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以信息化促进中小学信息技术教师专业化成长初探
作者：高向英 王保训
来源：《中国教育技术装备》2008年第02期
当前，教育信息化、新课程改革和教师专业化成长，共同构成基础教育改革和发展的3大主题。在这样一个时代背景下，信息技术教师队伍的建设和专业化发展，在促进教育信息化与新课程改革进程中起着不可忽视的作用，对进一步提升中小学信息技术教育水平和整个中小学教师队伍的现代教育技术能力，促进基础教育信息化建设和新课程标准的深入实施都具有十分重要的推动意义。因此，研究中小学信息技术教师队伍的现状，探索中小学信息技术教师专业化成长道路，成为基础教育信息化和新课程改革的必然要求。
1 中小学信息技术教师队伍现状分析
客观、全面地掌握和分析目前中小学信息技术教师队伍的现状，特别是中小学信息技术教师队伍的特点与自身优势，是促进中小学信息技术教师队伍专业化发展的一个基本的前提。 1.1 中小学信息技术教师的工作特点
1.1.1 特殊性信息技术教师可以说是教师队伍中一个特殊的群体，说其特殊性主要是从信息技术教师所从事的工作内容与性质出发的。在中小学校中，信息技术教师不仅承担着信息技术学科的教学工作，还承担着其他学科教师的现代教育技术能力的培训、指导，承担着学校信息化环境的规划、创建、维护及管理等工作。
1.1.2 创新性在信息技术发展过程中，没有哪一项信息技术最初是专门为教育而设计的。因此，教育信息化不可能把信息技术直接搬入学校及课堂，而是需要“教育改造与教育创新”：由那些既了解信息技术，又懂得教育教学的人来进行改造，使之适应于教育教学的实际需要。而这一过程的实现，在基础层面上就需要由广大信息技术教师来完成。因此，这就需要信息技术教师要富有很强的创新精神与创造能力。
1.1.3 综合性随着基础教育信息化建设与应用水平的不断提升，中小学信息技术教师所从事的工作范畴远远超出了信息技术学科教学本身。可以说，凡是涉及信息技术的学校工作，都会有信息技术教师的身影，都会有信息技术教师的任务。因此，与其他学科教师相比，信息技术教师所从事的工作内容与范畴是综合性最强的。
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1.2 中小学信息技术教师队伍存在的问题
1.2.1 工作杂、待遇低对于信息技术教师工作的繁杂性从中小学信息技术教师队伍的工作特点中已有了比较充分的说明，这里不再赘述。相对其他学科而言，信息技术无疑是个崭新的学科。从目前的现实情况看，评价体系尚不健全，缺乏能够与其他学科等价的评价标准。因此，在学校教学工作中，信息技术可以说是“小学科中的小学科”。这不仅决定了信息技术教师在学校中的地位，也决定了信息技术教师待遇偏低的现状。
1.2.2 来源杂、学历低相对其他学科教师而言，信息技术学科教师的来源渠道相对比较复杂，学历水平也相对偏低。有相当一部分中小学信息技术教师来自于一些计算机培训机构，没有正规的学历学习，也缺乏足够的教育教学知识系统学习。这与目前国家关于中小学信息技术课程的总体规划以及教师编制的设置直接相关。
1.2.3 学科专业压力大信息技术是一个新兴学科，而且发展迅猛、日新月异。相对其他学科而言，信息技术知识与技能更新速度快。因此，信息技术教师要承担着来自学科发展的更大的压力。信息技术教师如果一段时间关注学科知识的变化不够，那么正常的教学任务和工作任务都将很难完成。
1.2.4 流动性大、稳定性差由于各级教育部门对于中小学信息技术课程设置与实施尚处于探索阶段，加之在中小学教师编制方面存在的一些实际问题，中小学信息技术教师队伍流动性比较大，缺乏足够的稳定性，这也成为制约和影响中小学信息技术教师队伍整体专业化发展的一个现实因素。
1.3 中小学信息技术教师队伍专业化成长的优势
