维普资讯 http://www.cqvip.com Ｖｏ１．２４ ２０ｏ６ Ｎｏ．９ 优化学生认知结构的教学筇略 李道明 （赣榆县职业教育中心。江苏赣榆２２２１００） 摘要：学生在学习知识的过程中．学习新知识。并且耙所学的新知识蚋入到自己原有的知识姑构中去，形成新的知识姑 构。良好的认知姑构．有助于学生提高学习质量。增强学习拉益。并能有拉地促进学生个性全面发展。教师应注重采取教学策 略，优化学生认知姑构。以使之形成良好的认知姑构。 关■词：认知蛄构；知识姑构；教学策略 中圈分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章缡号：１６７１—１２４６（２００６）０９—００４９—０２ 学生认知结构是学生头脑中的知识结构。即知识结构通过 它在认知结构中固定下来才能完成。因此，为了使教学１Ｉｆ有针 内化在学生头脑中所形成的观念的内容和组织。学生在学习知 对性，具有实效性。教学中。必须深入了解学生原有认知结构。 识的过程中，总是借助于已有的知识和经验去认识新｜．‘物。学 发现缺渭，聂时补救。 习新知识，并且把所学的新知识纳入到自己原有的知识结构中 这一教学策略，要求教师在教学过程中。紧紧围绕“了解” 去，形成新的知识结构。这样。良好的认知结构，有助于学生提 “补救”２个方面，努力为学生进一步学习新知识打好基础、作好 高学习质量，增强学习效益，并能有效地促进学生个性全面发 准备．以完善学生原有认知结构。 展。这正是素质教育所追求的。因此，教学中，每一个教师都应 １．１了解季ｔ原有认知结菊 注重采取以下教学策略。努力优化学生认知结构。不断形成学 在教授一门课或教授新的知识之前。教师要从教学的角度 生良好的认知结构。 研究学生的原有认知结构，把握其水平层次，摸清其缺渭。常用 １了解——补救策略 的方法之一。就是根据需要。可就某一认知范围编制诊断性的 现代认知心理理论认为，学习是一种信息加工过程。也是 测验。在测验中，既要有简单的概念、公式、规律等测题。又耍有 新知识在记忆系统中编码、贮存和提取的过程。这种编码、贮存 解题方法、技能技巧等测题，还可以有综合性较大的能力测 必须在学习者原有的认知结构中寻找到相应的观念。并依附于 题。通过测验，教师可以把学生某一范围的原有认知结构的水 行拓展训练。如：上海开展多米诺量脾码放活动；麻省理工斯隆 团队精神的培养其实也是其获得人生快乐的重要方面。 管理学院的定向训练：生存游戏、头脑风暴和团队决策、急流中 ３．５在班■建＾优ｔ曲ｌｌ磨挑．．１ 的小岛等；上海先导药业有限公司的户外拓展活动．如：过冒 班级是学校最基本的团队。要在班级内部建立优秀的激励 区、齐步走、解扣等。这些训练可培养学生在人际交往和实践中 机制．即合理的、科学的管理制度和奖惩制度。在优秀的激励机 进行策略性的考虑，使学生意识到工作中合作的重要性。它不 制下，使一个团队始终以高昂的士气、忘我的精神来完成班级 仅强调团队观念的灌输，更强调在实际和模拟实战的团队活动 目标。并在优秀的团队实行“赛马”机制．通过“赛马 ．可以让优 中培养团队精神．从而能有效地培养学生作为团队成员和团队 秀人才得到锻炼并脱颖而出。在这样的一个优秀团队内．每个 领导的工作能力。各医药专科院校可以结合本校实际开展形式 人都有一个开放的空间，每十人手中都有一张地图、一个指南 多样的拓展训练。 针，以发挥自我的最大潜能。总之，在这样的一个优秀团队内， ３．●棚＋ｉｔ＾薅含作曲ｔ０文化氛国 每个人的精力、热情、能力都被统统激发了出来。 