《“诺曼底”号遇难记》教学设计
教材分析：《“诺曼底”号遇难记》主要讲述“诺曼底”号与“玛丽”号船相撞，在一片混乱中，船长哈尔威沉着指挥，使所有乘客与船员获救，而自己却与轮船一起沉入大海。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。围绕这一主题，设计问题展开学习。
教学目标： 了解在危难时刻哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。
教学重点：通过朗读，体会船长在指挥营救中所表现的英雄品质。
教学难点：船长为什么不选择逃走呢？
教法学法：启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。自主、合作式探究
教学准备：布置预习，查阅作者的相关资料，熟悉理解课文，轮船遇险的情景影片。
教学过程:
第二课时
一、谈话导入新课
1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答）
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2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。
二、想象品读，体会惊恐万分的场面
1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。
师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）
师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？ 要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”
4、指名读文，其他评议。
（1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？ （板书:惊恐万状） （读）
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（2）、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）
（3）、引导学生思考：如果你来读，你会怎么读？
（4）、ppt：再次播放《泰坦尼克号》片断录音，学生齐读片段。
三、细读品味，感受三幅画面
1、师过渡：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？ （船毁人亡……）
但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）
2、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序
3、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？ （生：哈尔威船长）
ppt：雨果这样评价哈尔威船长：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）
4、那么就请同学们再次快速朗读课文，讨论：
找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。如：语言等（旁边做批注笔记。3分钟左右）
5、交流、再现画面
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师：好，刚才读了课文，也讨论了，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。
生：（1）庄严的指挥 （组织逃生）
（2）简短有力的对话（抢险）
（3）悲壮的沉没（牺牲)
（一）、感悟第一个画面
师过渡：下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么我们的哈尔威船长能得到雨果如此高的评价？
ppt：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”
1、生读，思考：哈尔威船长为什么要大声怒喝？（情况危急）
2、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？ （指挥、发布命令）
他为什么不像其他人一样选择逃走呢？ （因为他是船长，这是他的本职工作）
这是什么品质？ （板书：忠于职守）
和别人的惊恐万分相比，他怎样指挥？（镇定）
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师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）
3、你还能从“妇女先走，船员断后”读出什么呢？
生：绅士风度。 （板书：绅士风度）
4、师：同学们，在灾难面前，时间就是生命，我们的哈尔威船长面对人们惊恐万状时，却能镇定自若。
就在船上一片混乱的时候，传来了船长的一声怒喝......（学生接读）
就在人们惊恐万分的时候，传来了船长的一声怒喝......（学生接读）
就在大家为即将葬身鱼腹而失魂落魄的时候，传来了船长的一声怒喝......（学生接读）
师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位。满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，（再读）：
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。
（二）、感悟第二个画面
师：下面我们走进第二个画面：（ppt出示对话）
1、轻声自渎。思考：这是一段怎样的对话？ （简短有力的对话）
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2、（配乐读）（师生合作读对话）
3、师：想问问各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？
生：想知道还有多少救援的时间。
师：当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？
生：脱险的时间够了。
4、师：20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？
生：人们撤离的时候必须井然有序。
5、能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。
ppt：哪个男人胆敢走在女人前面，你就开打死他。（读出那份威严。）
6、这么无情的命令，收到效果了吗？ 从文中找找，用笔勾出来。 （生答）
ppt：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：这个伟大的灵魂指的是谁？为什么要称他是伟大的灵魂？
（（事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人）
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7、师：同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：
ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度，舍己救人）。
（三）、感悟第三个画面
1、师：同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊的进行着。时间一分一秒的过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
（师配乐朗读，课件出示）：哈尔威船长，他屹立在船头上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2、同学们，这是悲壮的与船同沉，这是惊天地、泣鬼神的与船同沉，请你们自己带着你的感动，来读读这段话，轻声地读。 （学生轻声读，指名读）
3、师：有什么问题想问问这位船长吗？ 你还有什么问题要问作者雨果吗？
生： 船长你为什么不走呢？ 为什么要与船一起沉没？
生： 这薄雾为什么是阴惨惨的？
为什么要称船长为雕像呢？
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请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。
问： 船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？
雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的呢？（静静凝望，静静思考。）
生思考并回答：
阴惨惨——作者把薄雾比作人们悲痛的心情。
雕像——因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
还因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。牺牲了船长一个人，获救60人，可见我们的船长？（板书：舍己救人）
4、正因为这样，所以雨果要如此评价船长：
ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
5、（音乐响起）师：危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
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此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地,饱含着热泪在呼喊…… （反复读）
6、师：但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们的是镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远的活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。
ppt：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
四、倾诉心声，总结全课
（背景音乐）
几年后，当长大后的克莱芒称为了一名船长，再次驾驶船只航行在从南安普敦道格恩西岛这条航线上，他会对哈尔威船长说些什么呢？请以“亲爱的哈尔威船长......”为开头写上一段话。
交流：
亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为一名船长了，走的就是从南安普敦到格恩西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是因为在我心中永远屹立着一尊引以为傲的“雕像”。
五、作业
继续完成小练笔
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六、板书设计：
“诺曼底”号遇难记遇险
忠于职守
哈尔威船长 镇定自若 伟大的灵魂
绅士风度
舍己救人
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