低年级识字教学案例
商南县城关小学 徐 敏
苏教版小学语文第三册《识字一》教学片断：
师：孩子们暑假都去过哪些地方啊？能跟大家分享一下你的快乐吗？
生纷纷举起小手，争先恐后地回答。（答略）
师：你们的假期生活真是丰富多彩，有的孩子去了美丽繁华的大都市，有的亲眼目睹了辽阔浪漫的大海，有的体验了别有风情的乡村生活，今天老师带你们去欣赏宁静安逸的水乡风光，你们想去吗？
生：想！
师：可是美丽迷人的江南水乡是要门票的，只要你闯过“三关”，就可以拿到门票。请看第一关“礼貌关”（屏显本课词串，看谁能热情地和他们打招呼。初步认读感知，调动学生学习字词的积极性。过程略。)
师：第一关大家顺利过关，请看第二关“朋友关”
（屏显本课生字，让学生给他们找朋友，即组词，越多越好，增加学生的词汇量。此过程略。）
师：第二关大家也轻松过关，请看最后一关“智勇大冲关”：仔细看这些字，你能用什
么方法记住它？
（屏显本课生字：秋、烟、芦、夕、归、歌、灯）
生：我用加法记“歌”，“哥”字加上“欠”字旁就是“歌”
生：我用换偏旁的方法记“灯”：“打人”的“打”去掉“扌”旁，换上“火”字旁就是“灯”。
生：我会用歌诀法记“夕”：一撇横撇长，一点来拜访。（掌声）
生：我也会用歌诀法记“归”：一竖一撇长，山倒我来挡。（鼓励学生模仿前一个学生） 生：我出个猜谜大家猜：左边怕虫，右边怕水。（生思考片刻猜出是：“秋”。为学生的创新鼓掌。）
生：我也是用猜谜法记“芦”：窗户上长出现小草来，你说奇怪不奇怪？（掌声响起）
生：我又想了个字谜：因火而起——烟。（太妙了，不仅考虑到了字形，还有字义。）
……
师：小朋友们可真聪明，想了这么多办法来记住这些字，为你们的智慧鼓掌！
[反思]
传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、
笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我创设获得游江南水乡的门票要闯三关这一情境，激发了学生认词识字的积极性。在学生学习热情逐渐高涨的时候，我循序渐进，由认识到组词，最后到记忆，轻松愉悦地把学生推向了识字的高潮。我不是一味的讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，使课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。
看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？