职业院校校园文化的内涵十分丰富．我们可以借此多舅Ｅ ３．６姜开幔’．ｔ１＂嗣 精竹曲儡程 道、多形式地培养学生表达与沟通的能力，培养学生宽容与合 给予学生理论指导和给予学生实践训练同等重要，让学生 作的品质，培养学生的全局观和敬业品质，指导学生正确处理 在课堂上了解团队沟通技巧、团队激励技巧、团队冲突处理技 好竞争与合作的关累。比如，在学校文体活动中培养团结协作。 巧、团队决策技巧、团队成员训练技巧、召开团队会议的技巧、 为团队荣誉而努力的精神，把团队的事当成自己的事情；在学 培养团队精神的技巧，为他们的实践打好理论基础。美国著名 习生活中让学生互相帮助，对困难学生有同情心，消除同学间 心理学隶荣格列出一个公式：Ｉ－Ｉ－Ｗｅ＝Ｆｕｌｌｙ Ｉ，意思是说，一 的疏远感，让学生在互敬互爱的团队气氛中形成乐群与合作的 个人只有把自己融人集体中，才能最大程度地实现十人价值。 品质；在人际交往互动中，针对独生子女的心理特点有意识地 绽放出完美绚丽的人生。而只有具备团队精神的学生，才能在 强化宽容待人品质的学习和相互信任感的提高，使学生意识到 步入社会之初，尽快体现出十人价值和社会价值。Ａ 一４９— 维普资讯 http://www.cqvip.com 平和层次加以准确区分。从而分出学生原有认知水平的商低。 同时，也可以统计分析出学生原有认知结构的缺漏，为“补救” 提供第一手材料。方法之二，就是在每节课的新授教学之前，可 以通过简单复习提问，了解学生的认知情况，为后续的学与教 提供参考依据。 １．２ ｊ艺善ｌ ｔ原有铽Ｊ－Ｉ结曲 学生原有认知结构，存在或出现缺漏时，教师在教学中应 给以及时补救，使缺少的概念得以补充，使模糊或不穗定的观 念得以清晰或稳定。这种补救即使是占用课堂教学时间，也在 所不惜，因为，此时的“慢”，正是为了后面的“快”。如初一新生 若对小学的四则混合运算的有关内容，出现遗忘、掌握不牢时， 就应该在上代散课前，用ｌ周左右的时间给予复习指导，使学 生彻底掌握，以完善学生原有认知结构，为以后的学习扫清障 碍。为提高学习效率创造条件。 ２选择一ｔ组镱略 美国著名认知心理学家臭苏贝尔指出：“学生认知结构是 从教材知识结构转化而来的。”因此，教学中，教师耍在教材的 基础上，根据学生原有认知结构及认知水平的高低，对教材进 行必要的选择、剖析、加工。并依据教材的内在逻辑关系置新组 织，以形成相对完整的、联系较强的知识结构，为优化学生认知 结构，形成学生良好认知结构，提供有力的保证。这一教学策略 如何贯彻落实昵？ ２．１噍择■ｔ广蕾的Ｊ－Ｉ靓 任何系统的整体功能不等于各孤立部分的功能之和，而等 于各部分功能的总和加上各郡分相互联系形成结构产生的功 能。可见．一个整体内，一个知识点与其它知识点之问的联系越 广泛、越密切，事例的功能就越强。因此。教学中教师应注意选 择联系广泛的知识。进行重点教学，这样更容易形成学生良好 的认知结构。 首先，要选择具有较高概括性的基本概念、公式、定理，并 将它们放在重要位置上。布鲁纳认为，懂得基本原理使得学科 更容易理解，所学知识更容易记忆、迁移。这样，就使学生在重 点接受具有较高概括性的知识点的学习中。易于形成较为完整 的既有抽象观念又有丰１Ｉｆ内容的认知结构。 其次．作为重要知识点的解题思想与方法。也就是联系广 泛的知识。为此，应选择重要而基本的解题思想与方法进行教 学，以不断地加强知识的联系，并使解题思想与方法内化为学 生的认知结构。 ２．２ ｔ■墨择Ｊ＿｜识 布鲁纳认为，在把知识教给学生以前，应当把它和学生的 特点联系起来，并且使它体现出这门学科的具体结构。