《木兰从军》第二课时 篇12

　　设计理念：

　　花木兰的故事流传广远，一千多年以来有口皆碑。大家都知道花木兰是古代北方的一位女英雄。对于花木兰的本领、品格，我们后人是佩服得五体投地。但是我们的孩子却对她不甚了解，对于花木兰究竟为什么替父从军，怎么替父从军知之甚少。为了让花木兰这个英雄形象能在学生心中生根开花，让花木兰的故事能代代相传，教者精心设计了教学环节，通过环境的营造，角色的揣摩，一个个小故事的深入，《木兰诗》的引申，一步步将孩子带入故事的情境中，一步步使得花木兰的形象在他们的脑海里丰满起来，进而受到人物品格与精神的震撼。

　　一、学习木兰从军前，体会木兰为国为家的决心和勇气

　　（一）、创设情景，理解木兰为家为国担忧，体会她焦急的心情。

　　花木兰为什么要女扮男装，替父从军呢？那还得要从很久很久以前的一份“征兵文书”说起。（课件出示征兵文书）指导同学们仔细观看《征兵文书》，了解朝廷面临的危机，理解紧急征兵的重要，体会木兰当时的着急心情。

　　1、《征兵文书》上说了什么？看了这份文书后，你心情怎样？说说你为什么这么着急？

　　2、其实当时的木兰比你们还着急，读一读课文的第二自然段，从哪一个词语看出来？（焦急万分）

　　3、师：什么叫焦急万分？她为什么如此焦急？请大家再次读一读课文第二自然段，找一找答案。

　　4、学生自由朗读课文。

　　5、指导归纳出：木兰是在为父亲着急，因为父亲年高多病，根本无法去打仗；她又为弟弟着急，因为弟弟年龄还小；也为自己着急，因为自己是个女孩，不是男孩；更自己的国家着急，因为自己的国家正面临危机，没有大家，何来小家呢？

　　6、引导读出焦急的语气。

　　（二）通过辩论，感受木兰女扮男装，替父从军的勇气。

　　1、这时，木兰做出了一个惊人的决定，是什么？她为什么会作出这样的决定呢？（木兰认为自己理应为国家分忧。）

　　2、“理应”是什么意思？换一个词语代进去读一读。

　　3、噢！“理应”就是“应该”的意思！那么你们认为木兰应该不应该去从军呢？

　　4、引导争论：认为“应该”的一方理由是：国家兴亡，匹夫有责。认为“不应该”的一方理由是：木兰是个女孩子，女的是不可能上战场打仗的

　　5、小结得出：木兰是个女孩子，她根本不应该去前线打仗，因为只有男孩子才要去保家卫国。而木兰却觉得自己理应去保家卫国，你们认为木兰是怎样一个人？

　　6、指导读二三句话，读出木兰的了不起！

　　（三）通过分角色表演，体会木兰替父从军，为国效力的决心。

　　1、读一读最后一句话，木兰决定去，家里人同意吗？从哪个词语看出家里人都不同意她去战场？（说服）

　　2、自由讨论一下，假如你是木兰的父母和姊妹，你愿意让木兰上战场吗？为什么？

　　3、现在我们就都是木兰的家人，我们都不同意木兰去打仗，哪位小木兰来说服我们，让我们心服口服。

　　生（饰父亲）：木兰，你不能去！你是个女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木兰）：我不去，你不去，大家都不去，谁来保家卫国呢？我要女扮男装去从军！

　　生（饰母亲）：孩子，你不能去，刀可没长眼睛呀！

　　生（演木兰）：我从小练就一身高强的武艺，正愁没地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不让你去，我不想离开你！

　　生（演木兰）：弟弟，我们都不保卫国家，让敌人打进来，我们姐弟就恐怕真要分离的！现在，姐姐只要把敌人打败了，就可以回来和你团圆的。

　　4、木兰终于说服了家人，从此，木兰踏上征途。

　　（设计理念：课文中的人物形象，是具体可感的角色，引导学生对这些角色进行体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对课文的理解，培养他们探究性阅读的能力。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。本课的第二自然段最后一句便是如此，木兰是如何说服家人的，文中没有细写，可是事实并不是如此，将心比心，谁家父母愿意让从小娇惯的女孩子家奔赴战场？哪个做弟弟的愿意让与自己朝夕相伴的姐姐离开自己？本环节刻意地引导学生抓住“空白”进行角色体验。学生越是进到角色里去，就越是能体会当时木兰家人难舍难分的情景，更能感受到木兰报国的坚定决心。学生进入了角色，也就进入了课文的情境，学生对课文会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。）

　　二、学习木兰从军时，感受木兰行军打仗时的艰辛与刚强。

　　（一）、找出动作词，体会行军征程的艰辛。

　　小声默读课文第三自然段，找一找木兰从军路上表示动作的词。（披、跨、渡、过）

　　1、思考：你以前在谁的身上看见过这些动作？（军人、将军）

　　而现在这些动作都表现在木兰身上，你觉得木兰怎么样？（木兰很勇敢，很努力，很坚强。）

　　2、指导读出勇敢坚强的语气。

　　4、引导学生边读边想象木兰在从军路上可能遇到的困难和危险：木兰在急速行军中，体力不够怎么办？走不动怎么办？在爬山时，爬不上去，能让别人帮助吗？可以撒娇吗？可以掉队吗？为什么？

　　4、小结：木兰只能咬牙，坚强地战胜一个又一个困难，这时你对木兰是什么感情？

　　5、再次指导读一读这句，读出对木兰的敬佩之情。

　　（二）、变换对仗句，读出韵律美。

　　同学们，你们看这四个句子，第一个字是表示动作的词，第二个词是表示名称的，字数相当，词性相对，多工整哪，让我们再读一读，读出他的节奏美和韵律美。

　　1、变换诗行出示第三段，配上激昂的音乐，让学生体会练读。

　　披? 战? 袍?

