建构主义视角下“翻转课堂”在形势与课程中的应用

4035302520151050

55究如何利用信息化的教学工具提高教育教学质量仍然是我们未来努力发展的方向。

参

考

文

献

［1］邹逸凡，李丹，马明珠，等.微课在针灸学经脉循行

教学中的应用与实践［J］.中国中医药现代远程教

90~100分

80~分

2016年人数

70~79分

2017年人数60~69分

60分以下

育，2017，15（13）：3-5.

［2］刘密，杨青，舒文娜，等.试论毫针刺法微课在针灸

教学中的应用与实践［J］.湖南中医杂志，2018，34（2）：109-111.

［3］于琳.蓝墨云班课在翻转课堂中的应用研究［J］.当

代教育实践与教学研究，2017（6）：21.

2016级、2017级期末成绩各分数段人数对比图

虽然通过实践证明，以上现代信息技术的运用有助于提高针灸学的教学效果，但是时代永远在进步，新的教学手段、信息技术不断出现，探

建构主义视角下“翻转课堂”在

形势与课程中的应用

陈

薇

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州516025）

［摘

要］形势与课程是高职院校思想政治理论课的重要组成部分。在信息时代背

景下，思想政治理论课需要不断探索改进教学方式，增强思政课的针对性和实效性。笔者在建构主义理论视角下，探讨“翻转课堂”的教学模式及其特点，将“翻转课堂”应用到形势与课教学中，分别从“课前—课中—课后”全过程重新建构教学流程，探索思政课教学新模式。

［关键词］建构主义

翻转课堂

形势与

1形势与课程教学改革的必要性

形势与课程是高校思想政治理论课的重

手段，扩大优质课程的覆盖面，提升形势与课教学效果。形势与课程具有较强的政治性、理论性和时效性等特点。目前形势与课跟其他思想政治理论课一样，普遍存在学生学习兴趣不高、课堂教学方式单一等问题，单纯地以教师为主导的宣讲、知识传授的教学模式已经无法满足学生的需求。在信息化时代背景下，如何运用现代信息技术手段来提高形势与课的实效性，激发大学生的学习兴趣，引导大学生正确理解重大热点问题，提高大学生的思想政治素质和问题分析能力，从而增强大学生的社会责任意识和使命感，是新形势下形势与课程改革中亟待解决的问题。笔者以建构主义理论为基

要组成部分，是对大学生进行国际国内形势与党的路线、方针、教育的主渠道，是每个大学生的必修课程，担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。2018年教育部《关于加强新时代高校形势与课建设的若干意见》中就进一步加强和改进新时代高校形势与课建设的意见的第六点提出要创新设计教学方式，结合大学生思想实际，科学分析当前形势与，准确阐释*新时代中国特色社会主义思想，采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用现代信息技术

56础，探讨“翻转课堂”的教学模式及其特点，将“翻转课堂”应用到形势与课教学中，分别从“课前—课中—课后”全过程重构教学流程，探索思政课教学新模式。

2

建构主义理论与“翻转课堂”的关系

2.1

建构主义理论

建构主义（Constructivism）理论是认知和学

习理论的分支。建构主义理论是由瑞士学者让·皮亚杰（JeanPiaget）提出。他在1968年撰写《结构主义》一书并提出建构主义理论［1］。建构主义理论认为，学习不是教师将知识传递给学生，而是学生在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作，在已有知识和经验的基础上建构新知识的过程。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者［2］。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，将学习过程分为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素，通过充分发挥学生的主动性，让学生在“情境”中进行“意义建构”并在自主学习与自我行动中去认识与解决问题，最终将知识转化为能力。2.2“翻转课堂”模式

“翻转课堂”已成为当今国内外教育界最热门的名词之一。通常被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者被称作“翻转课堂教学模式”。“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前自主学习教师制作的音频材料课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。“翻转课堂”模式的真正兴起是由科罗拉多林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所进行的性尝试。从2007年开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频传到网络，让学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。两位教师所做的“翻转课堂”的探索引起了美国不同类型教师的关注。他们纷纷在自己的学校里进行实

验，都取得了显著的成效。”［3］

“翻转课堂”具体

课程的流程是：把传统的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，即学习者在课外时间观看视频

广东职业技术教育与研究2019年第1期

和资料，完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则成为教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论交流，从而达到更好的教学效果。“从‘翻转课堂’的最初创意来看，这是一种教学结构和模式的翻转，其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的‘以学生为中心’的教学方式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助

者和指导者。”

