以主题单元学习活动促进学生核心素养的提升 张薇薇 【摘要】探索学科核心素养培育的有效方式，是广大思想政治课教师的职责。本文在反思思想政治课教学的基础 上，以“模拟政协”学习活动为例，通过主题单元教学活动的设计与实施，说明在思想政治课中开展多样化的学习 活动，让学生有多种学习和实践的经历，是培育学生核心素养的重要途径。 【关键词】学科核心素养培育主题单元学习多样化学习活动模拟政协 ２０１７年全国“”前夕，中国致公党教 育委员会举行的“２０１７学生提案提交全国政协大 会新闻说明会”，引来了全国众多主流媒体的关 注。华师大二附中、附中等四校学生联合提出 的《关于完善现有校园欺凌预防和处理体系的提 案》，与另外五份学生提案一道，由中国致公党政 协委员提交给即将召开的政协全国委员会第五次 会议，这已是全国青少年“模拟政协”活动连续三 年向全国政协递交提案。 这则新闻在引起人们对于“校园欺凌”思考的 同时，也让“模拟政协”这一活动受到了更多的社 会关注。“小委员”们聚焦天下事，建言献策，以独 特的视角观察着所处的社会，探讨着“如何让人们 生活更美好”的命题。尽管提交到“”的学生 提案是极少数，但对参与这一活动的大多数学生 而言，既锻炼了参与社会生活实践的能力，又展示 出当代中学生良好的政治素养。模拟政协活动的 成功也给思想政治课教学带来了许多有益的启示， 那就是要立足社会实际和学生生活，围绕学生核 心素养培育创设多样化的学习活动，让学生经历丰 富的社会实践，从而不断提升思想政治学科的育人 价值。 一、多样化学习活动是培育学生核心素养 的重要途径 为更好地适应当今时代发展对教育的需求，将 “立德树 ’的目标落到实处，培育出具有创新精 神和实践能力的新型人才，２０１４年教育部正式印发 了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任 作者简介：张薇薇，上海市进才中学，中学一级教师。 ｌｌ８ 务的意见》，明确提出要围绕学生发展的“核心素 养”，全面开展课程和教学改革。在这一大背景下’ 一场轰轰烈烈的教育改革正在兴起，它将触及到教 育领域的各个方面和具体环节。那么，何为中学生 的核心素养？何为思想政治学科核心素养？思想政 治课教师如何才能更好地担当起培育中学生核心 素养的重任？这是目前须得大家不断去思考和探究 的重大课题。 如果把“素养”理解成一个人在长期生活和实 践中形成的综合品质及能力的话，那么核心素养就 是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。它不是人与生俱来 的东西，而是长期教育和生活实践的结晶。根据教 育部“核心素养”课题组２０１６年成果发布会提出的 总体框架，围绕“全面发展的人’这一核心，从文化 基础、自主发展、社会参与三大方面，提出中国学 生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大核心素养，具体又细 化为国家认同等十， 基本点。核心素养的培育贯 穿于小学、中学、大学教育的始终，不同时期又有 不同的要求。对于高中阶段学生而言，需要具有更 加成熟的心理和更强的思维能力；要具备人文情 怀、理性辩证的思维、探索精神；需要勤于反思， 具备信息意识；要有更高的社会责任感，更深刻的 国际理解以及在更复杂条件下的问题解决、技术 运用能力。 核心素养的提出，不仅是我国育人目标和方向 的完善，也对不同阶段的学科教学提出了新要求。 聚焦核心素养，深化课程改革，转变育人方式，这 是大势所趋。核心素养的培育离不开具体的学科， 核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成 好的综合素质。诸如公众参与等素养的培育过程， 无论如何是离不开各种社会实践活动的。教育部 高中思想政治课程标准修订组长韩震就曾强调：基 于学科核心素养的政治课教学，要把活动性课程 建设作为重点，使“课程内容活动化”“活动设计 内容化”；要把理论知识教学的“讲授型”课程塑 造成“活动型”课程；加强学生社会实践活动，通 过外在体验把主流价值观内化为学生基本价值取 了学科核心素养，它具有学科本质特征，是学科育 人价值的集中体现。