《学棋》 篇5

　　课题研究：低年级语文教学中良好学习习惯的培养

　　学棋（第二课时）

　　一、教学要求

　　1.有感情地朗读课文，学会“棋”“致”两个生字。

　　2.理解课文内容，了解两个学生在同一个“名师”的指导下，因为学习态度的不一样，导致了不同的结果。从而懂得读书学习要专心致志。

　　二、教学重、难点

　　通过对课文朗读、表演，明白学习要专心致志的道理；并在理解中进一步指导朗读。

　　三、教学准备

　　ppt

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　1.复习词语

　　围棋? 能手? 另一个? 天鹅? 动作

　　远近闻名? 专心致志? 拉弓射箭

　　2.我们已经学过课文了，谁能说说课文讲了“?????????? 跟???? 学棋的事”。

　　（二）教学课文

　　1.秋是怎样的人呢？（出示第一自然段）

　　（1）指名读，其余同学边听边思考，你了解到秋是怎样的人？

　　（2）交流。

　　“能手”：怎样的人才能称为“能手”？（下棋下得特别好的人。）除了下围棋的能手，你还知道有哪些能手？（评：有这么多能手呀，看来只要你用心，不管做什么都能成为能手。）秋下棋的水平好到了什么程度？（远近闻名）

　　“远近闻名”：远远近近的人都知道秋下棋下得好。（读词，评价。）

　　（3）谁再来完整地介绍一下秋？（指名读第一小节）这样一个下棋高手，你佩不佩服？

　　2.俗话说“明师出高徒”，秋下棋的本领这么高，他的学生一定也很棒。结果是不是这样，请同学们打开书本，读读，找找。

　　（1）生自由阅读。

　　（2）交流、出示：

　　出色的棋手：说明这个学生棋下得怎么样？

　　没有多大长进：“长进”是什么意思？这里说“另一个学生一直没有多大长进”，要是把“多大”去掉，改成“一直没有长进”，行吗？

　　奇怪呀，明明同一个老师教，一个学生成了出色的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进，这是怎么回事呢？我们呀，一起读读课文，找找答案。

　　3.学习第二自然段

　　（1）了解默读：以前我们读课文，都要求读出声音，今天我们换种读法，要求大家光用眼睛看，嘴里不能发出声音，不过嘴唇可以动，这样的读法叫做默读。明白了吗？下面就请同学们默读第二小节，用直线画出一个学生学习的句子，用曲线画出另一个学生学习的句子。好，开始。

　　（2）出示“一个学生……还要问上几句。”

　　师：这里有三个动作非常关键，谁发现了？

　　（听、看、问）

　　他是先听后看，还是先看后听呢？（是同时的）哦，一边听一边看，是同时做的呀。那谁也能用“一边……一边”说句话？

　　这个学生在学棋过程中，用上了“耳朵”“眼睛” ，还有“嘴巴”，我们都知道，要想提出问题，就得积极开动脑筋，用“心”思考才行。（板书：聪）

　　学习的时候，能做到耳到、眼到、心到、口到，就可以用一个词来说——“专心致志”（指名读词）谁能说几个和它意思差不多的词。（送词：聚精会神、全神贯注）

　　谁能把他的认真读出来。（指名读句子）

　　说到这里，你们一定知道为什么这个学生能成为出色的棋手了？

　　出示：因为????????????????? ，所以他成了出色的棋手。

　　（3）另一个学生呢？他又是怎样学习的？

　　（出示：另一个学生，……动作。）

　　“走了神儿”，用我们经常说的一个词，另一个同学听着听着就怎样了？（开小差。）

　　那他想到了什么？

　　（好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。）指导朗读

　　这只天鹅的样子那么清晰、逼真，让他以为是真的天鹅来了。这时，他又想到了什么？（他想：要是用弓箭把它射下来该有多好哇！）指导朗读。

　　“想着想着，……动作。”不由得：不由自主。拉弓射箭：（表演）这弓拉得可真有力，可真满呀。谁来读读这话。

　　师：老师发现了，提醒他——……又去想别的事了。

　　猜猜看，这个学生用会想些什么事呢？（自由回答。）

　　这个学生上课总不认真听讲，一会想这，一会想哪，用一个词来说——“走了神儿”“三心二意”“心不在焉”。

　　同学们，现在你知道另一个学生为什么棋艺一直没有多大长进了吧？

　　因为????????????? ，所以他的棋艺一直没有多大长进。

　　4.演一演：同样的老师教，同样的环境学，一个学生专心致志，另一个学生走了神儿，心不在焉。谁能来演一演呢。（准备围棋）

　　5.指名读课文。

　　就这样，后来，——（出示最后一段话。）

　　6.面对这样一个结果，另一个学生怎么也想不明白这是什么原因。哪个聪明的小朋友愿意告诉他呢？那他该怎么做呢？

　　（三）教学生字

　　过渡：是呀，只有专心学习，才能学有所成；只有专心学习，才能越来越聪明。下面我们来看两个生字，看谁能又快又好地记住。

　　1.棋

　　（1）你还知道有什么棋？

　　（2）看看棋是怎么写的？

　　（3）师讲解写字要领。

　　2.致

　　（1）谁有办法记住它？

　　（2）师讲解写字要领。

　　教学悟语：

　　《学棋》是篇浅显易懂的寓言故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，从而告诉人们学习必须专心致志的道理。

