２０１３年第５期（总第１１３期）边疆经济与文化ＴＨＥＢＯＲＤＥＲＮｏ．５．２０１３Ｃ，ｅ，Ｍｒａｌ．Ｎｏ．１１３ＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬｌ［ｆＵＲＥ【高教探索】翻转课堂研究及思考董辉（哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨１５００２５）摘要：“翻转课堂”也称颠倒课堂，它是一种全新的教学形式，是对传统课堂的性改变，改变了从前教学中教师教，学生学的呆滞的模式，并大量引入互联网，录像教学等教学技术。它的传入不仅开阔了我们的视野，也对我们现代教学改革带来了很大的启发和重要意义。关键词：翻转课堂；起源；特点；教学改革中图分类号：Ｃ６４２．４文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－５４０９（２０１３）０５－０１２４－０２一、翻转课堂的起源“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。２００７年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（ＪｏＢｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦・萨姆斯ＡａｒｏｎＳａｍｓ）开始使用录屏软件录制ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。［１】为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于２０１２年１月３０日在林地公园高中举办了翻转课堂开放日（ＯｐｅｎＨｏｕｓｅ），促进了翻转课堂教学模式的推广。许多教师尝试了学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。这就是日渐兴起的翻转课堂。二、翻转课堂的定义与特征习＋课堂探究；传统课堂上主要是知识讲解传授，在翻转课堂中上课的内容是问题探究；传统课堂注重内容展示，翻转课堂则是自主学习、交流反思、协作讨论；传统课堂以传统纸质测试为主，而翻转课堂更体现出多角度，多方式的评价。１．教师角色的转变传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师与同学的协助完成，从而形成了与传统教过程相反的翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂各个环节也发生了变化：传统课堂上教师是知识传授者、课堂管理者，学生是被动接受者。在翻转课堂中教师是学习指导者、促进者；传统课堂上教学形式是课堂讲解＋课后作业，而在翻转课堂中教学形式是课前学收稿日期：２０１３—０３－１１在翻转课堂中教师在课前把视频资料发给学生，学生利用自己的时间去阅读这些资料，在课堂上教师不再重复这些知识，而是在学生已经习得的基础上在课堂中作业，交流探讨其中的问题。那么这样与统课堂中相比，教师从知识讲授者变成了学习的促进者和指导者。教师不再是整个课堂的中心与主导，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。教师当学生需要指导的时候，便会向他们提供必要的支持。自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的帮助者。伴随着教师身份的转变，教师面临着发展新的教学技能的挑战。２．课堂时间重新分配与传统的课堂相比，翻转课堂的第二特点就是在课堂时间的分配上，教师的讲授时间要减少，要留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互交流。这种转变将提高学生对于知识的理解程度。３．学生角色的转变学生作为教育中最为重要的一个要素，也越来越受到教育者们的研究与关注，以前那种学生被动作者简介：董辉（１９８６一），女，哈尔滨人，硕士研究生，从事课程与教学论研究。囤８／ＡＮＪ／ＡＮＧＪＩＮＧＪＩＹＵＷＥＮＨＵＡ万方数据董辉：翻转课堂研究及思考接受式的教学已经慢慢出现了各种弊端。近年来随着信息技术的发展，教学研究的深入，学生的主体地位越来越受到关注，那么在翻转课堂当中，学生的角色充分的转变了，学生在网络资源里获取自己所需的知识，在教师的指导下进行个性化的学习，在课堂中又能充分的与老师和小组成员进行交流和讨论，在这一过程中不仅扩展和深化了知识，还调动了他们参与的积极性，由被动变主动，真正成为了课堂的主角。三、翻转课堂实施过程中的挑战。１．学校作息时间安排翻转课堂教学需要学生在课前花费时间阅读学习的资料，课堂上又需要有充足的时间来让老师引导学生讨论与实践问题，学校要想实施翻转课堂教学就必须合理的安排时间，例如学校不能占用学生上自习的时间，而应该把时间用来给学生安排阅读资料看视频的学习过程，并且在上课中给予充分的时间来促进学生和教师，学生和学生之间的讨论，教师也要控制作业量，从而保证翻转课堂的良好实施。２．学科的适用性目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为数学、科学类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。但是在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生不断进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。那么，如何在这些科课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题是对文科教师的一个重大挑战，首先，通过提高教学录像的质量人手。教学录像中不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，生动充分，能引起学生的思考。在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。３．信息技术的支持翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。但是我们国家基础教育阶段，各中小学技术支持还存在很多不足。教师可以根据自己对教学活参考文献：动的设计选择不同的课程平台。但是现阶段这种平台的利用对大多数学校来说还是非常有限的。４．教师挑战的专业能力翻转教学中虽然充分的发挥了学生的主体作用，成为了教学中的主角，但是教师有着非常重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。那么对教师专业能力的要求就更高了，学校要加强对教师信息素质能力的培训，首先自作录像时，要做到除了涵盖教学内容还要做到情感丰富、生动活泼，避免死板、单调的讲述。教师要不断提高自己的知识水平和人格魅力，这样才能在网络教学平台中更好地引导学生积极的进行交流。他们还要不断的扩展思维，开阔视角，深人了解自己所教授的专业，才能更好地组织课堂活动，引导学生讨论问题、加深项目的探究式学习，调动学生的积极性探究性。５．学生自主学习能力与信息素养翻转课堂要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。６．教学评价方式的改变以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在上的支持。四、结语翻转课堂的传入给我们带来了新的生机，启迪了我们的思想。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生积极的影响，同时我们也将面临更多的挑战与考验。［１］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［Ｊ］．中小学信息技术教育，２０１２（３）．［２］－１１ｌｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１２－－０３—１６］．ｈｔｔｐ：／／ｄｉｇｉｔａｌｓａｎｄｂｏｘ．ｗｅｅｂｌｙ．ｃｏｍ／ｆｌｉｐｐｅｄ—ｉｎｆｏｇｒａｐｈｉｃ．ｈｔｍｌ．［３］ＭｅｆｉｓＳｔａｎｓｂｕｒｙ．Ａｆｉｒｓｔ—ｈａｎｄｌｏｏｋｉｎｓｉｄｅａｎｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１２－－０３—１８］．ｈｔｔｐ－．／／ｗｗｗ．ｅｓｃｈｏｏｌｎｅｗｓ．ｔｏｍ／２０１２／０２／０９／ａ－ｆｉｒｓｔ－ｈａｎｄ－ｌｏｏｋ－ｉｎｓｉｄｅ－ａ－ｔｌｉｐｐｅｄ－ｃｌａｓｓｒｏｏｍ／．［责任编辑：孙永］ＢＩＡＮＪＩＡＮＧＪＩＮＧ，１１ＹＵＷＥＮＨＵＡ固万方数据
