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备教导 灞潮曩 浅谈文言文教学的困境和突围 ◎赵若飞 学习一种语言，需要具有一定的学习环境。文言文虽不 掌握一定的文言实词和文言虚词，又要求学生具备一定古代 是外语，但当今社会缺乏一定的语言交际环境，学生学习文 文化知识；既要求学生了解一些文言语法知识，又要求具备 言文就有了古今语言障碍。现行教材选文编排的办法是采用 文言文和白话文穿插编排，中学语文课授课方式大多是采取 一定的文言文解析、鉴赏、研读能力。这就要求在整个教学 时间单位内合理有序建构文言文教学系统——文言文语汇系 力系统。文言文语汇、文言文语法、古代文化知识合理分布 在各个篇目中，结合文言文本身的特点有机融合，通过一定 时间的学习，学生就能够构建一个较为细密的知识能力网 络。在此基础上培养学生文言文章阅读能力，构建文言文章 阅读能力系统就会水到渠成。 （二）实施相对集中教学的依据 １．符合高…学生认知心理特征 分散教学的办法，学生在课下几乎不会找文言文去阅读，学 统、文言文语法系统、古代文化知识系统、文言文章阅读能 生对文言文的学习过于分散， “很难做到及时复习，经常复 习”， “这样时断时续地学到一点知识，很不容易巩固，时 间一长，便会产生遗忘” 此外， “多年来，文言文的课堂教学教师基本上是逐字 逐句串讲，再加一点大学《古代汉语》知识；学生则埋头记 词义、记译文”。学生上课时学的是一篇篇被碎尸万段的文 章，文言文考试时考的基本上就是词义和翻译，日常交际又 用不着文言，觉得学了没用，因此学生们越来越不喜欢文言 文。 归结起来，文言文教学低效的症结有三：其一是教学分 在高一阶段进行文言文集中教学，符合高一学生认知心 理特征。高一学生在感知、记忆、想象、思维和注意等方面 的认知发展呈现出逐渐成熟的趋势，具体特点是观察的自觉 发展，注意力的有意性、稳定性不断增长，想象力日益提 高，抽象逻辑思维开始占主导地位。高一阶段认读能力、释 散，其二是教法呆板，其三是学了不用。如何对症下药，较 性、持久性、精确性增强，意义记忆和抽象记忆有了进一步 为高效地进行文言文教学呢？ 一、相对集中教学 基于文言文教学低效症结的认识，我校在高一年级开始 义能力、解析能力的培养，文言知识能力系统的构建，需要 文言文相对集中教学尝试。具体做法是在高一一年的时间 这种特定的认知心理。 内，选取一定量的文言材料，有步骤地对学生进行训练，构 ２．符合语言学习环境要求，也有利于形成语感 文言文学习是一种语言学习，既然是语言学习，就离不 开相对集中的学习环境。高一阶段给学生提供一个较为集中 的学习环境，有利于学习文言，也有利于形成语感。具体的 言文的活动，让学生听的是文言文，见的是文言文，读的是 文言文，写的是文言文，让其徜徉于文言文的世界里，营造 出文言文学习环境。学生听的多了，见的多了，读的多了， 建文言知识系统，养成文言语感，使学生走进文言世界。 （一）相对集中教学的方法 １．篇目的选用和编排 高一两学期，按照中国古代文学史的脉络，上学划选先 做法是，结合学生的生活实际情况，通过形式多样的学习文 秦两汉魏晋南北朝唐时期的名篇，下学期选宋元明清和近代 时期的名篇。每学期分四个单元教学，每单元五篇文言文。 这些名篇基本上是新教材及语文读本篇目。 ２．依照文言能力的发展阶梯组织教学 学生阅读能力的形成和发展要经过一个过程，文言阅读 写的多了，文言语感自然就形成了。 ３．有助于加深对现代文章的理解，并促进写作和说话能 能力循着“认读一一释义一一解析一一鉴赏一一研读”的 力的发展 “能级递进”的发展序列，由低到高，逐级而上。学生在初 毋庸置疑，现代文章传承了文言文一定的语言形式与其 中已经学习了三年的文言文，初步积累了文言语感，初步认 所负载的文化思想内容。