２０２０年第１期 辽宁师专学报（社会科学版）
（总１２７期） ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡＯＮＩＮＧＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＳＥＤＩＴＩＯＮ）
ＮＯ．１２０２０
ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１２７
关注核心素养培养高职学生可持续发展能力探究
包永梅
（辽宁民族师范高等专科学校，辽宁省阜新市１２３０００）
摘 要： 随着人工智能时代的到来，显性技能的岗位将被机器人取代，传统的“显性技能”人才培养规格不能适应时代发展的需要。未来的高职教育改革培养模式，更应注重培养隐性技能、非认知技能等可持续发展能力。按照教育部２０１６年９月１３日发布的中国学生发展核心素养的三个模块、六大素养、十八个基本要点，运用“双核心３＋３”育人模式，培养全面发展的人，培养学生可持续发展能力，提升学生创业就业的竞争力。
关键词： 以学生为中心；核心素养；双核心
中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８９８（２０２０）０１—０１００—０３
一、引言
我国正处于“云物大智”（云计算、物联网、大数据、智能化）的第四次工业时期，随着机器换人脚步不断加速，机器人将逐步取代某些简单的显性技能的岗位。面对ＡＩ技术的挑战，我们的教育要进行创新，在创新教育中去改变被机器替代的尴尬和悲哀。那么，什么样的技能是人工智能无法代替的呢？获得“雨果奖”的郝景芳认为探索和创造精神、感受美的能力、综合理解的能力、自我主动性、情感与交流的能力是“ＡＩ无我有”的。未来的教育应以拓展和开发学生的软实力为目标，例如自信心、批判性思维、创造性思维、团队合作的能力、好奇心、反馈能力等等，而不单是提高应试技能。
１９９８年在联合国教科文组织的世界首届高等教育大会宣言中指出，未来高等教育的新视角和新模式应“以学生为中心”，学生不是旁观者，而是教育教学改革的主要参与者。２０１１年１０月１２日，教育部明确指出改革教学模式增强学生可持续发展能力。在技术变革和学习的新时期，“以学生为中心”教育教学模式改革是主方向。近年来，各高
校在“以学生为中心”教育教学模式引领下做了大量的改革创新。
二、以学生为中心，关注学生未来发展
教育教学通过对人的成长进行引导，从而促进人的发展。
上世纪６０年代，西方盛行一股人本主义思潮，提出了“以学生为中心”的主张。“以学生为中心”教育教学模式，要从关注学生的发展入手，包括智力、道德、技能、思维、情感、意志等方面；其次关注学习的效果，学生是否对知识真正感兴趣；再有，学生当前的学习还与实际生活和未来的工作需要结合起来。体现了“以人为本”的人本主义，“以学生为中心”是有很强的前瞻性的教育模式。而之前的“以教师为中心”的教育模式在工业的初期阶段有着进步的意义，面向全体学生在较短时间内完成知识和概念的传授，个别学生遇到问题时不至于产生挫败感，看起来效果不错，效率也很高。这种教学方法在信息技术高度发展的新时代就显示出诸多的不足。
现在是信息爆炸的时代，一年全世界所产生的新信息量大约有４千万万亿，比人类过去五千年信息的
收稿日期：２０２０－０１－１５
基金项目：２０１９年辽宁省教育厅科学研究项目立项课题“依托职教联盟高职院校助力‘辽宁五大区域经济发展’的研究”（ＬＪＫＹ１９０５）阶段成果作者简介：包永梅（１９６９－），女，辽宁省阜新市人，副教授，主要从事汉语言文学、语文教育研究。
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总和还要多。而且新的科学技术知识大约每两年翻一番，这意味着当大学生学习到第三年时，他们之前学习到的东西有一半已经过时了，等大学毕业就业时还需要学习很多新的知识和技能。美国原教育２０１０年最短缺急需的１０种工作岗位，雷利曾说：“２００４年时还根本没有。我们要培养学生为将来的工作做准备。”面对现今社会的发展趋势，现在必须要培养学生掌握三种技能：１．处理海量信息能力，２．全球视野与交流能力，３．学会学习，懂得如何自我导向学习。鉴于当今网络信息技术的普及，学生不再需要教师向他们讲授诸如某事件的原因等显性知识，因为这些信息已经很容易获得。因此，教育工作者应该利用校内时间教学生如何查找，解释和使用信息，而不是使用大部分或全部时间来呈现信息。
教育的作用是意识的唤醒，知识的学习，技术的掌握，创新力的培养。甲骨文教育基金会全球业务主管伯尼·特里林，和思科系统公司全球教育主管、“２１世纪技能合作伙伴”委员会成员查尔斯·菲德尔合作撰写的《２１世纪技能：为我们所生存的时代而学习》指出，２１世纪的新技能有学习与创新技能、数字素养技能、生存发展技能等等。社会发展的根本保证是人的全面发展进步，所以在教学实践中，应坚持使学生全面发展，防止和克服顾此失彼的片面性。一堂好课必须促进学生很多方面的发展进步，优秀的教育者正是善于将多方面的教育任务和促进学生很多方面的发展有机地结合在一起。
三、聚焦核心素养，促进学生长期发展
教育部２０１６年９月１３日发布的中国学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个模块，六大素养，十八个基本要点（见图）。需要各教育环节的变革来推动落实，高职院校在教育实践中该如何落实？
