教学篇・教学创新 习作教学生活化，让作文更“好玩” 支冬芬 （江苏省常熟市报慈小学） 星期一的第一节课上，我习惯地翻开一沓学生的小作文，开 ２．引发思考，变“被动习作”为“主动倾吐” 始批改起来。一本、两本，咦，这是谁的本子？竟然写了不到四行。 在一次回家作业的批改中，我发现很多学生作业特别马虎， 合上本子，下意识地看了一下本子的主人——邓×。怎么会是他的 只顾着完成任务，字迹潦草，词语写错，做一半留一半。我忍着怒 本子？他向来是个不错的学生呀！字写得端正，上课很认真，其他 气批改完，给每个学生打上分数。心想：得好好想个“招儿”治治他 老师也都说他是个挺不错的学生，可今天，小作文居然写了几句 们了。于是，上课铃响了，我把练习册发给他们，并平静地说：“请 话。心中不禁疑惑起来，重新打开本子，想从中去解开心中的疑 同学们打开练习册，细细地看一看你昨天的回家作业，你得了什 惑，只见上面写着：今天老师布置了小作文，让我们自己写自己感 么成绩，应该吗？……这次回家作业的成绩作为一次考试成绩！” 兴趣的内容，我翻开本子，想了很久，除了做作业看电视，上学回 听到要作为考试成绩，不少学生张大了嘴巴，颇有点大惊失色 家之外，我真的不知该写什么内容才是感兴趣的。这短短的几行 之意；还有的皱起了眉头，似乎在懊悔做作业时的马虎；只有少数 字让我又陷入了沉思，怎么会这样？新课标是“提倡学生自主拟 学生偷偷窃喜，庆幸自己做得认真。看着他们的神情，我有些于心 题，少写命题作文”吗？如今，我也试着让学生自由选择，自主拟 不忍，灵机一动，话题一转说：“细细回忆你昨天做作业的情景，如 题，结果怎么竟会事与愿违呢？我不禁感慨万分：教语文真的不容 果把它与今天的感受真实写下来，并且起个独特的题目，支老师 易！教作文更是难上难。 考虑重新为你的这次作业打分。 存在的问题 ３．关注生活，变“统一指导”为“体验感悟” 我试着站在学生的角度重又思考，不难发现存在以下问题： 一一、在平常的习作教学中，老师往往十分注重习作方法的指导， １．学生的生活单调 早上七点多到校，然后是做小家务、早读、做操、晨会，之后便 而忽略学生对习作的主动参与，因而指导的习作往往千篇一律， 是三堂课。中午补差，订正作业，然后又是上课，处理作业。有时常 索然无趣。“十一”小长假过后的第一天早晨，天下着大雨，我早早 常是顾了做作业，忘了上厕所。星期天，不是做作业就是看电视， 来到学校。刚走进教室，班长连忙走过来着急地说：“不好了，支老 ￣ＪＤＪ－大多是独生子女，一人独处的多，一起活动的少。大多家长对 师，我们班的《语文补充习题》全湿了，你快来看啊！我已经把它搬 文化课的偏重，也使学生失去了很多活动的时间与机会。 到讲台上了。”我连忙一看：糟了，本子怎会湿成这样？上面几本从 ２．习惯了应试作文 头到尾湿了个透，拎起来沉甸甸的，再往下看，一大半的本子都不 我们教师习惯了命题，学生也习惯了，每到周五放学，总有不 同程度地湿了。Ｘｌ￣ｘｘ急着看自己的本子，由于本子湿透了，一不小 少学生会问：“老师，今天写什么作文？”现在，突然让他们自由选 心就把封面撕坏了。怎么回事？还没等我开口，）ｑ］ｘｘ就嚷开了：“我 择。正如习惯了在笼中生活的鸟儿，突然打开笼门，让它自觅食 刚才进来，发现前面的一扇窗户值Ｈ生没有关紧，有一条缝，桌子 物，自由飞翔，一时难免晕头转向，找不到方向。看来，我们的作文 上都湿了，补充习题就放在窗户边。”原来如此，由于台风的缘故， 教学，应该为学生创设一些生动的情境，提供广阔的空间，让他们 已经下了两天的大雨了，难怪会湿成这样。 学会观察，自己去发现习作的题材，学生才不至于“迷失方向”而 事已至此，该如何补救呢？外面还下着雨，只能先放着了。晚 手足无措了。 上放学后，我让值日生把《补充习题》一本本翻开放在课桌上，但 ３．缺乏发现的慧心 并不像我预想的那样，有十来本严重的还 虽说如今独生子多，没有兄弟姊妹做伴，少了些生活乐趣，可 愿第二天会好点。可是，一时半会根本干不了，怎么办？忽然眼睛一亮，教室 学校中还是有很多同伴，并且学校生活还是比较丰富多彩的。关 是湿漉漉的，何不让学生带回家晾晒呢？于是我把这一 键在于学生没有一双敏锐的眼睛，善于发现的慧一１２，；老师也缺乏 里无法一一摊开晾晒，对学生生活积累的指导，缺乏引导学生对平常生活的关注和思考。 情况跟学生讲了，并叮嘱他们：“作业本已淋雨‘生病’了，有的还 正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，缺少的是一双发现的眼睛。” ‘伤残’了，大家一定要小 Ｃ，Ｎ护，轻拿轻放，回家再‘抢救’。”并布 二、应对策略 置了一项特殊的作业：围绕“作业本湿了”这件事写下你的感想和 １．激发兴趣，变“要我写”为“我要写” 你的抢救行动。 在与学生的接触中，我发现了学生有一段时间痴迷于“溜溜 从学生的交流中，我深切地感受到，习作源于生活，关注生活 球”，于是我让学生把他们的溜溜球带来，让他们互相介绍自己的 的点滴，学生就会产生倾吐的欲望。虽然这一次的错误给大家带 溜溜球，并且要尽可能讲出自己溜溜球的与众不同之处。之后，我 来了不小的麻烦，但这错误让他们学会了思考，受到了启迪，收获 又问：“溜溜球好玩吗？”学生齐声回答：“特别好玩。”“那谁能当小 了解决问题的方法，承担起了自己的职责，更深切明白了“责任” 老师也来教教我？”这下，教室里可乐开了花，争着要当我的小老 的重要性。也许在多年以后，在他们踏上工作岗位之后，这个“错 师，我请了两位同学让他们边表演边介绍，看到两位同学的表现 误”依然会成为他们美丽的回忆。 赢得了我的大加赞赏，学生更热情了，我趁热打铁：“你们都想当 我的老师，行，但人太多来不及。这样吧，你们用笔写下来，然后我 就可以带回去，细细研究，好好学习了，怎么样？谁介绍的清楚，职 ． 白，我就向谁学？”第二天，学生带来一篇篇习作，有的介绍形状， （５）［２］莫玉香．小学高年级语文习作教学生活化的实践研究［Ｄ］． 色彩、结构；有的介绍如何玩法；有的写了自己练习的过程；还有 的告诉我一开始学不容易，用他的经历鼓励我要学会不厌其烦， 广西师范大学，２０１４．不怕失败。 参考文献： ［１］潘海强．习作从生活中来［Ｊｊ．时代教育（教育教学），２０１０ ・编辑一王团兰 １ ５】一