文言文几千年的文章学知识沉淀为 识了一定的文言常用字。到了高中阶段，结合我校生源的学 现代文章写作提供了一定的借鉴；文言文语言典雅纯净，学 业水平，在高一上学期对所学习的课文进行诵读教学，在完 习文言文可以净化祖国语言文字，促进说话能力的发展；文 整的语境中指导学生解释词语含义；在高一下学期培养学生 言文是中国传统文化的载体，它的内涵丰富，包蕴着古人丰 解析文言文的能力。学生在一年的学习中，积累了３４０个文言 富的思想及审美内容，可以荡涤人心灵，启迪人智慧。文言 实词，３ ２个文言虚词，阅读浅易文言文已成为现实。培养 文集中教学，并不排斥学生读现代文章，写现代文章，相 “鉴赏能力、研读能力”可放在高二高三年级进行。这五种 反，学生通过文言文集中学习，语言得以纯净，写作技巧得 文言能力在具体的培养阶段突出各自重点，最终养成一定阅 读能力。 ３．构建文言文教学系统 以借鉴，审美水平得以提升。 二、活化教法 文言文就其本身特点和教学现状来说，主要有几个问 一文言文教学应该是一个独特的教学系统，它既要求学生 题。 是学生对学习文言文兴趣不浓；二是教师课堂上自己 Ｆ 维普资讯 http://www.cqvip.com
备教导巍 、 法，还应该教出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华 包办，学生成为“录音机”；三是教师学生不重视读背；四 是“言”“文”随意取舍，或重“言”轻“文”，或重 的滋养中，情感上产生共鸣。课堂上根据不同的文体特点，“文”轻“言”。要解决这些问题，必须在文言文课堂上牢 找寻文言、文章、文化的最佳结合点，选择不同的切入口 牢把握几个原则。 学生学习文言文的积极性 强烈的学习兴趣是教会学生学习文言文的基础与前提， （语言、诵读、思路、结构、特点、风格、文化内涵等）进 法，提高课堂教学效率。 三、学以致用 （一）激趣原则——激发学生学习文言文的兴趣，调动 行教学，既不轻“文”，也不轻“言”，因文而异，丰富教 也是学生持续不断学习文言文的强大动力。如果教师不去激 发学生的学习兴趣，即使向他们传授再多再好的学习方法， “语文即生活”，语文失去了生活，就失去了它的根 基；同样，作为语文的组成部分一一文言文失去了现实生 他们也是被动地接受，也就不可能促进学生产生一种学习的 活，也就成了“死语言”。如何让文言文在现实生活中焕发 内驱动力，主动地学习。所以，教师应把激发学生学习兴趣 生机？就必须“突破文言文原点，向生活靠拢”，使文言文 作为首位。如何激发学生学习文言文的兴趣呢？激发学生学 生活化，在生活中实践运用文言文课堂上学得的知识，去感 习文言文兴趣的办法很多，结合文言文博大精深的特点，运 去悟去写去演。 用古人故事、成语探源、对对子等形式吸引学生走进文言文 本，用类似“英语角”的形式设立（一）用古人故事观照现实生活，体会人生和现实，汲 “文言角”，用“课本 取生存经验 排列在时间流程上的各式各样的文言文，无不向现代人 剧”去演绎文言文里的故事和人物，用“文言日记”去抒写 心灵感受，让学生感悟古人喜怒哀乐、恩仇好恶，贴近古人 讲述前人在不同历史条件及具体个人遭遇下的生活情景与人 的生活，用文言文广博的文化知识、丰富的精神营养源源不 生向往，以及由此生发出来的喜怒哀乐。“但他们并不是跟 断供给他们作为持续兴趣的动力。 今天的我们和今天的生活毫无关系，而应该指向自己和自己 （二）主体性原则——引导学生养成自主、合作、探究 所处的这个社会，任何人的性格和命运都是所有人的性格和 的学习文言文的习惯，让学生成为学习文言文整个过程的主体 命运，只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来 语文教育的终极目标是认识自己、做好自己，服务人 而已”。所以，我们能够“从屈原、司马迁、李白、杜甫、生。