关于如何上好一堂课的十个问题

内容提要

本文是笔者几十年教学工作中关于课堂教学工作的总结。是关于如何讲好一堂课的一些思考，力图涉及课堂教学的几个重要方面，努力使所提出的观点具有一定的理论性，所提出的方法具有较好的可操作性。希望对青年教师的教学工作起到一定的参考作用。文中的主要内容和主要观点是：

1、提出了为讲好一门课应注意“从整体上把握这门课的内容”、“着力讲好每一堂课”和“要把课堂讲授与其他教学环节有机地结合起来”的观点。并提出了在整体上把握一门课时应弄清楚的五个问题和应做好的五件事情。

2、提出了讲好一堂课的标准。

3、提出了要特别重视第一堂课和最后一堂课的教学及如何重视。 4、提出了课程要常讲常新及如何能常讲常新。

5、总结了使用多媒体教学手段应解决的两个问题：即如何设计制作好电子板书和如何运用好电子板书的问题。

6、提出了关于启发式教学的多层次观点。特别指出了目前国内高校普遍存在的答疑环节薄弱是不利于大面积启发式教学和因材施教的重要问题之一。

7、论述了启发式教学与创新思想和创新能力培养的关系。总结了在课堂教学中培养创新思想和创新能力的方法。强调了教师在教学和科研中的创新思想与创新工作的身教的作用。

8、论述了教案的定义、编写的目的、编写结构和对教案的基本要求。提出了教案与课堂教学基本要求、教学大纲和讲稿的区别。

9、提出了教学基本功的基本内涵。

10、阐述了对教书育人的理解。提出了教书育人是教师的天职的观点。讨论了如何在课堂教学中贯彻教书育人的基本思想和基本做法。 导言

教学是高等学校工作永恒的主题。教学的不断改革是社会的不断发展和科学技术不断进步对高等学校的必然要求。教学的改革与建设有宏观方面或称顶层方面的，也有微观方面或称底层方面的。前者如办学指导思想、人才培养模式、学科结构布局、课程重新组合等，后者如具体的课程建设、教材编写、师资培训、讲课水平等。这两方面的改革与建设都是重要的。顶层的改革具有战略性、方向性，底层的改革具有基础性、实在性。没有好的顶层改革，教学改革与建设就迷失了方向，没有扎实的底层改革与建设，再好的顶层改革方案也不能落实。笔者认为，我国目前总的情况是，对底层的改革与建设的重视程度不够，致使具体的

课程和课堂面貌变化不大，讲课水平提高不快，甚至还有降低的危险。为了改变这种状况，各个学校，特别是任课教师都纷纷行动起来，各自努力。这一状况也得到了有关主管部门的重视，教育部 2001年8月发出了旨在保证教学质量的四号文件。1998年北京市教委作为行为组织了六十多位专家通过听课和开座谈会的形式对北京地区65所高校进行了为期近一年的“课堂教学状况”的调研，对调研情况做出了评价，并向高校公布。1995年起，北京市教育工会分别于1995年、1998年和2000年组织了三届“北京市高校青年教师教学基本功比赛”。这些活动影响面大，作用明显。活动中，不但涌现出一批讲课优秀的青年教师，也促进了对如何搞好课堂教学的研究。作为上述活动和比赛的参与者，笔者经历了这些活动和比赛的全过程。作为比赛专家组成员和评委，笔者时刻思考什么是一次好的课堂教学？如何讲好一堂课？通过对那些有优秀表现的教师的观察和历届青年教师教学基本功比赛获奖选手的表现，加上本人在教学实践中的体会以及通过比赛全过程的感受，笔者曾先后为参赛选手点评的需要就如何搞好课堂教学写过几篇文章，并概括出了关于如何讲好一堂课应该注意的十个问题，供参考。 一、 关于如何讲好一门课

一堂课不是孤立的，它是一门课的一个小小的组成部分，对一门课而言它

是一个局部。所以，研究如何讲好一堂课，首先必须要考虑如何讲好一门课。要以如何讲好一门课的观点来研究如何讲好一堂课。当然，一门课对于一个系列课程或一群课而言，它也是一个局部。但一门课可以看成是培养一届学生的总课程中的一个完整的最小单位。