［4］2.3建构主义理论是“翻转课堂”的理论基础建构主义理论为“翻转课堂”模式提供了理

论依据，因为建构主义理论和“翻转课堂”模式都强调以学生为中心，学生是学习的主体，是知识的主动建构者。建构主义强调学生通过“情境”、“协作”、“会话”形成“意义建构”四要素。建构主义理论能够说明学习过程及认知规律，在建构主义理论指导下可以形成比较有效的认知学习理论。“翻转课堂”是由学生在课前自主学习，观看视频和资料，通过与教师或学生讨论与交流，最终建构属于自已的知识。“翻转课堂”既以建构主义学习理论为基础，又是其延伸与发展，是重要载体和表现形式。建构主义理论中“情境”要素涵盖“翻转课堂”模式中教学前提供的学习视频，问题导入和案例展示。“协作”要素可以体现为课堂教学任务驱动下学生之间组成小组相互合作探究。“会话”要素可以展示学生之间的谈论，教师与学生之间的讨论。能力，能够在自主学习与自我行动中去认识与解决问题。

3“翻转课堂”在形势与课中的应用

形势与课程引入“翻转课堂”进行教学，要覆盖教学全过程，即“课前—课中—课后”构建形势与课教学新模式。3.1

课前准备

建构主义学习理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，“翻转课堂”模式在课前环节由教师上传视频与课件到平台，设计问题，发布任务，学生到网上观看视频，预习新课内容，思考相关问题。“翻转课堂”注重学生的主

“意义建构”延伸为学生由对知识的认知内化为·高职教育研究·

体地位，充分调动学生的学习积极性和自主性。课前准备的关键是建立形势与课网络教学平台。形势与课网络教学主要依靠学校提供网络平台PPT（如moodle可以建立形势与课教学和学习交流的课件、教学材料及教学视频。平台）支持，便于教师上传“任课教师还QQ群

及微信群，通过QQ及微信网络教学平台上传形势与课教案，学习材料及小视频，通过网络平台进行教学互动、讨论、作业和答疑。”搭建好网络平台后［5］，建立起形势与课的教学资源库非常必要。教学资源库包含教学视频、教学课件、教学材料。其中，制作教学视频是实施的重点，教学视频都围绕教学内容收集相关视频或者制成短小视频让学生观看。它有助于学生提前了解课堂教学内容。学生通过在课前学习教师提供的教学资料对上课的内容提前预习，对相关的理论及观点有初步的了解和感性认识。此外，学生可以按照自己的学习方式进行个性化学习，还可以通过下载及回放功能反复地学习，突破了教学时间和教学空间的。但是教学视频的选择和制作需要教师精心的考虑，教学视频要符合学生的切实需求，比如视频要短小精悍，以确保学生能在其注意力最集中的时间内高效地学习。以“携手构建人类命运共同体”为例，在网络平台上上传视频“*在联合国大会上演讲提出构建人类命运共同体”并在视频的中间或者最后提出思考题：“什么是人类命运共同体？”，“为什么*要提出构建人类命运共同体？”，“如何才能构建人类命运共同体？”然后布置任务：请带着这些问题对课本和教师上传的相关材料进行预习。让学生在初步了解有关知识、观点的基础上对问题有一定的思考。学生还可以将自己查找的有关材料上传到平台和学生一起共享，扩充知识和加深思考，为课堂上深入探讨相关问题做准备。3.2

课堂教学

“翻转课堂”的课堂教学活动是课前学习的延伸和拓展。在“翻转课堂”教学模式下，教师的角色由教学活动的主讲者转变为引导者、组织者和答疑解惑者，而学生的角色则由接受者转变为学习主体者及探究者。因为课前学生已经对教学内容有所了解，并对教师布置的问题有自己的

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思考，在课堂上教师可以通过问题为导向，明确学生学习目标，展示教学内容并就重点难点问题组织学生进行讨论。建构主义学习理论强调利用“情境、协作、会话”等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的［6］。因此，课堂教学中教师可以通过情境导入、案例分析、组织学生开展小组讨论、合作探究等方式开展。“翻转课堂”实践过程中的一大环节是组织学生展开合作学习。这是体现“翻转课堂”模式意义的重要环节。讨论探究是开展合作学习的主要形式。在课堂上对相关主题和问题开展生生讨论、师生讨论，有利于实现学生之间的互动、学生与教师之间的互动。通过互动，师生的思想能够进行有效的交流，增进学生知识的内化，提升学习的效果。讨论环节主要包括小组讨论、小组代表发言、教师答疑点评三个环节。在学生进行小组讨论时，教师要不断巡视各组的讨论情况，及时给予指导。小组讨论和代表反言能调动班级的学习氛围，提升学生的团结协作能力。以“携手构建人类命运共同体”专题为例，在课堂上衔接课前的网上预习，以问题导入。教师讲解命运共同体的时代背景、深刻内涵后，组织学生分组谈论。各小组分别代表不同的国家，比如美国、法国、英国、德国等发达国家和印度、巴西、非洲等发展中国家。假定各小组就代表一个国家，整个班就是“联合国大会”。学生为了“所在国”的政治经济利益，推选出“总统”为小组代表发言提出各国的政治主张。其他小组可以提出疑问，唇舌战，合纵连横。集体讨论后就是教师总结点评。教师总结时，应先对课堂讨论情况进行总结和评价，肯定学生的积极谈论情况，然后发表自己对讨论主题的独特看法，最后结合学生观点，点化，升华。教师在对学生谈论发言后总结出“坚持和平发展，推动建设新型国际关系”，“完善外交布局，打造全球伙伴关系网络”，提出“当代大学生应积极参与勇于实践，为实现两个一百年奋斗目标和中华民族伟大复兴的营造更加有利的国际环境，为推动人类和平与发展进步事业做出新的更大贡献。”通过讨论环节让学生更加深入了解当前国际国内形势，增强学生的社会责任感和意识。

