地方课程《人.自然.社会》的教学初探
地方课程是普通高中课程体系的有机组成部分,它根据当地当时经济和社会发展的具体实际,充分利用当地课程资源而编制,以促进学生发展为目标的综合性课程;它超越了学科课程的逻辑体系,集综合性、实践性、开放性、生成性和自主性于一体。作为一种的课程形态和一门非高考课程,由于其内容与目标的特殊性,其课堂教学的呈现方式也有别于学科课程。
笔者结合自己三年的教学研究实践,认为高中《人?自然?社会》的课堂教学可以从“灵活选择教学内容”“师生共建‘鲜活课堂’”两个方面进行构建。 一、灵活选择教学内容
《人?自然?社会》每学年的课时总量是12学时,但课程内容广泛,因此,教学不可能也不必面面俱到,而应该根据学校的培养目标和课程资源状况、学生多样化发展的需要,有选择地灵活安排。《人?自然?社会》主要线索有三条:人、人与社会和人与自然,抓住这三条主线,就把握了课程目标,可以进行整体规划、灵活选定教学内容了。 1. 紧扣“人”的教育
高中阶段是个体社会化的重要时期和未成年人向成年人过渡的关键时期(青春期后期)。在这一时期,高中生只有充
分认识自身与环境的关系,人与自然的共处,发展良好的人际关系,完善个人行为,增强社会适应能力,才能顺利完成社会化,实现个性的全面健康发展。这当中,“人”的认识又是基础,应予以足够的重视。事实上,从幼儿开始,人们就已逐步面临“情感、生命、性、友谊”等一系列“人”的实际,零星地接受了一些关于“人”的认知。在中学阶段,学生的感知能力快速增长,理性而全面的引导与教育就显得十分必要。为此《,人?自然?社会》教材中汇编了大量的题材,教师可在教学中结合当地、当时实情选用。
例如,教学“与朋友同行”(高一第1单元)时,教师应就“朋友交往”这一主题,与学生一起探讨“个人与集体”“个人作用与团队精神”等内容,破解人际交往的误区,达成“发展友谊和关爱他人,创造融洽的集体氛围”的人际教育目标。随着生理成熟的加快,高中生的心理和心理发生着明显的变化,出现了解性别、寻求爱情的心理需要。如他们产生了许多想了解的生理问题,却又羞于开口;向往纯洁的友谊,但在友谊与朦胧的初恋之间无法划出一条明确的界限,渴望得到引领。对学生的这些需求,教师应及时捕捉、及时引导,促使他们正确处理友谊和爱情问题,顺利地度过青春期,身心得到健康发展。 对开展“性”教育,增强学生生殖健康和自我保护等意识,教师应善于用关爱去引导学生理性地认识“性”“生殖”等生理现象以及“生殖与社会责任”,因此,应在教学的整体规
划中安排“像爱护眼睛一样呵护‘它’”(高一第2单元第6课)等教学内容。 2. 适应学生需要
教学内容的选择要从满足学生多方面发展的需要(如适应变化的需要、自我调整的需要、走向新生活的准备需要)出发,围绕“人与社会”这一主线解决学生碰到的一系列问题,使学生了解接触社会、关注社会问题、增强社会责任感,融入到社会生活中去。只有满足学生的需要,才真正体现本课程的特色。
例如,针对“吸毒、嗜烟、酗酒已成为当前毒害青少年的三大敌人”这一现实,教师可适时组织“别上我们的红丝带”(高二第5单元)教学,通过教学,使学生树立毒品预防意识,自觉抵制毒品,参与禁毒活动;增强预防艾滋病的自我保护意识,关爱艾滋病病人;深刻认识嗜烟、酗酒的危害性,树立戒烟戒酒之风,学会自珍自爱,从而使学生懂得尊重生命,增强对社会的责任感、使命感。又如,为了让学生学会理智地控制情绪,抵制不良行为,学会面临困境如何求助,维护自身心理健康,教师可以选择“让理智做主”(高二第2单元)的主题进行教学。再如,课前调查显示,“E时代情感”(高一第4单元第8课)比较吸引学生的眼球,学生喜欢和教师进行Q言Q语的交流,于是笔者开设了《是是非非话网络之――Q言Q语》一课,既满足了学生的需求,又引导学生了解网络是一把双刃剑,帮助学
生认识网络利弊的两面性及如何趋利避弊,充分发挥了地方课程的独特作用。 3. 展示教师风采
我市地方课程的任课教师几乎都是兼职的,他们都有自己的专业特长,完全可以在学校整体规划的前提下,根据自己的专业特长有目的地选择内容、整合资源、达成目标。在我市举行的教学研讨展示活动中,地理教师选择的是“山区资源的开发潜力”(高一第7单元第25课),政治教师选择的是“爱的奉献”(高二第4单元第13课),心理教师选择的是“好人缘的秘密”(高一第1单元第2课)、“药物知识ABC”(高一第5单元第15课),内容丰满,语言生动,效果明显,就是很好的例证。 4. 突出地域特色
地方课程内容包含着培养学生具有“人与自然、人与环境和谐、持续、发展的思想和素质”的目标,因而通过课堂教学让学生了解、透视本土,立足本土,发展本土自然资源是《人?自然?社会》课堂教学应选定的教学内容和教学命题。在这方面本教材的杨章宏执行主编作了比较全面的探讨,提出了一系统的宏观命题(见下表),可以在突出地域特色教学时参考选择。
宏观命题确定后,就应结合学生所在地域,选定与本地环境、自然、发展的有关问题开展具体的教学。如在教学“山区资源的开发潜力”(高一第7单元第25课)主题时,富阳市某
教师设计了下面三个活动。
活动一――富阳市新登镇半山村召开村经济开发研讨会,请你参加讨论:半山村为何选择“桃子”作为村经济发展的主项?如果你是半山村村民,你认为应如何把“桃子”生产做大做强?