因此。在 选择联系广泛的知识之后，可以按照教材的逻辑结构，依据学 生的认知规律和方法重新组织这些知识，力求通过教学使得学 生能充分理解概念，并对概念形成一个较为完整的认识。使概 念纳入学生的认知结构，从而使学生获得新的钡悟，发挥他们 的智慧潜力。 ３情境－－一强化策略 布鲁纳蕾糟彩地说，教师教一门学科不是去使学生把知识 都按进自己头脑里，成为小型图书馆，而是使学生自由思 一５０一 考，要引导学生像学者那样去思考，进而通过不断强化．培养学 生所有明智的推测、丰１Ｉ『的想像，大胆提出暂时的结论。这样。 教学中，教师就应该充分刨设问题情境，引发学生作深入、全面 的思考，不断使学生把攮问题的本质，提高学生认知结构的辨 别性和清晰性，并进一步巩同强化，使学生的认知结构处于稳 定状态。这一教学策略的运用，应注意以下几点。 ３．１棚囔问置情境，生ｌ ｔ ｔ动参与 学生良好认知结构形成的有效方法，就是让学生充分｜Ｉ｝与 活动、主动参与活动，不断进行自主学习。教学中，教师可以积 极为学生的参与不断设境。如探索新问题的铺蛰、问题的设计； 引出探索问题。让学生去探索、发现设计；对发现结论进行验证 设计等。这样。在一步一步的主动思考中，学生则会逐步宪善认 知，提高认知水平。 ３．２●化舂｜．＿＿Ｌ套ｌ习，谴ｔｌ ｔ Ｊ－．识琶移 概念是人认识客观世界的置要思维形式之一。认知结构的 稳定性很大程度上决定于学生对概念理解的程度。教学中。教 师必须高度置视学生对每一个概念内涵与外延的遗彻掌握。必 须为学生精心选择理解概念的正反例，并不断进行变式练习。 正例要体现变化，显示其全面性，防止学生将非本质属性作本 质属性来概括；反例的呈现耍有助于学生提高辨别能力，使概 念概括精确化。这样，强化基本概念的学习，使学生掌握知识结 构，进而有效地促进学生知识迁移，捂跃学生的思维。 ４自主一创新镱略 所有的新知识只有通过学生的自主再创新活动，使其纳人 自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。学生认知结 构的优化，主要是由学生主体完成的，而刨新是学生主体性的 最高体现。因此，教学中，教师耍注重学生自主意识的培养，并 充分发挥学生的创新能力，不断建构学生良好认知结构。实施 这一教学策略，应做到以下几点。 ４．１’．春季ｔ的●ｔ ｔ识 要使学生知道一个人的发晨主要靠自己，他人只是辅助而 不能替代。在教学中，教师要把学生看成学习的主人，并创造一 切条件，让学生能够自主选择、自主活动、自主发晨。 ４．２ ｔｌ ｔ ｌ套．Ｉ ｔ 托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什 么也不会创造，那他的一生永远悬模仿和抄袭。”为此，教师应 重视学生创造意识与品质的培养，努力使学生学会创造。首先． 应培养学生的创造兴趣。兴趣对于学习、创造来说非常重要。教 学中，教师要对学生的好奇心、求知欲给予充分激发，不断强 化，让学生抓住日常生活中那些闪光的东西，尽情领略自己创 造的火花 其次，鼓励学生大胆质疑。提出问题本身就蕴古着创 造思维的火花，解决问题更是创造思维的具体表现。只有善于 发现问题和提出问题，才能够在此基础上，思考和寻找解决问 题的多种途径和方法。为此，教学中，应让学生努力探寻 物的 缺点与不足，鼓励学生大胆提出问题，并对问题进行全面分析， 力求探索解决问题的各种方法。兴趣培养、质疑解疑。使学生学 会创造，提高刨造能力，进而使学生认知结构更加完善、更加优 化。Ａ