　　课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如同运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学设计中，我紧扣研究课题，让了解学生学情况的基础上进行备课。因而在课堂教学中，我侧重于教给学习一定的语文学习方法。

　　片段一：

　　师；谁再来完整地介绍一下秋？

　　生1：（读第一自然段）

　　师：我听出来了，你把“远近闻名”读得很响亮，是在告诉大家秋的名气大呢。谁再来读？

　　生2：（读第一自然段）

　　师：你把“下围棋”读得很响亮，是在告诉大家他是下围棋的。……将不同的字读得用力，就能表达不同的意思。

　　这是关于朗读的教学。这个环节，我想要告诉学生，不同的重音能表达不同的含义。因而在朗读过程中，应有所侧重。也只有将一些关键字词读清晰，才能准确的传情达意。

　　片段二：

　　师：以前我们读书，都是大声朗读，今天老师要教给你们另一种读书方式——默写，它需要你们用心读，嘴里不可以发出声音，但嘴唇可以动。明白了？——默读课文第二自然段，用直线划出“一个学生”学棋的句子，用曲线划出“另一个学生“学习的句子。

　　应该说，现在二年级的学生正处于一个过渡时期，从低年级依靠老师的讲解到中高年级自己思考课文的阶段。在默读中读懂课文，理解课文，是非常有必要的。因而在教学中，我着力对学生讲情默读的要求，把要做的事情（读、划）进行投影，对于指导学生的学习很有帮助。

　　片段三：

　　师：(生齐读第三自然)另一个学生怎么也不明白,为什么同样的老师教,他的朋友会学得出色,而他的棋艺始终没有多大长进。哪个聪明的小朋友，来告诉他？

　　生1：因为他听课的时候走了神儿，所以就学不好棋了。要是他能专心听讲，也能成功的。

　　生2。因为他上课心不在焉，三心二意，所以棋艺一直没有多大长进。

　　这是本课的主旨所在，是需要学生领会懂得，并在以后的生活、学习中运用的：不管做什么，都要专心致志，才能有所成就。但作为一堂语文课，这样的道理只需领会，无需明言。学生能做这样的回答，就表明了他们已经心有所悟。同样，这也是我们课题组所研究的一个宗旨。

　　以上是觉得本课处理较好的环节，另有很多不满意的地方存在。

　　1、教学环节不够紧凑，导致了“演一演”没能进行。原本打算在学生学完第二自然段的时候，让他们扮演一下学棋的过程，想通过这样一个环节，进一步激发学生对文本的理解。可惜，由于时间没能把握到位，此环节没能进行。

　　2、上课语速过快，使得学生语速也加快，这就不利于学生情感的表达和对文字的理解。

　　单老师的几个教学环节给我留下了极为深刻的印象：

　　1.注重朗读的自读自悟和朗读形式的多样化。

　　听单老师的课，最大的感受就是单老师非常注重对学生朗读能力的培养，对一些关键词语该怎么读，不是直接告诉学生，而是通过反复的引导让学生自悟朗读方法，如分析第一段时，单老师抓住“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超，先让学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生读读“远近闻名”，一开始并不响亮而且语速很快，师说教室里的人都知道了，再让学生读，这一次整个学校的人都知道了，再读，这回锦丰镇的人都听到了，一次次幽默的导语让学生自己体会到读好这个词语必须慢一点、响亮一点。

　　再如：单老师让学生完整地介绍一下秋，也就是朗读第一段，她对不同学生的读法给予不同的评价，有的学生侧重“下围棋”，师评价：你告诉了我们他是哪方面的能手？有的学生侧重“能手”，师评价：你告诉了我们他的围棋下得很好。有的学生侧重“秋”，师评价：原来你想告诉我们这位能手叫什么名字啊！……诸如此类的评价语言，听起来让人感觉到师生之间的平等对话和隐性的鼓励。

　　朗读的形式也是多样化的，有词语的领读、个别读、表演动作读、齐读等形式，先引导学生读好关键词语，再把词语放进句子中，连词成句，连句成段，一步步地引导学生把握正确的情感投放。

　　2.注重语言能力的熏陶和培养。

　　提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，单老师就比较注重培养学生的说话能力，通过亲切的鼓励使学生乐说，通过恰当的评论引导学生善说。如：“一边……一边……”，请学生说说相关的句子，明白这要表示两个同时发生的动作。再如：介绍完两个学生是怎么学棋的，分别用“因为????????????????? ，所以他成了出色的棋手。”和“因为????????????? ，所以他的棋艺一直没有多大长进。”进行说话练习，把学生对两个学生不同的学习态度用自己的话进行表述，我认为也很到位。