高中思想政治学科核心素养 是学生在接受思想政治教育过程中逐步形成的知 识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现， 是学生通过高中思想政治学习能够体现出的、带 有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。 那么，高中生经过三年的思想政治课学习，需要具 备哪些核心素养？我们认为，思想政治学科作为一 门具有中国特色的综合性德育课程，在弘扬社会 向。②基于上述认识，我们要改变千篇一律的课堂 讲授做法，从关注教师的“教”，转到更多关注学 主义核心价值观，提升学生认识社会、参与社会生 活的能力，培育公民政治素养等方面具有不可替代 的功能和价值。围绕课程这一特征，我们应着力于 学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 四大核心素养，培育出有信仰、有思想、有尊严、有 担当的新时代中国公民，这些正是思想政治学科 所特有的育人价值。 目前，以核心素养要求为指向，思想政治学科 正在积极修订课程标准，整合教学内容，编写新的 教材。广大思想政治课教师作为课程的实践者，理 应积极行动起来，参与到核心素养培育这一热点 问题的探索中去，不做新一轮教育改革的旁观者。 要从培育新型人才的大背景出发，理解培育思想 政治学科核心素养的重要意义，立足于“培养全面 发展的 ’的实际需求，寻找适合学生能力培养的 学习方法。纵观新课程改革以来的思想政治课教 学实践，无论课程内容的科学化、生活化方面，还 是“三维目标”的提出与实践，再或是开展学生自 主、合作、探究等学习活动方面，都取得了一定的积 极成果。但不可否认的是，目前思想政治课教学中 也还存着过分关注知识，忽视能力培养；过分关注 教师讲授，忽视学生自主学习；过分注重考练，忽 视社会实践；过分关注学习结果，忽视学习过程体 验等问题。这种“育智不育德，育分不育人’（教育 家于漪语）的现象不改变，将不利于学生核心素养 的培养，也难于实现学生的全面发展。因此，当前 思想政治课提升育人价值的一个重要方面，就是要 以学生的能力培养为重点，立足学生生活及社会实 际，重视学生学习活动。众所周知，一个人的素养 绝不是教出来的，也不是仅仅从书本上习得的，它 离不开长期生活实践的积淀。政治知识不等同于 学科核心素养，考分的高低不代表学科能力的差 异，只有在多样化的学习生活经历中，才能形成良 生的“学”，要通过多样化的学习活动，引导学生观 察和分析社会生活中的问题，培养学生思考和分析 问题、参与社会实践的能力，在多种学习经历中培 育出学生的理性精神、法治意识，达成政治认同， 提升公众参与的能力。 二、有效开展核心素养视域下“模拟政 ’ 活动的主题单元学习 “教师是影响核心素养落实的重要因素，在 学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要 角色。”思想政治课教师在实现“立德树人’、培育 “全面发展的人’的过程中，具有其他学科教师不 可替代的作用。相应，更需探索有效培育学生核心 素养的教学方式。近年来，我们围绕学生核心素养 培育，组织开展了诸如“雅典杯”模拟联合国、模 拟政协、学生公司、走进大别山、中学生时政社、海 派文化探究等多种学习活动，坚持活动与课程教 学的有机结合，体现了“课程活动化”与“活动课 程化”的要求，不仅深受学生喜爱，而且引起了较 好的社会反响。在这些活动中，学生对学科的认识 更加深刻，能力和才干得到了展示，对今后专业和 职业的选择也更加理性。现以“模拟政协”这一活 动为例，谈谈以主题单元学习活动来培育学生核心 素养。 “模拟政协”活动是由中国致公党教育委 员会指导、安生教育组织的一项中学生活动，每年 开展一次全国性的展示，活动已连续进行了四年。 我校２０１６年开始参加这一活动，并获得了上海市包 括“最佳提案奖”在内的多个奖项。