第１６卷第４期 ２０１４年７月 滁州学院学报 Ｊ［）ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳｆｆＹ Ｖｏ１．１６ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．２０１４ 基于网络创业的高校创业课程体系研究 李摘舒，齐 昕 要：从调查网络创业者的教育需求出发，通过探索性因子分析将其简化为商务课程、信息技术课程、创业实践课程、行 业知识课程四种课程类型，构建研究模型，分析其对网络创业教育绩效的影响。实证研究认为，商务课程、创业实践课程、 行业知识课程对网络创业教育绩效有重要影响，且创业实践课程最为关键。在此基础上，提出了围绕网络创业型人才培 养模式进行高校网络创业课程体系建设的策略建议。 关键词：网络创业；课程体系；教育绩效 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１７９４（２０１４）０４—０１２３ ０５ 作者简介：李２４３００２）。 舒，安徽工业大学工商学院研究实习员，研究方向：教学管理；齐昕，安徽工业大学商学院（安徽马鞍山 基金项目：安徽省哲学社会科学规划项目（ＡＨＳＫ１１—１２Ｄ８Ｏ） 收稿日期：２ｏ１４—０２—１５ 激发大学生创业意愿、发挥大学生创业带来的 就业倍增效应，是解决大学生就业问题的重要突破 口，也是服务于创新型国家建设的重大战略举措。 大学生创业行为越发成为经济发展的强劲推动力， 对于国家经济的增长、技术的革新以及就业的提供 的创业知识课程体系包括创业意识、创业能力、创 业知识结构和创业实务操作等多个层次的内 容＿５］。在创业教学方面，研究认为创业课程不应 该严格组织，而应该体现创业的模糊和不确定性， 呈现出现实的创业问题，从而鼓励学生进行 都有着重要贡献［１ ］。随着网络经济的崛起，网络 创业已成为大学生创业的重要组成部分，据“２０１０ 思考，以应对社会环境与市场需求变化［６＿７］。 国内学者对创业课程教育体系的研究主要通 过对国内外高校创业教育的比较，分析我国目前 创业教育的特点以及存在的问题，进而归纳出我 中国大学创业富豪榜”披露，前１００名中有３２个项 目集中在网络或者与网络相关。因此，针对网络创 业学生的实际需求，围绕网络创业型人才培养模式 进行高校网络创业课程体系建设，提高网络创业课 程的适用性，将创业教育落实到知识学习、技能训 练和素质培养上，具有重要的现实意义。 一国创业教育的课程体系。黄兆信，郭丽莹从创业 课程体系的目标定位、课程内容整合、课程结构优 化三方面着手，提出高校创业教育课程体系构建 的三大原则和四方面实施策略ｌ１ 。还有一部分学 者认为认为创业教育课程的设置不能与高校人才 、文献回顾 培养目标相脱离，创业课程必须与其他课程相融 合，创业教育需要体现层次性，满足不同学生的 需求Ｅ 引。 在创业课程教育体系研究方面，国外研究集 中在课程开发、模式分析、教学方法改革等方面。 调查表明，美国１６００所高校开设了２２００多门创 在大学生网络创业研究方面，学者们主要从 大学生网络创业的现状、途径、问题以及支撑体系 等方面进行了分析［１卜¨］。研究发现，大学生网络 业课程，主要包括创建新企业、小企业管理、创业 咨询、运营新企业、创业计划书的撰写、创业财务 管理、技术转移、创业机会的识别、创新评价、创业 营销、创业投资与私益、创业相关法律 等【 。Ｊｅａｎ—Ｐｉ。ｅｒｒｅ Ｂｅｒｔｒａｎｄ提出理论与实践 创业存在主体泛化、网络创业热情高、区域发展不 均衡等特点；大学生创业主要采取创建网站、网 店、网络智力服务等形式；大学生普遍缺乏必要的 结合的创业教育模式，创业课程应与相关基础课、 网络创业知识和技能，经济基础薄弱，网络创业收 益小、成功率低；需要从创业教育、社会文化、法律 专业课相结合，实现各学科知识的交叉渗透，完整 ｌ２４ 滁州学院学报２０１４年第４期 用里克特七分量表，每个问项的备选答案分别为 非常不同意、不同意、比较不同意、不确定、比较同 意、同意、非常同意，依次用从１到７表示。 ３．数据收集。在本次调查中，问卷主要针对 法规、等方面构建完善的大学生网络创 业支撑体系。 随着创业教育的兴起，国内外学者对创业教 育课程体系的研究日益深入，但仍然存在以下不 足之处：第一，以学生实际需求作为创业教育课程 设计依据的研究较少。设置科学合理的创业教育 课程的依据是课程目标，而学生的需要是课程目 标的重要来源，因此创业课程设计不能忽略大学 从事网络创业的大专及以上学历青年人发放，调 研通过对阿里巴巴、淘宝网、拍拍网、易趣网上的 大学生创业者发放网络问卷获得数据，本次研究 发放了３００份网络问卷，最终共收回２６２份有效 生的实际需求。第二，对国内试点院校的创业课 程体系设计研究多，对一般高校的创业课程体系 设计研究较少，特别是针对网络创业人才培养的 创业课程体系研究鲜少。第三，定量分析不足。 对创业课程体系的研究，普遍存在定性分析比较 问卷，有效回收率８８ 。 （二）－Ｎ索性因子分析 探索性因子分析法（Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ Ｆａｃｔｏｒ Ａ— ｎａｌｙｓｉｓ，ＥＦＡ）是一项用来找出多元观测变量的本 质结构、并进行处理降维的技术。因而，ＥＦＡ能够 将将具有错综复杂关系的变量综合为少数几个核 心因子。本研究主要考量创业教育课程与创业教 育绩效的关系，有必要对问卷的１７门课程问项和 ４个网络创业教育绩效问项进行因子分析，主要目 多，而定量研究相对较少的问题，即使进行了定量 研究，也只是对数据进行一般性的统计描述，而缺 少进一步深入分析的研究。 二、研究设计及假设 （一）问卷设计 的是从多个指标中选择少数几个有代表性的综合 因子，进而寻求它们之间的关系。 １．开放式调查问卷设计。创业人员对创业课 程的需求是见仁见智的，所受的创业教育也是不 同的，不同的被调查者会给出相异的答案，因此通 过参考创业课程体系研究的相关文献，编制开放 做因子分析的时候要先确定各变量之间的相 关关系，并做ＫＭ０测度检验来确定数据是否适 宜做因子分析。经Ｂａｒｔｌｅｔｔ检验表明，ＫＭＯ值显 越接近于１就表明因子分析效果越好，本研究 式“网络创业教育教育需求调查问卷”，对网络创 业者的实际需求进行测量。被调查对象主要有： 以从事网络创业活动的高职以上创业者、有创业 ＫＭＯ值为０．６５４和０．７８４，适合进行因子分析； Ｓｉｇ值均为０，说明Ｂａｒｔｌｅｔｔ检验拒绝了相关矩阵 为单位矩阵的假设，因而适合进行因子分析。 本研究利用ＳＰＳＳ１７．０对２１个原始观测数据 进行相关系数矩阵的因子载荷估计，得到其特征 值和方差贡献率（见表１），本文采用Ｋａｉｓｅｒ法，保 留特征值大于１的因子。问卷的１７门课程问项 提出了４个因子，４个网络创业教育绩效问项提取 意愿的在校大学生、从事创业教育的高校教师。 本次开放式调查共设计问卷１００份，共回收８４份 有效问卷，有效回收率８４ 。 ２．封闭式调查问卷设计。基于文献研究、问 卷调查和个别访谈，对开放式调查问卷给出的主 要答案进行整理，按出现的频率，归纳出网络创业 了一个因子。为了明确公因子的意义并命名，对 问卷的１７门课程问项通过方差最大法进行因子 旋转，得出这些公因子的旋转载荷矩阵，见表２。 根据因子载荷大于０．７就对因子解释有帮助的原 者认为需要学习的１７门课程。创业教育的目的 是培养具有创业意识、创业心理品质、创业能力的 开创型个性的人才［１ ，它应该包含“创业意识、创 业心理品质、创业能力、创业知识结构和技能四个 部分，本研究从这四个维度对网络创业教育绩效 进行测量”。最终问卷包括共２１个问项。问卷采 则，本文以载荷值大于或接近０．７为标准对因子 进行命名，共提取商务课程、信息技术课程、创业 实践课程、行业知识课程四个因子。 表１总体变异解释 成份 合计 ４．１７５ 初始特征值 方差的 累积％ ２４．５６１ 提取平方和载入 合计 ４．１７５ 旋转平方和载入 累积 ２４．５６１ 合计 ３．６２７ ２．９６２ ２．６１３ １．７４４ 方差的 累积 ３．５８１ ２．０４３ ４５．６２８ ５７．６４３ ３．５８１ ２．