（一）以发展学生的核心素养为依据和出发点，顶层设计课程改革落实核心素养培养。如补全现有技术技能人才短板，加强职业素养与职业技能协调发展的“双核心”人才培养已成为各职业院校创新改革的立足点。辽宁城市职业技术学院作为辽宁省省级示范院校，通过“双核心３＋３”育人模式完成学业、思想、能力等各个方面的育人目标，促进学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质协调发展，取得了显著成效值得学习借鉴。
近４０年我国由人力资源大国向人力资源强国转变，高职院校在育人过程中过度强调社会实用价值，职业教育倡导“以就业为导向”，对知识常常以“有用”或“没用”来评价，课程设置专业技能课课时多，认为人文课程与就业无关，人文课程课时少，学校不重视，学生不愿学。麦克斯数据中心对全国１３８０多所高职院校的用人企业进行调查发现：“爱岗敬业”“执行力”“问题处理能力”“沟通表达”和“团队协作”排在近五年的企业用人高需求前５项的，而“专业技能”仅排在第１０位。可见，职业精神、职业道德、职业方法等基本素养是企业人才的核心竞争力。
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“双核心３＋３”育人模式就是“职业技能”和“职业素养”双核心。“职业技能”主要包含通用知突出职业岗位能识、专业知识、实践操作３个模块，力和核心技能的提升；“职业素养”主要包含公民素养、通用职业素养、专业职业素养３个模块，突出素质教育与专业知识的融通性及学生未来岗位的发展。在人才培养过程中，“双核心３＋３”育人模式以人的发展需求为根本，以社会需求为导向，以“职业技能”和“职业素养”兼备为主要教学内容，打破传统育人模式，技术素质与综合素质融合，专业教学工职业技能和培养职业精神高度融合，为完成文化强国的战略任务，在高职教学实践中要更多的融合人文精神，把学生培养成未来社会所需的高素质合格人才。
（三）通过教育评价落实核心素养，建立基于核１世纪人才需求制心素养的学业质量标准。依据２
定新的２１世纪教育评价标准，这些标准不是简单衡量学生会不会做题，基于发展学生核心素养的学业质量评价把学习的内容要求和质量要求与考察他们是否具备２１世纪技能结合起来，更多的关注过程的作与学生素质教育工作相结合，课内外、校内外、线上线下混合式教学手段促进学生核心素养全面协调发展。
（二）通过教学实践落实核心素养。我们现在一个非常突出的问题是“教师很辛苦，学生很痛苦。”教学和学习的效率低下，使得师生都身心疲惫，急需改变当前的教学模式和学习方式，创建高效课堂，引领学生发展核心素养，提高学生学习自主性。“为未来而教———打造高效课堂实现卓越教学”已经成为当前教育改革的方向。“高效课堂”的基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，达到轻负担，低消耗，全维度，高质量的教学效果。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。那么，怎样才能把课教活？“活”的原则是什么呢？刘国正先生在《说“活”》一文中对这种现象做过这样的描述：“教师要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。……教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风。双方都欲罢不能，其乐融融”。据此，我们可以认为，“活”就是激发学生的学习兴趣，让学生在一种自觉自愿、轻松愉快的状态中接受知识、接受训练。教师必须做到：力求教法和学法的多样化，尽量避免公式化、单一化。教学组织形式要立体化，这正是高效课堂的特点。
２０１４年全国职业教育工作会议指出要把提高
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考核，不是简单的以分数论高低，可以有力推动核心素养的落实。
四、结语
“学习联盟”埃利奥特·马西曾经说，我们必须为毕生和整个职业生涯持续不断地学习和掌握新技能做好准备。到２０３０年，我国将建设成为社会主义文化强国，作为文化载体的教育事业，需不断完善育人体系。２０１６年，*同志在全国思政会议中再次强调实现全程育人、全方位育人，高职院校逐步形成融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化体系，提高人才的文化凝聚力，培养适应时代发展需求的具有竞争力的技术人才，实施贯彻文化强国战略。
参考文献
〔１〕伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔．２１世纪技能：为我们所生存的时代而学习［Ｍ］．天津社会科学院出版社，２０１１．〔２〕龙宝新，陈晓瑞．有效教学概念重构和理论思考［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，
２００５，４（４）：４１－４５．〔３〕孟戡．“以学生为中心”教育理念下职校理论课教学策略的现状与思考［Ｊ］．教育与职业，２０１３，（３３）：１４４－１４６．〔４〕王斌，张英杰，吴旭．职业教育“双核心３＋３”育人模式实践与思考———以辽宁城市建设职业技术学院为例［Ｊ］．现代教育管理，２０１７，（１２）：６４－６８．
