艺术研究今天
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情境教学在初中美术欣赏课中的应用探析
闾 浩
（江苏省海安市城东镇西场初级中学 江苏 海安 ２２６６００）
摘要：情境教学法是教师结合教学内容创设符合学生认知特点的具体情景，以激发学生学习兴趣的一种教学方法。新课程标准
强调，在初中美术欣赏课堂中，教师要善于利用情境教学法辅助教学活动的开展，让抽象的教学内容更为具体，吸引学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效果。基于此，本文结合具体教学实践，对情境教学在初中美术欣赏课中的应用进行分析与探讨，并提出了具体的应用策略，以期能与广大同仁分享与讨论。
关键词：初中美术欣赏；情境教学；应用策略中图分类号：Ｇ６３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１０－０２４５－０１ 现阶段，初中美术欣赏课教学因课程少、内容抽象以及不被重视等原因，很难真正激发学生的学习兴趣，更不能实现对学生审美素养及美术欣赏水平的提升。因此，对初中美术欣赏课有效教学方法的研究非常有必要。在初中美术教学实践中，教师应充分利用情境教学的优势，为学生创设生动的教学情境，引导学生进入到艺术世界中，拉近学生与美术作品的距离，帮助学生理解其中的深层内涵，从而培养学生的审美素养，提高初中美术欣赏教学的效率。接下来，本文从以下几方面对情境教学在初中美术欣赏课中的应用进行粗浅地分析，并提出具体的教学策略。
１．创设问题情境，激发学习欲望众所周知，对初中阶段的学生而言，学习积极性和学习欲望直接影响着学生的学习成效。所以，在初中美术欣赏教学中，教师要善于采用问题情境创设的手段，循序渐进地引导学生学习，强化学生的自主学习能力和美术欣赏水平。
比如，在欣赏《中国古代雕塑欣赏》这一课的教学中，让学生欣赏霍去病陵墓雕刻，首先提出简单的问题让学生讨论：“霍去病墓石雕有哪些艺术特点？”学生讨论之后回答：“形体古朴，气魄雄伟，力量沉厚。”学生回答得非常好，教师接着提问：“老师觉得如果霍去病墓雕也使用陶这种材料，精雕细刻往山上一放多好看，更具有欣赏价值。大家说对不对？”这时，立马有学生说道：“老师，陶瓷是一种容易破碎的材料，而石头是一种不怕损坏的材料，所以更有保存价值，我认为还是石头更适合墓雕。”由此课件，在初中美术欣赏课中，结合教学内容巧妙创设问题情境，不仅能启迪学生思维，促进学生积极思考，还能增强学生对美术作品的认识，进而培养学生的审美情趣。
２．创设生活情境，丰富情感体验
当前的初中美术欣赏教学太过功利，组织各种各样的书画比赛，过于重视学生审美技巧的培养，忽视了学生精神和情感层面的关注，不能让学生感受到美术欣赏所带来的乐趣，致使美术欣赏成了学生学习的负担，不利于学生审美素养的提升。而在美术欣赏教学中创设生活情境，将美术欣赏课与生活相结合，引导学生发现生活的美，让学生在实践中体会感悟美术的深层内涵，不仅能提高学生对美术欣赏课的学习热情，还能培养学生的美术灵感，进而丰富学生的情感体验，提升学生的美术欣赏水平。
例如，在美术欣赏课中，让学生赏析梵高的绘画作品《吃土豆的人》时，为了增强学生对艺术的感知力，教师可把真实的土豆拿出来，呈现在学生面前，并引导学生模仿农民伯伯辛苦劳动的场景，让学生亲身经历体验作品中的意境，然后再借助多媒体给学生播放真正的农民吃土豆时的样子，让学生观察其神态与动作，借助生活情境的创设，充分调动学生的情感体验，激发学生的艺术感知力，进一步促进学生艺术审美能力的提升。
３．创设表演情境，提高学生参与主动性
初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，而且他们活动好动，对新鲜有趣的活动兴趣极高。在初中美术欣赏教学中，创设生动的表演情境，能大大提高中学生的参与主动性，同时还
能改变以往沉闷的欣赏教学氛围，让学生的思维处于活跃状态，
从而达到更好的美术欣赏教学效果。另外，需要注意的是，在初中美术欣赏教学中教师要构建表演情境，需要结合教学内容，以达到再现美术作品的创作情景，加深学生对作品的理解，增强学生对作品的感知，让学生在表演中体悟作品所蕴含的情感及人物心理活动等，通过这样来培养学生的美术欣赏能力。
比如，在组织学生欣赏列宾的名画《查波罗什人复信给土耳其苏丹王》时，为了让学生理解作品的深层内涵，教师可组织学生对作品中的人物进行角色表演，尝试模仿某一人物的神情、动作等，在大家的共同表演与配合下，还原作品场景，让学生感受作品中人物的个性特征，从而理解俄罗斯的哥萨克人的特色文化传统，通过这样的方式，让学生鉴赏作品，深刻理解作品的主题思想，进一步提高美术教学的效果。所以，在初中美术欣赏教学中，教师要善于根据欣赏内容组织学生进行表演，以达到最佳的教学效果。
４．创设直观情境，提高教学效率随着信息技术的迅猛发展，多媒体在各学科教学中的应用越来越广泛，多媒体以自身图文并茂、音频兼备的优势为教师教学提供了很大便利。在初中美术欣赏教学中，由于部分内容具有较强的抽象性特点，学生对其无法产生浓厚的兴趣，不利于学生欣赏素养的提高。为此，教师可利用多媒体的功能为学生创设生动、直观的教学情境，吸引学生的注意力，使学生对美术欣赏学习产生浓厚的兴趣，利用多媒体课件充实学生的视野，在学生观察和欣赏图片、视频的过程中，提高其欣赏水平。
例如，在欣赏毕加索的立体主义作品《格尔尼卡》时，如果教师按照传统的教学模式，知识给学生讲解作品的特点及创作风格等，学生很难真正理解作品的美感，无法达到培养学生审美能力的效果。为此，教师可借助多媒体技术，通过创设直观情境的方式，为学生展示高质量的美术作品图像，并配以简介的文字说明，同时播放引人入胜的音乐，使学生如身临其境一般，调动学生的多种感官，激发学生进入到美术作品的意境总，达到一种通感的审美效果，以此陶冶学生的性情，培养学生的审美素养，实现最佳的欣赏教学效果。
总之，情境教学在初中美术欣赏课堂中的应用对提高教学质量有重要作用。在初中美术欣赏教学中，教师要根据教学内容巧妙创设教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究，进而提高课堂教学效率，使学生的创造力、想象力以及审美能力在生动、具体的情境中得以提升，实现美术欣赏教学的根本目标。参考文献：［１］ 赵淑桂．试论初中美术欣赏课情境教学法运用策略［Ｊ］．美
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