“模拟政协”这 一活动从表面上看是要求学生以小组形式提交一 份“议案”并加以展示，但背后却涉及到学生对我 国政党制度、政治协商制度、公民政治参与、基层 ｌ１９ 民主制度等多方面的认识，需要有对社会问题观 察、研究以及分析思考的能力，需要学生有良好的 沟通能力、团队合作意识、自立自信心理。因此我 们将“模拟政协”作为一项基于项目（任务）的探究 性学习活动，将活动与思想政治学习有机结合。按 照美国学者马尔扎诺提出的单元设计要“聚焦知 识”“聚焦论点”和“聚焦学生探究”三种模型流 程，“模拟政协”聚焦学生对社会问题观察和解决 问题方案的提出，是以学生对当前我国社会问题的 探究为主线的。我们围绕“模拟政协”这一主题设 计了一系列多样化的学习任务，以促进学生的自主 探究。首先我们举办了理论学习讲座，将高中教材 中有关我国政党制度、政治协商制度、基层民主制 度、公民政治参与等相关的内容加以整合，目的在 于让学生理解我国的政治制度，了解公民政治参 与的渠道和要求。其次设计了“头脑风暴”学习讨 论活动，围绕我国政党制度、人民政协的地位与作 用、公民政治参与实效、我国当前的社会问题等学 生中存在疑惑的问题展开讨论，目的在于引导学生 理性看待国情、辩证剖析问题、树立政治自信，为 参与社会实践奠定基础。再次我们组织学生开展 社会实践活动，学生分小组调查社会生活中存在的 问题，收集社会有关各方的意见和建议，通过查阅 资料、走访专家，了解国家相关的和法律。在 此基础上，组织小组交流，提出解决问题的方案和 看法，修正观点，为撰写提案作好准备。这一活动 持续时间较长，目的在于培养学生参与社会实践和 公众生活的能力，学会分析和观察问题。最后，我 们组织了成果展示活动，各小组在撰写出自己“提 案”的基础上进行交流，不仅交流成果，还交流本 组的活动过程及感悟收获等，师生互评、生生互评 之后，各小组再行修改完善自己的“提案”。这一环 节的目的在于总结提高，培养学生的合作意识与团 队精神，能够自信地展示自我。上述一系列学习活 动的设计，融课程学习与社会实践于一体，知识的 理解与能力培养并重，把学习兴趣的培养与核心素 养的培育紧密结合在一起，较好地体现主题单元 学习的要求。 三、主题单元学习活动对促进学生核心素 养提升的作用 主题单元学习能将“探究”（Ｅｘｐｌｏｒｅ）“表 １２０ 达”（Ｅｘｐｒｅｓｓ）“交流”（Ｅｘｃｈａｎｇｅ）活动贯穿于过程 之中，通过“３Ｅ活动”有助于提高学生的整体学 力。华东师大钟启泉教授提出：抓住了单元设计，就 抓住了撬动整个课堂转型的一个支点；学生的核 心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境 中借助问题解决的实践培育起来的。＠实践证明， 以“模拟政协”为主题的单元学习活动突出学生主 体作用，以问题解决为导向，让学生在复杂的实践 活动中提升自己的综合素质，对培育思想政治学科 的核心素养起到了较好的促进作用。 “模拟政协”活动有助于增强学生对中国特 色社会主义政治制度的认同感。政治协商制度是 中国特色政党制度的重要内容，人民政协广泛联 系社会各界人士，是畅通反映社情的渠道，是 实现社会主义民主的重要形式。高中政治教材对 人民政协介绍的篇幅并不多，侧重于从理论上介绍 它的作用、意义及这一制度的优点，涉及人民政协 在实际政治生活中如何参政议政，尤其是政协委 员如何形成提案的流程等内容较少。社会上人们对 人民政协也存在一些模糊认知。通过模拟政协活 动，高中生得以跳出课本的局限，亲身体验和理解 人民政协的运作和中国民主政治的发展，他们不仅 对课本内的内容有更深理解，也能积累更多课本外 的有意义的知识。全国政协委员、著名主持人白岩 松在２０１６年电视台专门报道“模拟政协”提案 上“”时，称这一活动是“普通群众与代表委员 双向互动、实现参政议政的最好体现”。学生正是 在这一学习活动中感受到了中国特色政治协商制 度的独特魅力，认识到了中国特色社会主义民主的 真实Ｉ生和广泛性。 “模拟政协”活动有利于激发学生的公共参 与意识和法治意识。“模拟政协”最为有意义的， 就是将课堂里的中学生与社会联系在了一起。学生 在“模拟政协”活动中提出的提案有机会被提交至 “”，传递了一个信息：青少年也是国家的主 人，也有权对国是提出建议。