由于本文的主题是讨论如何讲好一堂课，所以对如何讲好一门课的问题只

是提纲挈领地说一下。

笔者认为，为了讲好一门课，应该注意以下三个问题： （1）要注意从整体上把握这门课的内容。 （2）要注意讲好每一堂课。

（3）要注意课堂讲授和其他教学环节的有机配合。其他教学环节如实验、课程设计、辅导、答疑等。

为了讲好一门课，教师要首先从整体上把握这门课的内容。“整体上”就是对这门课的全部理论内容都要有全面、深入、透彻的理解，对这门课所涉及的主要能力要求都要能够全面、熟练、牢固地掌握。这样才能在具体讲授每一堂课时有一个全局的观点，恰当的把握。才能保证这门课的整体效果与系统性。

在整体把握这门课程中，应弄清如下五个问题和做好如下五件事。 五个问题是：

（1）本课程的基本内容、基本结构，各部分之间的关系以及贯穿全课程的基本线索是什么？或者本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么？

（2）对本课程的基本要求是什么？

（3）本课程的历史、现状和发展方向是什么？

（4）本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么？本课程与前修和后续课程的关系是什么？

（5）本课程的内容和要求将通过怎样的教学步骤教给学生？ 五件事情是：

（1）认真研读教材和参考书。

（2）认真研读有关的前修和后续课程的教材。 （3）亲自做过教材中全部的练习题、思考题和习题。

（4）了解学生知识基础、能力状况、所学专业及以往课程的整体成绩等信息，以便决定本课程在本届的，如何采用启发式以及考虑如何与专业结合。

（5）撰写一份本课程的教学安排表，并在课前发给学生人手一份。（见附件一）

只有在弄清上述五个问题和做好上述五件事情以后，才能给学生具体地上每一堂课。

二 关于讲好一堂课的标准

从整体上把握一门课是重要的，但课总要一堂一堂地上。只有每一堂课上好了，才能使你对整体的把握落实。所以，研究如何讲好一堂课具有最基础、最实际的意义。为了讲好一堂课，首先要为什么是一堂好的课讲课树立一个标准。尽管这个标准是仁者见仁，智者见智的，尽管这个标准也会随着认识的提高而变化，但必须要有一个。没有标准的活动，是不成熟的表现。笔者认为，一堂好的讲课起码应该做到以下几点：

1、内容丰富，信息量大

内容丰富不是指内容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指课堂上发布多么大量的消息。它是指在一堂课中应该：

（1）包含本学科或本课程的一个或几个最基本、最重要、罪核心的内容，而且对这些内容要讲得正确、透彻。即其内容科学性强。 （2）对于理论性的内容，要有联系实际的部分，对于实践性、操作性的内容，要有理论指导或理论说明部分。即其内容实践性强。 （3）在讲好上面两点内容的基础上，能尽量在恰当的时候，适当地介绍与本节课基本内容有关的本学科的最新进展。即其内容具有先进性。

（4）不仅能讲清楚教学大纲中规定的和教材中写出的内容，而且能讲出自己的观点，自己的体会，自己的表述。即其内容具有个性。

内容的科学性、实践性、先进性和个性是“内容丰富，信息量大”的基本内涵。

2、概念明确，讲解深入

一般讲，一个学科，一门课程是由一些甚至众多本学科特有的概念、规律、方法和结论组成的。这里首要的就是基本概念。

概念明确有两层含义：一是要明确本节课有哪几个主要概念，二是要明确地、确切地表述这些概念，特别是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一门课中总有一些比较容易混淆和看似含糊的概念，如“电路分析” 中的“四端网络”和“双口网络”，双口网络的端口的伏安特性和网络的转移特性，以及无功功率等等。讲课时须认真对待。只有概念搞明确了，才能对含有这些概念的规律（如原理、定律、推论等）有正确的理解，才能顺利地运用这些概念和规律解决实际问题。

在讲课中，不仅在某一概念第一次出现时要着力讲清楚，其实，出现问题常常是在以后的讲课中对已讲过的概念的不经意的引用上。特别是那些容易混淆的概念。所以，教师在讲堂上引用任何概念都要认真对待。

还应指出，青年教师发生概念性错误或概念性问题常常来源于授课所使用的教材，当我们对某位青年教师讲述的概念提出质疑时，这位青年教师会说“教材中就是那样写的”。所以，教材出版单位要严把质量关，而授课教师也要多读几本书，通过自己的思考最后找到较好的表达，避免照本宣科。