０４３ ４５．６２８ ５７．６４３ ６４．３８２ １．１４６ ２．６２６ ６４．３８２ ６５．６４７ １．１４６ 李舒，等：基于网络创业的高校创业课程体系研究 表２旋转后因子载荷矩阵 １２５ （三）模型与假设 基础构建模型及其测量指标，通过理论、文献探讨 综上所述，我们可以建立高校网络创业教育 课程体系绩效研究模型（图１）并提出以下假设，来 研究四种课程类型对网络创业教育绩效的影响 程度。 及问卷前测、探索性因子分析等确保各变量及其 问项的重要性及完整性，使问卷有足够的内容效 度。通过方差最大法对因子进行正交旋转，各题 项在相应变量上的因子载荷均接近或大于０．７（见 表２），同时，问卷各变量提取的平均方差（ＡＶＥ） 都大于０．５（见表３），表示问卷具有良好的收敛效 度。从表４可以看出，ＡＶＥ值都大于各潜变量相 关系数的平方，证明变量之间有良好的判别效度。 创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结 构和技能。 （二）回归分析与假设检验 图１ 网络创业教育课程体系绩效研究模型 选取商务课程、信息技术课程、创业实践课 程、行业知识课程作为自变量，网络创业教育绩效 Ｈ１：商务课程对网络创业教育绩效有重要 影响。 作为因变量，利用ＳＰＳＳ软件计算因子得分并进行 回归分析，回归方法选择ＳＰＳＳ的线性回归分析中 的进入法，回归结果见表５。可以看出，模型的Ｆ 一１２．７５，ｐ＜０．０１，这表明回归模型在０．０１水平 Ｈ２：信息技术课程对网络创业教育绩效有重 要影响。 Ｈ３：创业实践课程对网络创业教育绩效有重 要影响。 上显著；从变量回归系数的ｔ检验来看，商务课程、 创业实践课程、行业知识课程对应Ｐ值均小于 Ｈ４：行业知识课程对网络创业教育绩效有重 要影响。 三、实证研究 ０．０１，这表明其回归系数在０．０１水平上显著，信 息技术课程对应Ｐ值没有通过显著性检验。这 样，可得出回归方程如下： （一）信度和效度检验 网络创业教育绩效一０．４９９创业实践课程＋ ０．３２７行业知识课程＋０．３１７商务课程 研究采用Ｃｒｏｎｂａｃｈ一致性系数ａ值以验证 信度，信度系数值０．６为最小可接受的信度值，本 研究ａ值均大于０．６，组合信度均大于０．８（见表 ３），表示信度良好。在效度检验上，研究以理论为 可以看出，商务课程、创业实践课程、行业知 识课程均进入了回归方程，假设ＨＩ、Ｈ３、Ｈ４ 成立。 １２６ 滁州学院学报２ｏ１４年第４期 表３问卷的信度和效度 表４问卷的判别效度 注：矩阵对角线为ＡＶＥ值，变量间的相关系数平方值位于对角线下 表５回归方程估计结果 还远不能满足学生的创业需求。 （二）以“意”代“形”，将网络创业教育融入专 业教育 实证分析表明，商务课程、行业知识课程等专 业课程教育是网络创业教育绩效的重要影响因 素。学生创业精神和素质的培养是以专业教育的 基础知识和基本理论为基础的，创业教育如果与 四、结论与建议 （一）创业主体的大众化与创业教育精英化的 冲突明显 专业教育相脱离，就好比是无源之水，无根之木。 与其开设流于形式的创业课程，不如对现有的专 业课程进行综合性改革，增强和融入网络创业教 育的内容。通过将网络创业的理念渗透到日常专 业课的教学中，开发出创新性的教育内容，培养大 学生创新、创业意识，引导大学生基于自身的专业 知识背景去寻找网络创业的途径和机会。 （三）大力开展创业实践教育 目前，我国高校创业基础教育的普及性不高， 创业基础课程仅在部分创业试点高校开设，且数 量有限。如今，随着高等教育的大众化以及就业 压力的增大，越来越多的大学生选择了网络创业， 高职类学生已成为网络创业主体的重要组成部 分，但我国目前的高职院校创业教育课程的开设 实证研究表明，创业实践课程对网络创业教育 绩效的影响最大。因此，高校的网络创业教育应充 李舒，等：基于网络创业的高校创业课程体系研究 ｌ２７ 分利用网络创业平台多、门槛低等优势，大力突出 ［４］Ｋａｔｚ，Ｊ．Ａ．