Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ｍａｎｕｆａｃｔｒｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎｏ．６，２００９ 推行校企合作提高高等职业教育质量 陈立 （张家界航空职业技术学院，湖南张家界４２７０００） 摘要：探索了新形势下校企合作对提高高等职业教育质量的重要性，并对如何办出有特色的校企合作模式提出了有益的建议。 关键词：教育质量；校企合作；培养模式 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ６７２—５４５Ｘ（２００９）０６－０１ ９４—０２ 近年来，随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农 村和建设创新型国家，对高技能人才要求的不断提高，国家相 继出台了一系列的法律法规和性文件，大力发展职业教育 尤其是高等职业教育。高等职业教育得到了快速的发展。办学 “角色转换”，符合高职院校人才培养规律。同时校企合作也可 以实现企业借用学校成熟的人才培养模式，满足企业以较低的 成本得到毕业生中的优秀人才以充实自己员工队伍的需求。 规模不断扩大，在校人数占据了中国高等教育的“半壁江山”。 从实践科学发展观的角度来看，目前的高等职业教育，依 ２ “校企合作”模式的主要内容 这种人才培养模式主要内容包含培养目标、培养计划和 培养方法三个方面。 ２．１培养目标 然存在着诸多的不和谐。现在的社会现状是：我国高级技术人 才的供给，还是处于不足状态；另一方面，大量的高职院校毕 业生就业困难。 高职教育就业问题的严峻，与其自身缺乏特色、质量不高 紧密相关。而这个问题的出现，在一定程度上是由于高职教育 培养目标是人才培养模式的根本。高职院校和企业应共 同制定人才培养目标。必须根据企业对人才的需求，结合自身 的实际情况，在专业设置、教学内容、课程设置和教学方法等 方面，与企业需求对接，以培养学生从事某一职业所需要的应 用知识和专业技能。充分发挥学校和企业各自的优势，使毕业 生进人企业后能够快速适应。 ２．２培养计划 长期以来，实行重规模轻质量的单向发展战略所导致。高 职教育，・不是作为主要的高等技术与职业教育的一种类型独 立存在的，而只是作为普通大学的一种依附或一种层次而存 在的；在办学模式及运作机制上，无不深深印刻着普通高等教 育的烙印。加上对高技能人才的工资待遇不落实，以及从 一开始就把高职教育定义为“落榜生”的教育，使得它至今仍 然成为学生考不上本科大学的一种无奈选择。 制定人才培养计划是人才培养模式的关键。应正确处理 好以下四个问题。 要使高职教育抓住历史机遇，提高教育质量，彰显高职教 育的价值，首先，对来说，要明显提高技术人才和技能人 才的社会地位和经济地位，把他们真正作为社会核心竞争力 的要素来对待。要大幅度提高国家对高职教育的投入，使高职 院校成为高级技术人才的培养基地。因为尽管经过多年的积 累，但是我国的高职教育仍处于初创阶段，经费不足仍是制约 （１）专业设置。在设置专业课程、教学内容和教学方法上 要有针对性，使毕业生就业后能做到“上手快”；高职院校的教 学体系，应该明确地定位在“以职业为导向，以就业为目的，以 职业技能为本位，以综合素质为核心”。对基础理论教学要以 应用为目的，以“必需和够用”为原则。专业课程的理论部分应 削枝强干、删繁就简。教学过程不重推导而重结论和应用。教 学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么样”，而应当告诉 学生“是什么”和“怎么用”。专业技术教学要强化“针对性”和 高职教育发展和提高的瓶颈。其次，对各高职院校自身而言， 要大力推行工学结合、校企合作的培养模式；职业教育要与企 业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和 课堂为中心的传统人才培养模式。 “实用性”。在专业技术教学中要增加工艺性、设计性、综合性 实验，强化最新技术应用方面的内容。实践教学需要强化实践 １ “校企合作”是高等职业教育的特征 “产学研结合，校企合作”是高等职业教育的特征之一，是 能力和操作技能的训练，逐步形成基本实践能力和操作技能、 专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的 实践教学体系。教师应努力提高实践实训教学水平，建立严格 的实训（实验）课教学过程记录制度、教学过程巡视制度、教学 质量监督制度和教学效果评价制度。实践、实训教学管理制度 既应包括对校内实训基地的运行管理，也应包括对校外实训 基地的运行与管理。在实际教学过程中，应大力提倡和实施启 提高高等职业教育质量的重要途径。它有助于教师教学水平 和科研水平的提高，有助于学校为满足市场需求和经济发展 而进行的教学改革，有助于实现教育对象从学生到从业者的 收稿日期：２００９－０３—０７ 作者简介：陈立（１９７８—），男，湖南怀化人，研究方向：机械工程与自动化。 ｌ９４ 《装备制造技术｝２００９年第６期 发式教学，自学辅导式教学，师生互动式教学以及情景式教 ２．３．