3、重点突出，选材适当

所谓重点是指本节课要介绍给学生的重要知识点或要培养的重要的能力点。这些知识点或能力点可能是某个概念、某个定理、某个结论或某个方法，以及运用它们解决实际问题的某种能力。所谓突出是指要调动多种教学手段使这些重点突出出来，给学生留下深刻的印象。

重点的认定要依据课程的基本要求、教学大纲，也要注意科学技术的新进展给本学科带来的变化。随着科学技术的发展，某一学科或课程的教学重点将随之发生变化。不可把课程的重点看成是固定不变、年年如此的。突出重点的方法也是多种多样的，如可以通过课堂进展的合理安排，多角度、多方面的讲解与练习，能够抓住本质的恰当表述，板书或多媒体屏幕的有效显示等等。

4、脉络清楚，逻辑性强

所谓脉络清楚是指那些重点的知识要通过一个自然的，合乎逻辑的认识过程使学生接受，也就是说要讲清解决问题的思路。清晰的思路是教师备课中追求的目标。备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过程。这个备课的成果表现在课堂上就是讲课的脉络清楚。

对一个特定的问题讲解的一般脉络是：（1）提出问题。可通过思考题、例题、某个实际问题等来实现。（2）利用本学科以往的知识和其他学科的知识解决这个问题。在解决问题过程中，还可能需要引入某

些新概念，用以建立解决该问题所需的数学或物理模型。（3）得出结论。也可能从得到的结论中引出某些新的概念。（4）举例说明对所得结论和新概念的理解和应用，从而把这一讲解落到实处。

一堂课的脉络轨迹在形式上往往是通过板书或计算机大屏幕上的大、小标题来展示的。从培养学生分析问题和解决问题能力的角度看，清晰的解决问题的思路可能比最后得出的结论更重要。在课堂上对每一个问题的解决都应看作是解决本学科实际问题的范例，都应使学生在分析问题和解决问题上受到启发。实际上，只有依据明确的概念，通过合理的分析推导得出的结论，才是最容易接受的结论最容易记住的结论，也才是最容易应用的结论。那种只讲结论不讲必要的推导过程的，对于重点内容而言是不足取的。

5、语言考究，准确生动

以上四条是属于有关讲课的内容及如何把这些内容教给学生的具有指导思想性质的标准。这些思想的实现还要靠教师具体地在讲台上通过语言讲解等手段来完成。没有好的语言表达，再丰富的内容，再明确的概念，再要紧的重点，再清楚的脉络也不能落到学生的身上。当然，有一本好的教材，学生通过自学也能学到知识。但是教师当面用准确、生动、精辟的语言和得体的板书或投影仪、多媒体计算机屏幕的配合，肯定会加深对课程内容的理解，提高学习效率。更不用说，教师还有通过课堂言传身教，教书育人，以及及时反映科学技术的新进展和阐述自己独特见解的作用。

在讲课中，对教师语言上的要求有三个层次：

（1）清楚。所谓清楚，是指要使你的每一句话，特别是重要的话，都能让每一个学生听到。这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

（2）得当。所谓得当，一是指用词准确，用语恰当。二是指讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓。既要在关键时刻有激情，也要注意在大部分时间里心平气和，自然流畅。

（3）艺术。所谓艺术，是指在做到上述两层的基础上，做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，使学生终身不忘。这是对语言的高层次的要求。

对青年教师而言，第一、第二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取，但不要过分追求而忽略了前两个层次的要求。那样是本末倒置，会得不偿失。

6、多媒体屏幕显示和板书得当

多媒体屏幕显示和板书也是帮助展示教学内容、概念、重点、难点和讲解思路的重要手段，是动员学生的各种感觉器官来吸收讲课内容的

重要方面。课堂教学对于多媒体屏幕显示和板书的要求也有三个层次，即：

（1）醒目。所谓醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一个字都能让每一个学生看到，这是最基本的要求。这一要求做不到，其他要求都谈不上。