　　3.利用“聪”字对学生进行良好学习习惯的培养。

　　师说：这个学生在学棋过程中，用上了“耳朵”、“眼睛” ，还有“嘴巴”，我们都知道，要想提出问题，就得积极开动脑筋，用“心”思考才行。相机板书“聪”， 学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪明。

　　提一点小建议，理解“能手”一词时，师问：除了下围棋的能手，你还知道有哪些能手？学生交流后，师评价：有这么多能手呀，看来只要你用心，不管做什么都能成为能手。如果问这些人是怎样才能成为能手的呢？这个问题留到最后再来讨论。然后到最后总结：只有一心一意、专心致志地用心学习、训练，才能成为真正的能手。让学生自己悟出用心的关键作用。

　　一、重视朗读训练。

　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”这堂课，单老师做得比较好。不管是理解内容，还是体验情感，单老师都以学生的充分阅读为前提，设计了多种形式的朗读，给学生充分的阅读时间，在读中整体感知，在读中有所感悟。如教学第一段课文，单老师紧紧抓住“能手”、“远近闻名”重点词语，通过朗读，加深了对词语的理解和体验，使学生感受到了“秋”高超的棋艺，由此产生敬佩之情。在指导学生的朗读中，单老师及时、适当、又带有鼓励性的点评，起到了“画龙点睛”之妙用，学生对课文内容的理解也随之加深了。

　　二、扎实生字教学。

　　识字、写字是低年级语文教学的重要组成部分，在这一环节中，单教师始终把学生放在主体地位，让学生自己去发现文字之间的联系，利用经验自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到有效发挥。如教学“棋”，学生识记的方法很多，有结构分析法，有用声旁和形旁的记忆，也有用“期”换偏旁来记。学生能主动参与，在相互交流中掌握识、写的方法，为今后的语文学习打下扎实的基础。

　　三、提高说话能力。

　　第二自然段是课文的重点。课堂上，单老师先让学生默读，划出两个学生学棋的不同态度。再让学生读句子，说说自己的体会。老师能尊重学生的独特体验，以读带讲，以读促思，帮助学生更好地理解两人学棋的不同经过导致不同结果，感悟语言，加强了语感训练。课文中“一边听一边看……”这个句式表示“听”和“看”这两个动作同时发生，单老师启发学生联系生活经验，进行说话训练，把所学的运用到自己的生活中。然后带领学生朗读，体会一个学生的认真、专心。教学课文的第三段时，单老师抓住“出色”和“一直没有多大长进”进行对比朗读，让学生明辨是非。接着引导学生运用“因为……所以……”这个句式，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系。这样的练习，既提高学生的说话能力，同时更好地使学生懂得学习要专心的道理。

　　整堂课教学思路清晰，教学语言规范。但在学生朗读时，老师多处打断。我认为有时老师也应该做个好听众，听学生用情用心读完后再进行指导。

　　单老师执教的《学棋》这课，优点主要是：

　　一、在对比中教育人.

　　学习态度的对比。教学中，她首先让学生让学生思考“秋”是怎样的一个人，然后用“名师出高徒”巧妙启迪，但结果怎样？让学生默读课文，从文中找到相应的语句，读一读。学习“第一个学生”抓住“专心致志”，让学生从文中找出“从哪里可以看出他专心致志”，通过重点词语“听、看、问”来体会他学习时专心致志，然后让学生进行朗读练习，读出他“专心致志”的样子；学习“另一个学生”的表现时，让学生看看他在做什么？引导学生归纳出“心不在焉、三心二意”等词语。

　　二、课堂上注重对学生进行词句训练。

　　她注意引导学生体会用词的准确。我们祖国的语言是极其丰富的，往往一字之差，就相距千里。所以在语文教学中要让学生体会到用词要准确。例如她在教学结果这一部分“另一个学生棋艺一直没有多大长进”，就把它换成“另一个学生棋艺一直没有长进”。让学生进行朗读、比较、体会两句话意思有什么不同。学生通过朗读体会出“没有长进”是说一点儿进步都没有，“没有多大长进”是说有点儿进步，但进步很小。从中体会出用词的准确。

　　商榷处：

　　1.在理解“专心致志”时，还可通过让学生说一说“他听什么？看什么？问什么？”让学生进一步体会专心致志时应是什么样子。不要过于强调“走神儿”，特别是“拉弓射箭”这个动作。不由自主时做的动作是无意识的，我觉得不要那么用力.还有想像“走神儿”会想些什么，也没有多大意思，难道要学生学习怎么胡思乱想吗？我们老师要注意对学生的正面引导。

　　2.在总结部分，感觉老师的话比较罗嗦、重复。师先说了两个学生不同的表现，学生齐读了第三自然段，然后问：哪个聪明的学生告诉他，为什么不如对方？第三步才让学生说说；告诉她应该怎么做？我觉得不如以“名师出高徒”设疑，要成为高徒，除了有名师教，还要怎么样？直接告诉学生应该怎么做，这样直截了当，而且前后呼应。