一方面要认清中小学信息技术教师队伍目前存在的各种问题，另一方面更要充分认识到中小学信息技术教师队伍在专业化成长方面存在的巨大优势——有着远远高于其他学科教师的良好的信息技术素养。具体而言，广大中小学信息技术教师具有“五强优势”，即信息资源意识强、信息技术能力强、信息化条件下沟通能力强、信息技术与教育教学整合能力强、信息技术环境下的综合能力强。可以说，队伍是一支年青化、现代化、综合化的新型教师队伍。这是信息技术教师的特色，也是信息技术教师的优势。因此，广大中小学信息技术教师要努力发挥自身优势，走特色发展的成长之路——以信息化促进专业化成长。
2 以管理信息化促进信息技术教师专业化成长
对一所学校或一个区域而言，加强对本校或本区域内中小学信息技术教师信息化管理，是促进信息技术教师专业化发展的基础性和日常性的工作。信息化管理主要包括以下2个方面：
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2.1 建立信息技术教师信息化档案库
促进区域中小学信息技术教师的专业成长，首先要建立健全信息技术教师的个人成长档案库，包括每位信息技术教师的基本情况，如姓名、性别、年龄、教龄、职称、学历、继续教育情况（包括参加各种活动情况、参加各种培训情况等）、发表论文及奖励情况等等。并将这些情况信息化、数字化、网络化，使每位教师的专业成长信息不仅能够做到随时查阅，而且方便做到及时更新。
2.2 建立健全相关的规章制度
建立健全中小学信息技术教师相关人事管理制度，包括准入制度、考核制度、评优评模制度、淘汰制度等，努力做到信息技术教师队伍的建设和发展公平公正，有“法”可依。 为促进校内、区域内信息技术教师专业成长，应结合全员教师专业成长总体目标，制定出信息技术教师队伍专业化发展规划。同时，鼓励和引导广大中小学信息技术教师进行专业生涯的自我规划、自我设计，使信息技术教师不但能够跟上全体教师的成长步伐，更要突出信息技术教师特色发展和优先发展，使之成为教育信息化发展进程中的一支生力军，成为其他学科教师现代教育技术能力的排头兵和突击队。
3 以培训和考评信息化促进信息技术教师专业化成长
培训与考评是教师专业化成长的重要方式，也是一条相对有效的途径。这对于广大中小学信息技术教师而言，同样适用。但对信息技术教师的培训与考评应充分发挥信息技术优势，突出信息化的培训方式。通过网站（Web）、论坛（BBS）、博客（Blog）等网络培训、研修和学习平台发布培训信息，上传和下载相关内容，辅之以邮件、QQ、UC等网络交流平台。在大大提升专家与教师之间的沟通与交流有效性的同时，促进培训、研修和学习的人文性、趣味性、实效性。
与此同时，也应突出对信息技术教师培训、研修和学习效果的考核与评价的信息化方式。即以信息技术手段构建信息化的考核和评价平台，结合本校、本区域信息化建设与应用的实际需要，开发新的或利用现有的各种信息化考核与评价的系统平台，使考核与评价更高效、透明、公平、公正、公开。同时，将考核与评价信息通过统一或互通的信息化平台与信息技术教师个体成长档案无缝对接，进一步提升区域中小学信息技术教师专业成长的管理水平。
4 以交流信息化促进信息技术教师专业化成长
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探索建立多渠道、多层次、多形式的交流与沟通平台，努力促进校内和区域内信息技术教师专业化成长共同体。借助于网络化的交流平台，不仅可以进行有效的沟通，实现专家引导、同伴互助、自我成长，而且完全可以在低成本甚至是零成本的条件下得以实现。这是传统的集中式、讲授式的培训与研究无法比拟的。
通过组织校内和区域内信息技术教师相关活动，推动和拉动整个信息技术教师专业水平的提升。活动可以包括定期或不定期的技术交流、产品展示、应用经验总结和推广，以及针对信息技术学科教学的论文、教案、资源（课件）、公开课、优质课、精品课等评比活动。通过组织各级各类丰富多彩的活动，促进信息技术教师彼此间的交流，开阔全体信息技术教师的眼界。通过活动的开展，对提升广大中小学教育信息化规则、建设、应用、维护、管理水平，促进在信息化环境下学校教育教学质量和水平的提高无疑大有裨益。
总之，中小学信息技术教师是基础教育信息化的重要力量，在中小学教育信息化进程中起着不可替代的作用。随着课程改革的不断深入，信息技术教师将成为教育事业改革和发展的一支生力军。因为拥有先进的信息技术，信息技术教师队伍专业化成长会更快、更好、更强。
