课堂教学评价
一、 内容组织
1、 根据课程标准要求以及学生情况等合理对教材进行＂二次开发＂，如对教材内容的前后顺序进行调整，适当增加或删减教学内容，对教材中的实验进行优化改进等。
2、 课堂教学容量适当，符合学生认知规律和能力水平。
3、 课堂教学内容不仅重视知识与技能方面，而且重视过程与方法或情感态度与价值观维度。
二、 课堂结构
1、 教学环节完整，教学时间分配合理，对教学重点和难点有突出的处理。
2、 各环节环环相扣，过渡自然，知识的产生和发展具有逻辑性。导入部分能恰当利用问题引发学生的认知冲突；中心环节围绕核心知识和方法展开，不同的学习任务间衔接自然流畅；小结部分准确提炼核心知识和方法，并能与学生已有认知结构中的知识相联结。
三、 教师行为
1、 创设的教学情境贴近学生经验，贯穿教学过程，能引发问题，问题线索清晰。
2、 提问的指向明确，较多运用理解、推理，创造、评价高水平思维层次的问题，善
于运用追问策略探寻学生对知识和观念的理解，对学生的回答进行恰如其分的评价，鼓励学生质疑。
3、 教学方法多样化，将实验探究、讨论、讲授等方法有机整合，在多样化的教学活动中促进学生高层次的思维以及学科观念的建构。
4、 教学媒体的使用有利于突出重点、突破难点，并与板书有机配合
四、 学生学习
1、 学生参与度高。学生都能积极参与到分析讨论、实验设计、进行实验等学习活动中。
2、 学生全神贯注倾听老师的讲授，回答问题具有针对性，能够用自己的语言阐述对问题的理解、解释有关现象、归纳学科知识和观念等
3、 学生与学生、学生与老师之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨论，踊跃发表自己的见解，有观点的交锋。
五、 教师素质
1、 根据预设外的学生反馈信息合理调整教学进程，巧妙利用生成性资源
2、 学科基础扎实，专业术语运用准确，讲授语言表达清晰、富有逻辑
3、 实验技能娴熟，恰当改进实验或运用数字化实验，实验现象明显
4、 板书规范，体现核心内容和结构
刘芹《镁的提取及应用》评课：
本节课刘芹老师对教材内容进行了巧妙处理，未曾按教材中提取、性质及用途的顺序展开，而是以”镁的提取”这一条明线贯穿到底，知识线和方法线暗含其中，课堂结构设计得非常严密和精妙。通过三个环环相扣的学习任务“1、还原镁”、 “学习任务2 ：提取氯化镁”、 “学习任务3：如何实现企业追求”串联了课堂，实现了核心知识的建构，而且每一个教学关键点的切入都源于由问题引发的认知冲突，问题产生于学生已有的知识和即将要学习知识的“节点”上，学科知识镶嵌于问题解决的过程中。尤其巧妙的是将对镁的化学性质的学习巧妙地融合在企业生产的一个重要环节保安全中，这样对性质的学习就不是孤立的，而是与其应用紧密地集合在一起。
在这节课中，老师不仅重视核心知识的建构，而且关注学生理性思维方法的培养和形成，在问题解决的过程中，采用了类比、比较、推理等逻辑思维方法，如在任务“1、还原镁”的学习过程中让学生类比前面所学过的冶炼铁、铜、钠等金属提出还原镁的方法；在“用什么方法把Mg2+从海水中分离出来”的解决过程中提供了MgCl2、MgSO4、MgCO3、Mg(OH)2几种化合物的溶解度，让学生通过数据的比较、分析推理出分离的合理方法是转化为Mg(OH)2沉淀；在问题“能不能直接往海水中加沉淀剂？”的解决过程中，通过对比实验向模拟海水和模拟卤水中各分别滴加澄清石灰水、NaOH溶液和KOH溶液，观察现象，获得结论。再提供海水和卤水成分含量的比较表，不仅渗透了浓度是影响化学反应的重要因素，而且强化了条件控制、合理使用资源的技术思想。在“选用哪一种碱做沉淀剂”的问题解决过程中，又提供了KOH、NaOH、Ca(OH)2几种碱的价格，仍然由学生来分析比较数据得出结论，培养了学生基于数据的推理能力。在最后一个学习任务“怎样实现企业追求”中又凸显了“低成本、高收益、绿色化、保安全”等技术观念，真正实现了三维目标。
从学生的学习行为来看，学生的参与度，能积极参与到分析讨论、实验设计、进行实验等学习活动中。学生与学生、学生与老师之间围绕学习任务对问题进行有效的分析与讨论，踊跃发表自己的见解，有观点的交锋。
整节课中教师显示了优秀的教学素养，教态自然，语言亲切，实验演示规范，板书设计巧妙，结构化地体现了知识的形成和发展过程。
当然，这节课也存在着不足之处，如在提出问题引导学生思维的过程中，老师给的暗示太多，以致于降低了问题的思维容量，另外，由于课堂节奏掌握得还不够好，以致于这节课没有时间小结，对于整节课的结构留下了遗憾。
