开放式区域活动的思与行———主题下活动区游戏环境的创设与低结构材料的投放阶段研讨实践
作者：傅红玲
来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第1期
“指南”明确指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”可见，创设符合幼儿学习特点的活动区域，就是要贴近幼儿的生活，关注幼儿的生活，从幼儿的日常生活中发现和寻找教育资源。幼儿生活世界的开放性，决定了幼儿园的区域活动必然是开放的。那么面对丰富多彩的区域活动，如何合理有效的利用活动室的空间，立体化地呈现各个区域；如何切实从幼儿需求出发，提高游戏材料与幼儿的互动率；真正做到眼里有孩子，心里有孩子。带着这些问题与困惑，我们进行了开放式区域活动的思考与研究，采取参与式研讨、情景研讨等方式，有条不紊地开展阶段系列性研究。结合主题有目的、有计划地创设具有游戏精神的环境，引导教师们从孩子兴趣点出发、从孩子的视角出发、投放各种低结构、多元材料，在“真实、自主、开放”的活动区活动中，引导孩子自发体验、探索。
一、第一阶段：围绕关注点“低结构低控制材料投放及幼儿互动的情况”进行研究
探讨主题背景下，活动区材料投放的适宜性，将原有活动区模式中高结构、高控制的作业性材料整合转换成低结构材料，以满足孩子的兴趣与需要。在主题活动开展过程中，组织教师根据主题内容，进行活动区的材料丰富多元、低碳环保，开放式、低结构的投放。如：废旧日用品、素材玩具、自然物、各种包装材料等。为孩子的游戏提供充分创造、想象空间，让孩子们在游戏活动中不断获得成功的体验与乐趣。
选择源于生活的游戏内容，以主题为背景，尊重幼儿学习方式和特点，为幼儿营造浓厚的主题情境。
如：大二、大五班结合主题《我是中国人》，创设了“祖国山河美”、“畅游中国”、
“美丽的民族饰品”、“我们登上长城了”、“中国水墨画”、“竹林大熊猫”“创意剪纸”、“京剧脸谱”、“美丽的青花瓷”“、功夫小子”“、纸杯龙”“、民族大联欢”“、我们的国宝———大熊猫”等主题环境，在浓厚主题氛围的渲染下让幼儿感受到自己是中国是多么的骄傲，为祖国感到自豪。
二、第二阶段：围绕关注点“提供适度多元支持的环境”———主题背景下活动区环境创设展开探讨
各班将原有的区域进行相关调整、补充主题活动材料，陆续投放到班级活动中。让幼儿在快乐中游戏，在游戏中学习。如：中二班丰富的主题教育环境“可爱的章鱼宝宝”、“小手印画”、“彩色的黑夜”、“染纸坊”、“积木城堡”，让幼儿在与环境“对话”的过程中感受彩色斑斓的“彩色世界”。中三班主题教育环境倾听孩子的所思、所想，创设主题墙饰“我和叶子……”、“奇形妙叶”、“好吃的叶子”、“大家来泡茶”游戏区“美美茶室”，给孩子提供适度多元的支持。中五班通过采取游戏的方式来引导幼儿开展主题，“创意油纸伞”、
“自制蘑菇伞”、“七彩伞”、“串雨滴”、“装饰降落伞”、“雨衣小人”“伞的创意造型”等有趣的活动，让幼儿在浓郁的主题环境中感受活动的乐趣。
随着主题区域活动的探讨不断深入，我们在实践中也欣喜看到各班活动区环境及活动悄然地发生着变化。各班充分利用墙面、地面、走廊、橱柜等三维空间，创设富有情境性、艺术性的主题环境，多方位展示幼儿作品，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生良性互动。
三、第三阶段：思考活动区材料中的趣点、情境点，变换点与持续点，进一步提高游戏材料与幼儿的互动率
创设富有游戏精神的环境，选择提供有趣点、情境点，变换点与持续点的活动内容和材料。如：建构区游戏中情境点浓厚的纸杯长城、吊脚楼；有趣的合作游戏：舞龙、身体摆字、功夫我最棒等，使幼儿在与材料、环境、同伴的积极互动中，体验自主学习的快乐。以主题为背景，尊重幼儿学习方式和特点，注重活动情景的创设。关注活动区内容和材料的趣点、情境点、变换点和延续点。激发幼儿的探索与学习愿望，充分挖掘孩子的各种潜能，让幼儿创造性地演绎出更多的玩法。如：大四班、大六班主题活动《美丽的大山》，教师及时捕捉到幼儿的兴趣点，设置了文化区“畅游溪源庵”、“武夷文化宫”，幼儿在导游的带领下，走荡桥、荷花池留影、开碰碰车、坐皮划艇、开心烧烤……一个个鲜活的游戏内容，让幼儿乐在其中。
四、第四阶段：以“开放式区域促幼儿成长”为主旨，进一步培养幼儿自主管理、自主选择、自主游戏的能力
我们围绕研究目标，根据园部现有条件，有效拓展幼儿区域活动空间，立体化地呈现各个区域；切实从幼儿需求出发，进一步培养幼儿自主管理、自主选择、自主游戏的能力。
（1）丰富班级材料超市，进行开放式、低结构游戏材料的投放。充分利用家长资源，各班丰富班级材料超市和材料加油站，丰富活动区材料，进行开放式、低结构游戏材料的投放，充分发挥幼儿的自主创作性，实现我的区域我作主。
（2）打破班级界限，拓展活动空间，创设轻松、愉悦、自主的主题下户外活动区游戏环境。梳理“我当家”活动区游戏组织流程。凸显问之韵：关注问、探究问、分享问，让活动区游戏组织更加清晰，规范。通过梳理，更有利于引发幼儿探索，拓展幼儿思维空间，支持幼儿持续性的学习与发展。