３“校企联手专业建设”模式 学，努力激发学生的学习积极性和创造性，培养学生的学习能 由企业行业专家与学校专业骨干教师组成“专业指导委 员会”，承担专业培养目标定位、专业教学计划与教学大纲制 定、专业实训设施设备建设、教学内容与教材开发、培养模式 改革、师资队伍建设等职责。 ２．３．４“企业进校建立生产实习基地”模式 力、思维方法和创造精神。 （２）以学校和企业合作为平台，建设校外实训基地。建好 校外实训基地，是培养计划的关键。校外实训基地是对校内实 训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实 训基地建设所需经费和空间不足的矛盾。由于校外实训基地 学校提供场地与师资，企业提供资金、设施设备与技术人 员，共同建立生产实习基地。学生作为企业的准员工和学校的 的运行，往往由企业里经验丰富、技能出色的技术骨干作为兼 职教师共同参与，并能指导学生的理论与技能学习，也能减轻 校内实训教学安排上的压力。更为重要的是，校外实训基地是 实习学生身份进入基地学习；企业在基地生产产品，校企双方 最终实现利益共享。 ２．３．５“校企人才交流”模式 处于正常运转的企业，学生所处的工作环境，都是正式环境， 执行的规范也都是职业标准，实训的项目均是相关专业学生 今后所从事的职业及工作岗位，在这一真实环境下进行岗位 实践，不仅能培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题 的能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神，使学生真刀真 的进行职业规范化训练，所以十分有利于他们掌握岗位技能、 了解岗位的社会属性，大大提高实践教学质量。高职院校也应 该聘请有实践经验的企业工程技术人员来校上实训课。 （３）加强校内实训基地的建设。对高等职业技术学院来 讲，常用的基本实验实训的设备是必须的。校内实训基地的建 设，要根据学院的专业设置和教学特点，全面规划，逐步实施。 校内实训基地的建设在硬件上，要尽可能与社会生产、建设、 管理、服务第一线相适应，形成真实或仿真的职业训练环境； 在软件上，则要加强人力资源的配备与管理。建立一支“双师 型”教师队伍。 （４）正确处理学历证书和职业资格证书的关系。随着社会 经济的发展和科技的进步，社会和企业越来越重视选用既有 学历证书又有职业资格证书的高技能人才。职业资格证书，已 逐步成为行业选拔人才的通行证。学校在安排专业技术课程 教学中，要尽可能把职业资格证书考试的要求纳入教学内容。 由学院的教师与相关企业的技术人员合作教学，有利于更多 的学生通过考试来获取职业资格证书。 ２．３培养方法 在培养方法上，学校可以与多家企业建立多个不同专业、 多种不同形式的合作模式。目前比较普遍的例如： ２．３．１“学生到企业实习”模式 学校作为主体，对学生进行专业知识传授与技能实训，企 业接收学生进行短期的实习。因实习时间不同，分为三类： （１）走岗实习。在教学初期阶段，安排学生到企业参观学 习或短期认识岗位实习。 （２）贴岗实习。在教学中期阶段，安排学生到企业实习一 段时间，以辅助专业知识与技能的掌握。 （３）顶岗实习。在教学的末期阶段，与企业签定学生就业协 议，安排学生到企业的具体岗位上工作，企业可择优录用学生。 ２．３。２“企业向学校订单培养”模式 学校的学生就是企业的准员工，建立企业冠名班，学校与 企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学 校的专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需 求的员工。 （１）学校教师到企业参加生产实践，针对企业员工相关理 论知识欠缺的问题，教师给工人上课，或与工人一起研究探讨 生产中的技术知识问题。 （２）企业技能人才到学校给学生或教师上课，传授生产现 场经验，促进教师提高专业水平，同时，也使企业技能人才在 学校获得系统培训的机会。 ３“校企合作”模式的新探索 “产学研结合，校企合作”的教育模式，开创了高等职业教 育的新局面，是高职院校办学的发展方向，还有很长的路要 走。就目前实际状况而言，要办出特色，办出质量，还应继续做 好以下的工作： （１）高等职业教育实行校企合作的重点是在对人才的“教 育”上，而不是在科研成果的转化、产品与技术的开发上。 （２）必须走借鉴、发展和创新的道路。在借鉴其他高职院 校成功经验的过程中，必须要与高职院校自身的实际情况相 结合。 （３）校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共 享”的基础上，共建稳定的实训基地，提升基地的服务能力、建 立可持续发展的良性循环机制。 （４）校企双方要共同加强实训基地师资培养。要切实遵循 培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则，制订具备 “双师”素质与“双师”结构的专兼结合的专业教师团队建设规 划，采用多种形式加强基地实训师资队伍的建设。 ４结束语 校企合作工作任重而道远。、企业、学校要在科学发 展观的思想指导下，不断探索和实践，归纳和总结，才能走出 一条符合中国国情的校企合作之路。 参考文献： ［１】雷体翠．论校企合作中的资源交换［Ｊ］．石油教育，２００６，（１）：３３—３５． 【２】朱万福．