议论文自评

我具体的做法： 一、 利用多媒体共评范文，培养自改的积极性 传统作文评改是很难做到全班齐动手改一篇作文的，即使老师当着全班同学的面，宣读一篇问题多多的作文，因为学生眼中无文，也不容易发现作文中的毛病。当每次作文后，我选出优良中差有代表性的几篇作文，录入电脑制作成课件，再利用多媒体展示出课件，放手

让学生依据本次作文标准进行评改，每个学生找寻这篇习作中的不 足之处。这一环节主要针对当前学生修改作文往往是停留在只修改字、词、标点上，学生往往不知道从整体上去思考习作是否符合要求。在教学中多次训练后，学生就会明白评改作文应先从大处着手，就是先评中心是否明确，再想材料安排是否得当。学生找到习作中的问题后，提出修改意见，共同合作修改作文。这时，往往出现这样的局面，一个学生刚谈完自己的意见，另一学生站起来反对。于是，有的支持这位，有的支持那位，学生情绪激昂。教师就要求学生各自阐明观点，说服对方。对于同学们都没有找到的问题，老师进行补充、点拨。经过多次这样的练习后，学生自己评改时，有了标准，有了范例，学生有文可依，老师不必都在每篇作文后写抽象的评语，从而培养学生的主动性、积极性、创造性。其实，语文教师都有自己的感受：每次大作文批改后，学生只注重自己作文的等级或得分，很少留意

老师在作文后的评语。 二、学习小组互评，增强主体参与性 《语文课程标准》中指出：“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”现在的学生往往不乐意将自己的习作读给同学听，于是我先让学生在学习小组做到这点，再逐步让学生把习作读给全班同学听。为此，我把班级中的学生分成10人一小组，每组按习作水平好、中、差的程度合理搭配。在学习小组互评时，先由组长负责，组长读一篇习作，小组成员借助共评的标准进行评改。学生完成习作后，自己往往不能发现它的缺点，小组同学

往往能看出缺点 所在，能帮助发现问题，而且同龄人的交流总是容易些。等到自已评改时，学生就容易多了。互评时，让学生把优美的词句圈出来，把习作中的不符合要求的地方标出来。在组评

时，老师要求小组成员团结协作，尊重他人，让学生在合作评改时学会交流，学会学习。 生生互动，赏析改。学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识交流，又有情感交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助，使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感

的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。 三、学生独自评改，促进作文进步 自主评改，就主让学生在教师的启发下进行“实战演练”。在自主评改前，我告诉学生：

“同学的修改建议仅供参考。” 这样，学生就处于“改”的主动地位了。这就是做到了叶老所说的：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。” 有了共评的基础、组评的过程，学生自改时就有针对性，不只是纸上谈兵了。自主评改时，我对班级学生按习作水平高低分层要求：习作水平高的学生，自评时评出自己的习作好在哪儿，新颖在哪儿，鼓励学生在全班同学面

前美读自己的习作。习作水平中等的同学，鼓 励学生评出自己习作的不足之处，但不要盲目地跟从水平高的学生。对于习作水平一般的学生，先让学生把习作中的问题找出来，同时允许这些学生仿写班级中习作水平好的同学

的优秀习作，从而使自己的习作努力向符合中等作文要求接近。 修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。 自主评改作文并不是一朝一夕就能见效果的，贵在长期坚持。如果教师长期坚持这样做，作文教学就会有新特色。学生自主评改作文，能促进学生多方面发展：语言表达能力提高，思维更敏捷，尤其是获得了许多作文知识，这样最终能做到叶老所说的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”篇二：议论文高考作文自我评价表 高考议论文自我评价表 为了对你的作文进行诊治，请你如实回答以下问题，在符合你作

文特点的选项上划（√） 1卷面和字迹 a卷面整洁，字迹工整，标点规范。 b有少量涂改，字迹工整，标点较规范。 c卷面

涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号。 d卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认，随心所欲地打标点。 2题目和字数

a题目新颖，扣住话题和材料，且800—900字。 b题目普通，是所给话题，或直接拿材料中的词语，且800字。 c题目看不到话题和材料的影子或751字以下。 d没有题目或701字以下。 3文章结构 a五段至十段，开篇点题，结尾呼应；中间每段开头都很精彩，并能呼应成排比。 b五

段至十段，开篇点题，结尾呼应；中间每段开头都比较精彩，基本能呼应成排比。 c五段以下，开篇没有明确点题，中间每段开头也不精彩且之间有互相交叉或重复的现

象，结尾也呼应不明显，是随手分段。 d五段以下，结构混乱，开头、中间、结尾均不能呼应，是随手分段。 4文章立意 a准确，有新意，能透过现象深入本质，步步深入，启人思考，引人入胜。 b准确，有新意，基本能透过现象深入本质，能引发人们深入思考、感悟。 c一般，没有新意，只谈现