Ｔｈｅ Ｃｈｒｏｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ Ｔｒａｊｅｃｔｏｒｙ ｏｆ Ａ— ｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １８７６ １９９９［ｊ］．Ｊｏｕｒ— ｎａｌ ｏｆ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｖｅｎｔｕｒｉｎｇ，２００３（１８）：２８３—３００． 实践教学环节。通过开设网络创业模拟课程，组织 学生参加网络创业竞赛，指导学生网上开店和网络 创业模式的运作。通过营造网络创业模拟环境和 全真环境，使学生对网络创业的环境和流程形成较 为明晰的感知，在提高学生的创业经验、创业素质 的同时，也避免了学生网络创业的盲目性。 （四）突出创业教育的层次性，培养高端网络 创业人才 Ｉｓ］ Ｊｅａｎ Ｐｊｅｒｒｅ Ｂｅｃｈａｒｄ，Ｄｅｎｉｓ Ｇｒｅｇｏｉｒｅ．Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄ— ｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｖｉｓｉｔｅｄ：Ｔｈｅ Ｃａｓｅ ａｎｄ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｇ］． ２００２．ＩＳＳＮ：０８４０—８５３Ｘ． ［６］梅伟惠．美国高校创业教育［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社， ２０１０．１２７—１２８． ［７］ Ｓｏｌｏｍｏｎ，Ｇ．Ｔ．，Ｄｕｆｆｙ，Ｓ，Ｔａｒａｂｉｓｈｙ．Ｔｈｅ Ｓｔａｔｅ ｏｆ Ｅｎｔｒｅ ｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ：Ａ Ｎａｔｉｏｎｗｉｄｅ Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ［Ｊ］．Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｎｔｒｅｐｒｅ 实证研究表明，信息技术课程对网络创业教 ｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００２（１）：６５—８６． 育绩效没有重要影响，可能是因为本文的调查样 ［８］胡宝华，唐绍祥．高校创业教育课程设计探讨ＥＪ］．中国高教 本的局限性导致，但也反映出目前大学生网络创 研究，２０１０（７）：９Ｏ一９１． 业技术含量低、以网上开店为主体的弊端。 ［９］武世兴，杨亚鸿．美国高校的创业教育——考夫曼创业基金 从现有大学生网络创业的成功案例来看，大 会关于美国高校创业教育研究报告＿Ｊ］．中国大学教学，２０１１ （４）：８８—９２． 部分都集中在高科技领域，因此在创业教育实践 ［１Ｏ］向东春，肖云龙．美国百森创业教育的特点及其启示［Ｊ］．现 中，高校虽然不能走精英化路线，但也要给具有 代大学教育，２００３（６）：７９—８２． 良好创业条件的大学生制订专门的培养方案，培 ［１１］黄兆信，郭丽莹．高校创业教育课程体系构建的核心问题 育他们高层次的创业品质，培育出高层次的网络 ＥＪ］．教育发展研究，２０１２（１９）：８１－－８４． 创、Ｉ 人才。 ［１２］张家军，王莉莎．高校创业教育课程的本质、体系建构与实 施＿Ｊ］．贵州师范大学学报，２０１３（３）：１ｏ１—１０５． ［参考文献］ ［１３］夏人青，罗志敏．论高校人才培养框架下的创业教育目 标——兼论高校创业教育课程的设置＿Ｊ］．复旦教育论坛， ［】］Ｓｔｅｌ，Ｖ．Ａ．，Ｃａｒｒｅｅ Ｍ．，Ｔｈｕｒｉｋ Ｒ．Ｔｈｅ Ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ Ｅｎｔｒｅｐｒｅ— ２０１０（６）：５６—６０． ｎｅｕｒｉａｌ Ａｃｔｉｖｉｔｙ ｏｎ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｇｒｏｗｔｈ［Ｊ］．Ｓｍａｌｌ ［１４］邓文华．大学生网络创业及其课程体系建设［Ｊ］．教育教学 Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，２００５，２４（３）：３１１—３２１． 论坛，２０１３（１０）：５—７． ［２］ 张玉利，李政．创新时代的创业教育研究与实践［Ｍ］．北 ［１５］胡桂兰．大学生网络创业现状分析及对策研究［Ｊ］．现代教 京：现代教育出版社，２００６． 育科学，２０１０（３）：１１—１４． ［３］Ｆｉｎｋｌｅ，Ｔ．Ａ．，Ｋｕｒａｔｋｏ，Ｄ．Ｆ．，Ｇｏｌｄｓｂｙ，Ｍ．Ｇ．Ａｎ Ｅｘａｍｉｎａ— ［１６］ 苏益南，朱永跃，马志强．大学生网络创业的问题分析及对 ｔｉｏｎ ｏｆ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｃｅｎｔｅｒｓ ｉｎ Ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ：Ａ 策研究＿Ｊ］．中国高教研究，２００９（１０）：５９—６Ｏ． Ｎａｔｉｏｎａｌ ＳｕｒｖｅｙＦＪ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｍａｌｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ， ［１７］谢一风．我国高校创业教育与创业实践研究［Ｍ］．成都：西 ２００６，４４（２）：ｌ８４—２０６． 南财经大学出版社，２００７． Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｌｉ Ｓｈｕ，Ｑｉ Ｘｉｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｎｅｅｄｓ ｏｆ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ，Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｘ— ｐｌｏｒａｔｏｒｙ ｆａｃｔｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｗｅ ｓｉｍｐｌｉｆｉｅｄ ｔｈｅ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｓ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｃｏｕｒｓｅ，ＩＴ ｃｏｕｒ— ｓｅｓ，ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｔｈｅ ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｒｅｓｕｌｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ｂ ｕｓｉｎｅｓｓ ｃｏｕｒｓｅ， ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ｉｎｄｕｓｔｒｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，ａｍｏｎｇ ｔｈｅｍ，ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆａｃｔｏｒｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｗｅ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｆ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒ— ｓｈｉｐ ｃｏｕｒｓｅｓ ｓｙｓｔｅｍ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ 责任编辑：刘海涛