　　跨? 骏? 马??

　　渡? 黄? 河??

　　过? 燕? 山

　　2、（出示课文插图）看！这就是花木兰！怎么样？（真帅！真威风！）

　　3、刚才我们学习了第三段，我们模仿第三段的形式来描写一下花木兰的威武形象！

　　4、师出示句式：花木兰，

　　头戴???????

　　身披???????

　　手持???????

　　脚跨???????

　　真是???????? ！

　　5、学生练说。

　　（三）、讲述小故事，感受木兰的智勇双全。

　　1、老师讲述两个小故事：①花木兰武艺高强，她在敌人的包围圈中单匹马救出民贺元帅。②木兰在一次夜里巡营时，发现众鸟乱飞惊鸣，料到敌人来偷袭，于是立即禀报了贺元帅，就献上了四面埋伏计，一举歼灭了所有敌人，战争终于取得了胜利！

　　2、木兰功劳非常大，书上怎么说的？（赫赫战功）伸出大拇指来夸奖一下我们的女英雄！

　　（设计理念：本段是写木兰离别了父母奔赴战场。这里用了四个排比句式，一句紧跟一句，显示出战事的紧迫、突出表现了木兰马不停蹄地赶去参战的决心和必胜的信念。这段文字既很好地渲染了气氛，读起来又朗朗上口，让人读后为木兰这一去感到踌躇满志，热血沸腾。本环节就是刻意地引导同学们去读懂这段文字背后的情感。并且引导学生学习运用此种句式来描写课文插图中的花木兰：花木兰，头戴金盔，身披战袍，手持长，脚跨骏马，真是威风凛凛！这样一来，一位英姿飒爽，威风八面的女英雄在师生的头脑里留下了更鲜明深刻的印象。）

　　三、学习木兰从军后，体会木兰换回女儿装的期待与迫切。

　　1、思考：经过木兰和将士们的努力，终于把侵略者打败了。当天子要奖赏将士们时，木兰不要做，不要金银财宝，你们猜她要什么？（要一匹马，回到故乡。）

　　2、师述：闭上眼睛想一想，木兰这一仗一打就是12年哪，爹娘盼木兰一盼就是12年哪，4千多个日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！现在，木兰胜利了，木兰回来了，家里人会高兴成啥样？村子里的人又会高兴成哈样？

　　3、师生讨论：木兰的父母高兴地合不拢嘴，从上看到下，看看木兰受伤了没有。小弟一蹦三尺高。村里的人将木兰抛起来，向他们心中的英雄致敬。

　　4、可是，现在木兰最想做的一件事是什么？你们猜一猜。（她想换上女装，做回女孩子。）

　　5、教师小结：木兰本来就是女孩子，她当然想和别的女儿家一样穿美丽的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口红，带玉簪。穿了十几年的军装是为国为家迫不得已的。她这几年哪会梦中不回到家乡父母的身边撒娇亲昵？哪会梦中不是穿着美丽的花裙子翩翩起舞？

　　6、当将士们赶来看望他们的花将军时（出示图），他们看到了什么，他们会想些什么，说些什么？

　　7、引读最后一句话，读出敬佩的语气。

　　（设计理念：教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。当木兰回到家乡后，教者便用了一段教学语言来创设情景，让同学们深刻体会到木兰这一去战场时间的久长，体会到在这么长时间的征程中女孩子生活的艰难，体会到战争胜利时的无限喜悦，体会到打败匈奴后木兰心中最大的愿望不是厚禄，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣赏《木兰诗》，初步感受汉乐府诗歌的魅力。

　　1、我们这篇课文是根据古时候的一首诗歌改编的，题目叫《木兰诗》。让我们一起来仔细听一听，用心想，不懂的地方结合刚才我们学习的课文来理解一下，好吗？

　　2、欣赏配乐朗诵《木兰诗》。

　　3、课后有兴趣的同学可以回去找找这首诗，和家人一起读一读，学一学。

　　（教学设计：语文要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。学生往往得法于课内，增益于课外。课外有他们学习的广阔天地，在那里他们能尽情地施展自己的才能，发挥自己的聪明才智。《木兰诗》是北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵奇葩。它对后人产生过不小的影响。她和《孔雀东南飞》并称为“乐府双璧”。全诗风格明朗生动，质朴刚健，读来朗朗上口、铿锵有力，堪称北方民歌中的杰出作品。虽然引导二年级的学生去读《木兰诗》有一定难度，但是当学生学习了本文之后再去读，一增加了兴趣，二也减缓了坡度。能在课外去读一读，背一背，学一学这部文学瑰宝，对他们日后的语文素养的形成，一定会起到很好的作用。）