未来社会更需要“会学习、会合作、会创新”的人。如 苏轼等古人的身上读出人性光明与黑暗、刚强与孱弱”，读 何让学生更好地认识自己、做好自己，服务好自己的人生， 出他们的政治立场、思想观念、情感及价值取向。今天我们 除掉的，汲取对人生现实的精华，追求人性的光明和刚强。 的“富民”“教民”的施政纲领。用它来观照现实，就会知 道，“两免一补”、“奔小康”的目标正是使国家富 成为未来社会需要的人？就必须让学生养成自主、合作、探 用古人故事反观现实生活，懂得哪是我们该要的，哪是该剔 究的学习习惯，让自主、合作、探究的学习习惯成为他们一 字”“炼意”的言词。文言文中春秋战国的诸子哲学、汉魏 生受益不尽的原动力。文言文语言简洁精当，其中不乏“炼 读《齐桓晋文之事》，我们知道孟子具有朴素唯物主义成分 六朝的丰碑巨制、韩柳欧苏的大块文章、明清之际的人生画 卷，无不表现了对社会、对人生、对宇宙的期待。教师引导 强、进步、稳定的好、好目标。学生走进文言世界，走近古人，探究文言文语言的精妙，自 （－－）创设文言文实践环境，运用所得文言知识，去写 主探究古人心灵世界，并让学生合作学习，积极参与讨论自 己的所感所悟，分享自己的所得。养成自主、合作、探究的 去演 创设文言文实践环境，就是要运用一切有利于学生学习 学习文言文的习惯，将是学生一生的财富。 （三）读背原则——重视文言文诵读和背诵 的媒介，营造学生实践文言文知识的环境，让学生学了有 “用武之地”。设立“文言角”，出版文言文的黑板报，运 可悲的是：现在高中生背诵一些文言诗文，只是为了高 用文言文参加学生社团活动，用“课本剧”去演绎文言文的 考那五六分的名句名篇默写；现在的文言文课堂少见老师的 故事和人物，用“文言日记”去抒写心灵，让学生真正把文 范读、学生的诵读。老师学生不真正重视文言文诵读和背 言文课堂上所学得的知识和生活联系起来，使文言文生活 诵，就不可能形成文言语感，不可能真正体会文言文的语言 化，使文言文焕发生机。 精妙魅力，不可能真正领略文言文闪烁的五彩缤纷的精神光 辉。只有重视文言文的诵读和背诵，记诵一定数量的文言文 参考文献： 篇章，才会让这些既有古人的生活经验又有思想感情的文学 ［１］周正逵．全日制普通高级中学语文实验课本（必修）教学指 形象的材料，融合在学生既有的认知结构和情感经验中，成 导书第二册［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１． 为学生的毕生营养。当然教师要学会诵读，掌握诵读的方 ［２］韦忠华．纲举目张授之以渔——试论高中文言文教学的系 法，并把诵读文言文的方法教给学生，指导学生学会诵读。 学生在诵读文言文中读准了语音，明确了语义，断定了语 气，梳理文章的层次，体悟了文言文的形象、意境、风格、 统性［Ｊ］．广西教育学院学报，２００１，（５）． ［３］刘晓明张宝来．中学生心理健康与心理咨询［Ｍ］．长春：东 北师范大学出版社，２００３． 节奏，就会形成文言语感、养成语文素质。 ［４］巢宗祺雷实陆志平．普通高中语文课程标准（实验） （四）“三文”融合原则——遵循“三文”融合的教学 解读［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２００４． 规律，因文而异，丰富教法，提高课堂教学效率 ［５］陈万勇章楚祥．致用：文言文教学的出路［Ｊ］．教学与管理， ２００６，（７）． 文言文是文言（文字）、文章（文学）、文化的融合， 文言文课堂教学也应该遵循“三文”融合的教学规律来组织 ［６］周安民．文言文教学生活化［Ｊ］．中学语文教学，２００６，（１ １）． 教学，不仅引导学生借助注释和工具书，理解词句含义，了 解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用 （赵若飞 河南南召向东中学）