高职院校校企合作人才培养模式探讨口丁．黄河科技大学学 报，２００７，（０６）：５０—５２ 【３】徐峥颍．高等职业教育实践教学体系建设［Ｍ】上海：立信会计出版 社，２００６，４２—４３． （下转第１９８页） １９５ Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ Ｍａｎｕｆａｃｔｒｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎｏ．６，２００９ （３）采取各种切实可行的优惠措施，吸引优秀的国内外高 通过校企合作，也有助于学校贴近市场办学，及时调整专 层次人才来学校从事教学、科研开发、科技成果转化，进行学 术交流等。 ３．５加强校企合作 业方向和专业建设。虽然我国目前还缺少校企合作法律保障 制度，但学校更应积极主动争取、社会、企业的支持，以校 企“双赢”的理念，多种渠道、多种模式坚定不移地走校企合作、 数控技术应用型人才的培养，宜于实行“实验一实训一实 习”三步走的模式。规划课堂教学以原理实验为基础，以运用 中小型数控设备的实训为重点，以生产现场的实习演练为提高 途径，将培养学生实践动手能力为基本出发点。该模式具有两 大特点： 一共同培养高技能人才的办学路子。 ４结束语 在技能型紧缺人才培养实践中，我们在人才培养模式上积 极探索，并在教学计戈Ⅱ、内容、实训基地建设、数控技能培养及 是突破了传统数控实验室建设思路，将教学目标从“了 解、掌握”变为“熟练掌握”顺应人才的社会需求； 职业资格证书培训与鉴定等方面，进行了积极的探索与改革， 二是实验室建设主要以实训设备为主，建成后应用性强， 积累了一定的人才培养经验，同时也遇到了特有的矛盾和问 培养效果好’ｊ置用于中专、高职和职高的数控专业建设。 题。正视矛盾和解决人才培养中遇到的问题，是提高此类人才 “蓝领层”数控技术人才的培养，主要以各种类型的数控系 培养质量的关键问题。数控技术技能型紧缺人才培养，因各高 统操作为主； 等院校及职业院校具体校情不同、地域不同、经济发展环境不 “灰领层”数控技术人才的培养，除了掌握各种类型的数控 同，专业建设资金投入存在较大差别，人才培养模式也各有不 系统操作外，还应主要掌握数控编程技术（包括手工编程和自 同，但都在积极探索符合本校具体校情，满足区域经济数控人 动编程），在数控机床上自己编程加工零件； 才需求，具有本校特点的人才培养模式。 “金领层”数控技术人才，除能掌握“灰领层”的要求外，还 应反复装拆、调试数控实验台，设置故障，让学生分析、排除故 参考文献： 障。 【１】艾建军，黄仕君，张东升．校企结合一培养高级数控技术人才的基 学校培养的高技能人才，最终要到企业中接受检验，得到 本途径【ｊ】．河南职业技术师范学院学报，２００４，（３）：２８—２９． 企业认可，这是我们培养高技能人才的最终目标。学生在校内 袁永富．数控技术应用技能型人才培养的实践与探索田．职教论 进行的实验、实训都属于训练范畴，往往具有单项性、局部性和 坛，２００４， ）：２３—２４． 虚拟性的特征，有别于真正意义上的实际生产。学生只有通过 【３】机械工业教育发展中心，华中科技大学国家数控系统工程技术研 校企合作，到企业中去，深入到具体生产岗位，才能感受生产氛 究中心．关于数控人才需求与数控职业教育教学改革的调研报告 围，拓展生产、技术、设备等方面的知识和技能，体验实际生产 【Ｊ】．中国职业技术教育，２００４，（１７）：１８—２１． 劳动过程的组织方法及企业文化等具体工作内涵，这有助于学 【４】陈玉华，等．提升产学合作层次，构建人才培养新模式田．成都职业 生积累生产实践经验，形成真正的职业能力，克服校内实践教 技术学院学报，２００４，（１）：１－５． 【５】张德强．数控技术教育改革与研究【ｎ辽宁工学院学报，２００６，（４）： 学的局限性。 １１４一】１６． Ａｎａｌｙｚｅ ｏｎ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｏｎ ｗｉｔｈ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ＣＮＣ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ＬＩＵ Ｓｈｉ－ｈｏｎｇ （Ｘｉａｎｇｔａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＨｕｎａｎＴｒａｉｎｉｎｇ Ｆａｃｔｏｒｙ，Ｘｉａｎｇｔａｎ Ｈｕｎａｎ ４１１１０５，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｉｍ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ＣＮＣ ｐｅｒｓｏｎ ｗｉｈｔ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｂｒｉｎｇ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈａｔ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ 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