“翻转课堂”的第一步，也是“翻转课堂”教学583.3

课后延伸

建构主义学习理论提倡以考查学生运用自己的知识、能力和创造性解决真实问题的能力为出发点，选择适当的评价内容和灵活的评价方法。重视对学生学习过程的评价和学习效果。课程考核是课程学习效果的检验方式。传统的形势与课一般采取写闭卷或者开卷、写论文的方式。这种方式可以一定程度上考察学生的理论水平和对时政的了解，但难以避免部分学生摘抄网上文章，无法真正达到教学目的和实现教学效果。而“翻转课堂”教学模式的考核方式更加多元化，包括线上考核、课堂表现、期末考核相结合。“线上考核是教师可以通过网络平台掌握学生的学习情况，利用学生在平台上的布置作业的完成情况和活跃度，可以掌握学生学习的积极

性，以此对学生进行考核”［7］；课堂表现包括学

生的提问、小组讨论、互助合作、小组发言、师生互评、生生互评。在课堂上，通过观察学生在合作互助中的表现以及小组专题汇报中学生之间的互评进行评价。期末，通过闭卷或者开卷考试的方式来进行考核，也可以要求学生撰写讨论报告或心得，以巩固学习成果。在“翻转课堂”中，既有多元化考核方式，也提高了学生过程性考核（线上互动与课堂参与）的分值比重，让学生更多地参与到课程中来，提高学生课堂学习积极性和参与度，提升形势与课教学效果。另外，课后活动拓展有助于促进学生对知识的巩固，课后活动拓展主要由推荐阅读书目，师生与生生在线交流学习心得与体会，参加校内外实践活动等等。

4结语

建构主义理论指导下的“翻转课堂”教学模式以交流和分享取代了传统的“填鸭式”教学模

广东职业技术教育与研究2019年第1期

式，体现“以人为本”、“以学生为中心”教学新理念，从满堂灌的教师为主体转变为学生为学习的主体，教师为课堂主导，充分发挥了学习者的主观能动性；创新了形势与课教学新方式，集文字、声音、图片、录像信息为一体，可以满足学生多种感官需求，有助于教师以大学生喜闻乐见的方式对其进行教学。更加贴近大学生思想及生活实际，能有效地调动学生学习兴趣，化被动学习为主动学习，不仅帮助大学生正确认识新时代国内外形势，还能培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察和分析问题的能力，增强学生的社会责任感和时代使命感，提升形势与课的实效性。“翻转课堂”在形势与课上的应用目前还存在不断摸索与改进之中，需要广大教师作出更大的努力。

参

考

文

献

1］皮亚杰.结构主义［M］.倪连生，王琳，译.北京：商

务印书馆出版，1984.

2］朱修文，郭晶，何路明.建构主义理论指导下的翻

转课堂在高职护理综合教学中的应用［J］.襄阳职业技术学院学报，2017，16（5）：51-55.

3］齐嘉妍.“翻转课堂”模式在《形势与》教学中

的实践［J］.新西部：理论版，2014（20）：120-121.

4］马晓英.“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学

中的应用［J］.科技创新导报，2015，12（9）：95-96.

5］陆玲.翻转课堂在高职院校思政课应用的可行性分

析［J］.安徽冶金科技职业学院学报，2016，26（2）：

6］刘鹏，42-44.

金一星.应用型本科院校人力资源管理课程

翻转课堂教学设计——基于建构主义学习理论［J］.内蒙古农业大学学报：社会科学版，2015，17（6）：109-113.

7］李海凤，谢娟.高校思政课翻转课堂教学模式的应

用与实践［J］.科教导刊，2017（17）：98-100.［［［［［［［