这能唤醒中学生的 主人翁意识，鼓励青年人以主人翁的态度积极思 考，理性地把握自身依法所享有的权利和履行应承 担的义务，积极投身政治参与，提升自身的民主素 质，培养作为国家主人所应有的责任担当。中学生 作为公民要敢于合法理性地表达自己的诉求，“模 拟政协”为中学生提供了政治参与的平台，给予中 学生敢言敢谏的勇气和投身于社会主义民主建设 的责任意识。要形成一份优秀的提案，首先是要能 用积极的心态尝试解决问题，在面对困难时保持 够发现有关的社会问题，再针对问题提出合理合法 冷静乐观，能够培养他们的抗挫折能力。我校高三 可行的解决方案。为此，学生需要考虑特定情境和 （１２）班王致远同学在接受采访时说：“当我们在 具体条件，考量到复杂的各方利益，具体问题具体 做《关于新高考改革的意见》提案时，我给上海许 分析，选择制订合理合法可行的解决方案，这需要 多‘９８５—２１１’的院校发电子邮件，希望可以获得 学生进行理性思考、辩证分析。“模拟政协”活动 关于新高考改革的采访的机会，但都没有收到回 提供的实践平台，也改变了一些学生参与政治生活 复，当时我挺难过的，但是为了要完成这份提案， 的态度，他们认识到那种“愤青式”的指责与谩骂 我最后采访了学校的几位领导，得到了很有建设性 无助于问题的解决。通过这一实践平台，学生分析 的意见。我们的提案在形成过程中遇到了不少障 和解决问题的能力能够得到充分的磨砺和锻炼， 碍，在克服这些障碍的过程中，我明白了冷静和乐 也培养了学生敢于表达政治诉求的勇气，中学生的 观才是对待挫折正确有效的态度。很感谢‘模拟政 政治参与意识、人文情怀、法治意识都有所提高。 协’教会了我这些，它对我未来的发展会有很大的 “模拟政协”活动能够增强学生人文情怀和 帮助。” 自主发展的能力。学生在模拟政协活动流程、形成 围绕“模拟政协”主题开展单元教学，是我们 提案的过程中，会效仿人民政协的活动规则，从社 借助多样化学习活动提升学生核心素养的一个缩 会各界了解社情，通过问卷、采访等形式了解 影，也是改进教学方式的一种尝试。“小荷才露尖 广大人民群众的诉求，从而形成能够最大限度转 尖角，早有蜻蜒立上头。”尽管我们的尝试也取得 达人民愿望的提案。在了解涉及民生的公共 了一定的成效，但我们并不满足。新一轮课程与教 问题的过程中，关注民生、关注社会，培养了以人 学改革刚刚拉开序幕，我们愿与大家一道，不断探 为本的人文情怀。同时，在寻找有关解决问题方案 索，奋力前行，为培养更多全面发展的新型人才而 的过程中，学生们所提出的改进意见需要考虑对于 努力。 整个社会的影响，有助于提升中学生严谨、理性的 思维品质。社会实践调查是活动中十分重要的一 环，在我校学生开展的社会调查活动中，许多“小 【参考文献】 委员”借助网络，设计题量合理、问题简明的问卷， ①朱明光．关于思想政治学科核心素养的思考［Ｊ］．思想政治课教 通过微信、ＱＱ等互联网工具，快速了解民情，收集 学，２ｏ１６（１）：４—７． 资料，分析总结问题，获得他们所需要的大量的、 ②韩震．核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准 修订看德育课程的发展趋势［Ｊ］．思想政治课教学，２ｏ１６（３）： 有效的反馈。这一过程培养了学生的现代信息意 ４－６． 识，提升了利用互联网工具进行学习探究的能力。 ③钟启泉．基于核心素养的课程发展：挑战与课题…．全球教育 另外，中学生在不断完善提案的同时，势必会遇到 展望，２ｏ１６（１）：３—２５． 困难和挫折，在这个过程中学会处理自己的情绪， （上接第１３４页） 源的开发利用，使学生的核心素养得到有效的提 ２Ｏｌｌ（１３）． 高。学无止境，只要我们共同努力一定会到达成功 ②邓秋敏．乡土资源在高中政治课教学中的运用［Ｊ］．新课程（中 学），２ｏ１４（２）． 的彼岸。 ③林成华．高中政治课程资源开发与利用的思考［Ｊ］．中学政治 教学参考，２００５（２）． ④思想品德课程标准（２Ｏｌ１年版）【ｓ］．北京：北京师范大学出版 【参考文献】 社．２ｏ１２． ⑤朱志平．基于核心素养的思想政治活动型学科课程［Ｊ】．思想 ①杜丽婵．利用乡土资源，增强德育实效…．基础教育研究 政治课教学，２ｏ１６（５）． １２１
