【语文教学研究】低年级课外阅读习惯的培养陈亚玲吉林松原（吉林省松原市逸夫小学，138000）最近这几年，我一直承担低年级的语文教学工作，在工作中我发现，我们班有部分学生和家长在认识上存在着这样的误区：认为学习语文就是把语文书上的内容，可读可不读。有时间学好，至于课外书那些“闲书”多做题，多背几篇课文，多默写几个生字才是学语文。课外阅读的重要性显而易见。那么，如何让课外阅读走近孩子们的生活，从而形成一种自觉的习惯呢？一、激发孩子读书的兴趣。要使阅读“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”成为一种习惯，如果一味强调读书的重要性，不管孩子喜不喜欢，硬性要求每个孩子必须在书包里放一本老师规定的课外书，不仅会让阅读流于形式主义，还有可能会使孩子产生畏惧、逆反心理，事与愿违、南辕北辙。1.学会用耳倾听。喜欢听故事是低年级儿童的年龄特征，在读书课上，讲一个故事片段，留下悬念给孩子们想象，然后介绍书的名字。孩子喜欢充满幻想、奇妙的故事，用声音营造的故事情节更能在学生的心坎里定格。2.学会用眼阅读。孩子们在学完拼音的同时，也认识了不少字。这时，引导孩子自主阅读就需要改变策装在口袋里略。在读书课的时候，我曾经给孩子们讲《”看到学生渴望的爸爸》。“爸爸怎么会装在口袋里呢？的眼神，在讲故事的时候，特意留了一个悬念，装在口袋里的爸爸会怎么样呢？学生纷纷举手跃跃欲试，还有的学生迫不及待地询问在哪里买到这本书。接下来的几天我欣喜地发现在读书课学生会安静地翻开书，有的同学举手请教不认识的字。现在市面上的儿童文学作品极富想象力，图文并茂很能吸引孩子的眼球。在如此丰富的文化大餐面前，因为欣赏迷恋图画的同时，也就自然地走上了阅读之路。3.学会用口交流。阅读不仅要用眼睛看、耳朵听，更加需要用嘴巴大声诵读。在听了一个又一个的故事后，看了一本又一本课外书之后，学生的头脑中已经积累了一定的故事素材，此时，让孩子简要复述故事或创造性复述故事，既可以锻炼学生的口头表达能力，又能使学生充分吸收、积累语言。此外，孩子在讲故事的时候展示自己，相互交流，分享阅读的光芒，更能调动学生阅读的积极性。二、教会孩子阅读的方法低年级的小学生心智发展还未成熟，单靠兴趣让学生持续阅读那只能成为水中花、镜中月。加上语言积累不够，理解能力不强等外在因素，在课外阅读中必然会遇到重重问题。这就要求老师对其进行合适的恰当的阅读方法指导，给学生营造充分的阅读平台。1.注重校内指导。阅读课上，可让学生进行简单的，用换词“圈一圈”“画一画”“想一想”“问一问”语、联系生活实际等方法去阅读，建立阅读的信心。也可以在学校创建“书香班级”、评选“读书小能手”等活动，有助于低段学生课外阅读的深入开展。读书交流会以故事会、朗诵会、赛诗会、词语接龙、知识竞赛等多样形式展开，使他们始终保持阅读的兴趣。2.引领家庭辅助。学校能够给予学生的阅读时间是有限的，更不可能进行一对一的指导。因此，家庭成为了学生课外阅读的最佳场所，这就需要家长的主动参与。为保证学生能够实打实进行阅读，教师可给家长开阅读会，让家长一起参与，给孩子创造良好的读书环境，为孩子选择合适的、丰富多彩的书籍，制订阅读计划，引领孩子走上阅读之路。教师也可设置阅读记录表，及时了解学生的阅读情况，对孩子的阅读情况了如指掌，比较有针对性地对学生进行课外阅读指导。三、让孩子慢慢爱上阅读在学校，教师引领学生学会阅读方法，向每一位学生授之以渔。在家庭辅助下，自我感悟，旁人扶持，真正做到“得法于课内，得益于课外”。这个过程不能急于求成，不能过于功利，需要是“春风化雨”“润物无声”的慢工细活。当学生达到厚积薄发的程度，当阅读不再是一种任务，当阅读成为一种习惯，我相信学生在文学道路上会越走越远。有人说：“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一”要奠定这个安全的精神基础，拥份终生的精神保险。有这份终生精神保险，一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读，并使之成为一种习惯。作者简介：陈亚玲（1982-），女，吉林松原人，吉林省松原市逸夫小学教师。研究方向：小学语文教学。
