注重情感教学 提高学生素质
摘 要：情感教学，由于感情的投入，使教师得心应手，使学生开启了智慧的火花。爱心，是情感教学的出发点；耐心，使情感教学得以保持；恒心，铸就了教师的教学风格。凭着这三颗红心，使教学获得双赢。
关键词：爱心；耐心；恒心
当代美国杰出的人文主义心理学家罗杰斯指出：“认知和情感总是相伴而生并相互作用的。”学习的过程，是伴随情感授受而发生的。怀有情感的教学，能使学生以饱满的热情投入到学习中，有效地促进学生思考、探索，进行创造性的学习活动。充满情感的教学，对进一步促进课堂教学、提高45分钟效率起着积极的作用。我在教学中有这样三点体会。
一、爱心，是情感教学的出发点
情感教学具有极大的感染力。知识的传授在情感这个媒介的作用下，它才易于被学生接受和内化。
在过去相当长的一段时间里，课堂教学强调以教师为中心，师道尊严，教学的主体是教师，学生成了客体。因此，课堂气氛严肃紧张有余，生动活泼不足，教师在组织教学中老是板着面孔，学生在课堂上机械地接受教师的灌输，学生心理受压抑，影响了学生的创造力。
我从多年的初中数学教学的实践中体会到，“微笑教学”是情感教学的一种较好的模式。从关爱学生出发，在讲清每个问题后，我
从内心流露出的笑意和轻松愉快的感觉，在教室里形成了一种轻松、愉悦、和谐、融洽的氛围。微笑的表情让学生感到亲切温暖，并愿与我接近。情随境迁，我真诚的微笑产生了良好的微笑效应。 记得在一次几何课上，我请学生上黑板做习题。小黄是个缺乏自信的女同学，当我充满信任的目光和她的眼神相遇时，她低下了头，紧张使她脸一下子红了起来。我微笑着鼓励她，“别怕，老师相信你一定能解出这道题。这跟在座位上做作业没有两样，大胆些！”后来她在老师和同学的期盼中成功地完成了解题，证明过程层次清楚，逻辑性很强，赢得了同学们一阵热烈的掌声。 由于我把爱心融入点点滴滴的教学中，与学生产生情感共鸣，唤起了学生对数学的热爱，所以数学教学效果比较显著。 二、耐心，使情感教学得以保持
面向全体学生，提高每个学生的总体素质是教师的职责。由于遗传、环境和教育等因素的不同，学生的个性特征、认知心理、接受水平等方面会出现差异。在教学过程中，我承认这些事实，努力去缩小这些差别。
我用发展变化的眼光评判每个学生。在教学中，我不把教学目标老盯在“三好学生”身上，对于成绩较差的学生，我对他们特别有耐心。我以宽广的胸怀接纳他们，真诚坦率地靠近他们，满腔热情地关怀他们。课堂上我尊重学生的人格和个性，以微笑、点头、表扬、奖励等方式进行鼓励，以真诚的感情与他们交朋友，倾注爱心，因材施教，强化他们自觉学习的情感，对差生成长中的点滴进
步予以充分的肯定。在教学中我特别注意使用褒语词和发挥分数的激励作用。有个数学成绩很差的学生一次偶然考了58分，我大加表扬，还和他一起研究答卷，从错误答案中寻觅正确的解题思路和智慧的火花，使他从中受到鼓舞，心中升起了希望之光。自此之后，那个学生刻苦努力了，改进了学法，终于赶上了大，这怎不使人高兴？他曾跟同学说，老师没有放弃我，老师在激励我，我要以实际行动为老师争光。
对待差生，我不仅相信他们可以进步，还允许他们在进步中出现反复。著名教育家魏书生在谈自己的教学体会时说：“学生反复100次，我就做101次的转化工作。”他们在前进中一旦出现反复，我就动之以情，晓之以理，导之以行，耐心细致地做思想工作，使他们坚定学习信念。我寓爱心于严格的要求之中，及时指点关照，善于激励表扬，班上差生队伍逐渐缩小。 三、恒心，铸就了我的教学风格
陶行知先生说：“要真诚地在情感方面和孩子站在一条线上。”教师的感情对学生的智力和非智力因素的发展起着制约和催化的作用。初中学生具有一定的交往能力，因此在教学中师生间要经常交流沟通。
心理学上有个“皮格马利翁效应”，它留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变一个人的行为。当他获得别人信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，产生了一种积极向上的动力，并尽力达到对方的
期待。我对那些具有冲刺潜力的学生产生期望时，学生配合得相当好。当我把暗含期待的感情微妙地传递给学生，当学生感悟到老师对他的期待时，便萌发出增强学好的愿望、向上的志向、勤奋的努力，于是学生更加信赖我、亲近我，喜爱我的数学。这种爱迁移到学习上，化为推动学习的内驱力，学生的数学成绩就明显提高了。 严肃而不失温和，这是我的教学理念。多年的数学教学凭着爱心、耐心和恒心，形成了我的教学风格，为我摘取丰硕的教学成果奠定了厚实的基础。
（作者单位 江苏省启东江中学）