活动二――富阳市里山镇安顶村召开安顶云雾茶的发展研讨会,请你参与讨论:品质已与“西湖龙井”相媲美的安顶云雾茶应如何进一步发展,才能使安顶村走上一条富裕之路?
活动三―――请你上网搜索瑞士经济发展的相关信息,分析其经济高度发达的原因,并思考该国的发展经验对我国广大山区的经济发展有哪些启示。
上述一个“从记录调查(家乡)―分析资料(家乡资源)―形成结论―延伸拓展”的教学流程,由表及里、由近及远、由浅入深、从感性到理性,起到了逐渐培养学生热爱家乡、服务社会、奉献社会的意识和能力的作用。 二、师生共建“鲜活课堂”
地方课程的目标是通过引导,使处于成长中的中学生初步正确认识人和自己、社会及自然,从而感悟世界。因此,本课程的教学方法应着重从学生个人经验、生活实际出发,开展一系列探究活动,使学生成为学习的主人,达成“鲜活课堂”的效果。
1. 动态的课堂
与“知识课堂”静态化、模式化教学不同,《人?自然?社会》教学更多涉及的是学生的感受、经验和习惯,因而具有更多的不可预测性,教学形式需要教师随机应变,教学结果往往产生于师生研讨过程之中,切忌墨守“预定教案―执行教案―完成教案”的陈规,而应围绕选定的主题创设交流的情境,在交流中对不同的主题含义进行阐释与探讨,促进主题含义的建构和活动主体的发展。
例如,在5.12汶川大地震之后举办的“杭州市2008年高中《人?自然?社会》课堂教学的优质课评比活动”,主题是《爱的奉献》。参加评比的7位教师事先已做了充分的准备,但他们并没有死板地根据教案上课,而是根据课堂生成的情境,与学生的思维合拍,让主题得到升华,使学生真正体验到什么是“真爱”“天地无情人有情”,动态生成让评比活动收到了理想的效果。 2. 平等的课堂
新一轮基础教育课程改革强调学生互动与合作精神的培养,指出教学在本质上是一个交往、互动的过程,通过交流与沟通,让学生加深对主题的理解,锻炼理性思维,这一点在地方课程的教学实践中体现得尤为突出。
例如,在一次研讨活动中,根据学生的生理特点,授课教师选择了“爱情是什么“这个课题,由于教学设计巧妙,使一个
原本很敏感的话题在对话中不知不觉地由浅入深,抵达了爱情的核心――道德,将学生和现场听课的30多位教师都带入了美好的境界。 ……
师:爱情是什么?
生(睁大眼睛):啊?(挺害羞的样子)
师(表情很自然也很认真):《现代汉语词典》把爱情定义为“男女相爱的感情”。那么什么是爱呢?
(师生合作即兴表演小品。其间,学生可以随意交流、议论,教师随时点拨。等表演过后,教师用幻灯片打出了R.J.Sternberg的“爱情三角理论”(见上图)。 最后,师生共同欣赏电影《廊桥遗梦》片段。 整节课中,教师言语不多,师生始终在平等地进行讨论、沟通,这种“对话式”教学在地方课程的课堂教学中值得提倡。 3. 以研究性学习为核心的课堂
课题化的研究性学习是地方课程课堂教学常用且颇有成效的模式,具有深入实际、解决问题的功效。
例如,2008年10月,正值HN禽流感席卷而来之际,某教师适时地将“药物知识ABC”(高一第5单元第15课)教学定格在“感冒知识ABC”,这一主题以“感冒的治疗和预防策略研究”为课题,引导学生对看似普通的感冒进行了一次探究:课前,让学生分组调查感冒的由来、感冒的类别、适用药物等内
容,写成研究报告;课中,学生出示报告,教师作出评估,并引导学生反思研究报告,再由学生自己以开处方的形式进行完善。类似的活动很多,前面已述的“富阳市新登镇半山村的开发研讨会”“富阳市里山镇安顶云雾茶的发展研讨会”,都带有课题研究的性质。
