窗体底端
爱学生，就要适当的放开学生
从教九年来，对学生的爱已深入骨髓。每个新学期伊始，都会迎来一批熟悉而又陌生的学子。他们虽已经是小三的学生，但稚气未脱，脸上写满了鲤鱼跳龙门的喜悦和对未来的无限憧憬。徜徉其间，觉得自己的生命像又重生了一次，早已倦怠的激情在心中复活，青春的活力又在胸中激荡。
再次迈向讲台，觉得应该把最完善的自己展示给学生。师长尊严，要用自身的魅力去感染学生。于是格外注意自己的一言一行、一举一动。优雅的教态，高低有致的音调，早已预设好清晰的教学思路。讲解、总结、强调。一遍遍，一次次，不厌其烦。因为心中有爱，付出总是无怨无悔的。学生静静地听着，没有人耳语，没有人打断，课堂上波澜不兴。
练习课上，希望会收获一个又一个的惊喜。但一切出乎意料，几经强调的重点、反复讲解的难点还是不可避免地出现了问题。
为什么老师的付出与收获不成正比呢？难道是没有倾力而为？亦或是方法上出现了问题？此时此刻，一位同事的一句话是那样清晰地回荡在耳边：“课堂教学改革势在必行！早改早受益。”静坐凝神，蓦然回首，改革的春风早已吹进校园。校领导一次又一次的动员报告，多次专题讲座已经拉开了教改的序幕。自己如若再驻足不前，无视学生的主体地位，依然把学生牢牢攥在手中，不学生，不给学生提供施展个性的舞台，那么学生的学习将永远处于被动状态，到头来只能把知识给老师。自己一直以来颇为得意的教学原来仅仅“我讲了，我放心”这样一个美丽的错误。“爱”这个假象迷惑了自己，禁锢了学生
随着课堂教学改革的深入，“生生都是课代表”，学生的主体地位得到了凸显。特别是新课改五步教学法“学生主体参与——指导学生高效率学习”以来，教学改革已深入课堂，进入实质性的攻坚阶段。讲课、评课活动迅速展开起来。在师师互评、专家点评中，我逐渐摆正了自己作为老师的位置。教师仅仅学生学习的组织者、设计者、引导者，课堂的主角是学生。教师应该走下讲台，让出黑板，让学生大胆发挥自己的主体作用，这样课堂才能被激活，学生的学习才会变被动为主动。
如获至宝的欣喜使尝试的念头蠢蠢欲动。把课堂还给学生吧！给他们一些鼓励和信任的目光吧！孩子学会走路必然要摔跟头，小苍鹰被母亲狠心地推下悬崖才能练就一双过硬的翅膀
假如一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。
有一次，班里有个学生经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天又完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。所以，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。所以在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答下列问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比方：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开
小差了，我就对他说：“假如你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答下列问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差别。
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！