象和自己的评价，不能引发人们深入思考、感悟。 d一般，没有新意，随手写来，写到哪是哪。 5材料选择 a非常恰当（或绝对新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字。 b比较恰当（或比较新颖），且剪裁合适，每则材料不超过一百字。 c比较恰当（或比较新颖），剪裁不是太好，超过了一百字。 d不够恰当（或不够新颖），剪裁不是太好，超过了一百字。 6语言文采

a语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。

b语言流畅，使用三个以上名句或三处以上准确使用修辞手法（或比较有诗意、幽默、犀利等特点）。 c语言通顺，只有一两个名句或修辞手法（或语言干巴巴的，很普通）。 d有几处句子不通，或有几个错别字，且语言干巴巴的，很普通。 评分说明：每个同学共做6个题，满分为60分。每题选a为10-9分，选b为8-7分，选c为6-5分，选d为4-0分。总分即为每个选择题的得分相加，括号内的主要针对非议论

文体。 你的总分为：__________篇三：学生作文自评表 高二作文训练评价表 评改小组人员：

组长： 1 高考作文评分标准 2篇四：自评互评 自评互评，互改自改

——推荐一种修改作文的好方法 熨斗中学；甘翔 清代文学大师曹雪芹 “披阅十载，增删五次”，最终著成了令后人景仰的巨著——《红楼梦》。至于韩愈与贾岛“推敲”的佳话，以及王安石“春风又绿江南岸”的炼字美谈更是令

人耳熟能详了。从某种意义上说，好文章是改出来的，这话说得真不错。 但是，现实生活中，学生往往写完作文就认为万事大吉，很少认真修改的。即使教师精心批阅之后，发下作文本来，大部分学生常常只看一眼等级，自觉一点的可能改改错别字，

不自觉的往往连看也不看，就束之高阁了。 那么，我们如何在教学实践中引导学生学会修改作文，快速提升学生的作文水平呢？下

面，我把自己在教学过程中一点粗浅的做法介绍出来，与各位同仁交流。 我认为作文修改，有教师的指导和没有指导不一样，课上进行与课下进行不一样。 我们坚持间周一次作文课，我把教学模式设定为：作文指导——学生交流——限时作文——自评互评——一改誊抄——教师批阅——二改定稿。其中修改的重要环节就放在课上的

“自评互评”上。 指导学生评改作文的要求，我主要借鉴了魏书生老师的做法，又参照济南市中考作文的评分标准作了调整。为了便于操作，我把评改标准划分为基本要求、发展要求和创新要求三个层次。其中基本要求包括：1、格式是否正确（文体是否规范）；2、卷面是否整洁；3、错别字有几个；4、有几处病句；5、标点符号是否规范。发展要求包括：6、中心是否正确、鲜明、集中；7、选材是否围绕中心，是否典型，是否充实；8、结构是否合理，层次是否清晰，首尾是否照应；9、表达方式是否运用得当；10、语言是否准确、简练、通顺。创新要求包括：

11、书写是否美观；12、思想是否深刻；13、构思是否新颖； 14、语言是否生动。 当然，这些要求并不是在一次作文修改时都要面面俱到，除基本要求每次相同之外，根

据不同的作文要求，重点训练其他一、两点即可。 整个训练序列大致分为两个阶段： 一、初始阶段：教师引领。 先选择有代表性的学生作文印发给全班，然后一步步地指导学生评改，目的是教会学生

评改的方法。

二、成熟阶段：小组合作。 根据学情，将全班同学平行划分为几个水平相近的小组，每组一般有四到五人，指定组

长和记录员，然后分工协作，完成评改任务。 具体做法是：

1．对自己的作文先做出自我评价； 2．由小组内其他同学进行评改； 3．小组讨论，给出修改意见； 4．根据同学的意见做出修改。 待学生自评互评，互改自改完毕，老师还要收阅。如果是个别问题可以采用面批面改的

形式，指导学生进一步修改；如果是普遍问题，可以再评再改一次，直到达成训练目的。 初中学生正处于青春期，意识增强，往往对师长的意见抱无所谓的态度，甚至有逆反心理。可是，他们很在意同学的意见，很看中自己的面子。因此，这种互评互改的形式，必然促使学生努力写出像样的作文，也会按同学的建议做出合理的修改。这样一来，无形中就提高了自己的作文水平，还在一定程度上减轻了老师的工作任务。