（2）得当。所谓得当，是指在屏幕或黑板上的字与图要不大不小，内容要简明扼要，不多不少，恰到好处。色彩要不平不乱，以有利于明确概念、突出重点和体现思路为准。

（3）艺术。所谓艺术，是指单个字清楚秀丽，整个屏幕或整块黑板章法考究，使人赏心悦目，给人以美的享受。

与对语言的要求一样，对青年教师而言，第一、第二层次的要求是基本的，一定要努力做到。第三层次也要不断体会，不断争取，但不要不顾前两个层次而过分追求，致使喧宾夺主，画蛇添足。

应该指出，多媒体教学手段的运用，对不少教师而言，还是正在摸索中的事情，也是十分有兴趣的事情，有很多问题需要总结。这里只从讲课标准的角度做一般的述及。更多的问题后面将专设一节加以讨论。

7、学时准确，不拖不欠

课堂教学都是在一定的时间范围内完成的，教学过程要经过精心安排，包括时间上的安排。一门几十个、上百个学时的课程，能做到堂堂学时准确，会给学生留下教师确实认真对待这门课的感受，是树立精品意识的不言表率。这是课堂教学严肃性的一个方面，也是提高课堂效率所必须的。

为了做到学时准确，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，为了给学生一个完整的印象，不管下课铃响没响，非要讲到一个阶段结束不可。其实那时学生已经坐不住了，人在教室心已经下课了，你的愿望收不到实效，不如就此停止，研究以后如何能准时或提前一点结束。

其次，欠堂太多也是不好的。比如离下课还有10分钟，就没的可讲了，这将会十分尴尬，给学生留下备课不认真的印象。

学时绝对准确是很难做到的。实践中，每节课准备一些在时间上可以有弹性的内容最后讲，可以帮助解决这个问题。

8、着装典雅，精神饱满

这是对教师在精神面貌上的一个要求。因为典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心。饱满的精神，能吸引学生的注意力，有助于获得好的课堂效果。

对着装的要求是：

（1）简洁典雅，精干大方。

（2）有个性，又不要过分强调个性。

以上标准的前四条是属于课程内容方面的，后四条是属于讲课形式方面的。对内容方面的理解是基础，对形式方面的掌握是实务。没有对内容方面的深刻理解，再强的实际表达能力，也是空的，是没有货色的。而只有对内容的深刻理解，没有恰如其分的表达形式，那些深刻的理解也只能存在你的脑子里，对学生的帮助不大。那就失去了教学的意义了。因此，笔者主张一个青年教师在讲解一堂课时，应当努力全面地做到以上。

三、注意讲好第一堂课和最后一堂课

以上是对讲授一般的课而言的。在一门课的讲授中有两次课是第一堂课讲得好不好对整个课程能否顺利进行是至关重要的。这是教师在学生面前的第一次亮相。如果学生对第一堂课的印象好，对以后的讲课就创造了良好条件。如果第一堂课准备不足，学生印象不好，日后就要花几倍的力量才能挽回。

第一堂课是对任课教师在整体上把握课程程度的一个考验。所以，必须认真对待，不可轻视。切不可把它看作是可有可无的“帽儿戏”，“过场戏”。不，它是个“重头戏”。

第一堂课多为绪论课。第一堂课的主要教学目标是让学生对你要讲的课程产生兴趣。主要手段是通过你对课程的总体介绍。它将涉及课程的性质、地位和作用，课程的学科基础，主要内容、知识结构、学习方法和应用前景等多个方面。重要的是它的应用前景和神秘之处。

最后一堂课多为总结课。它的教学目标是总结本课程学到的基本知识和基本能力，激励学生继续学习的积极性。值得一提的是，不要把总结课变成考试范围圈定课。应该把它讲成是一堂总结收获课。如果这堂的内容能和第一堂的绪论课的内容有所呼应就更好了。这样就给学生一个全课程一气贯通，既能善始又能善终的完好印象。

当然，在实施第一堂课和最后一堂课的教学时，也应努力达到上述讲好一堂课的标准。 四、要注意课程要常讲常新

同一门课，同一节课年年讲，会有平淡无奇、不断重复的感觉。会出现一份讲稿用几年的现象。这是不好的。实际上，课应该常讲常新、同一节课都必须重新准备，每次都会加入新的东西。这些新东西可以是： （1）新内容；（2）新体会；（3）新；（4）新手段。这些新的因素会使课程教学发生某个方面、某种程度的少量变化。积累多了，就可能从量变到质变，使课程的发展产生飞跃，产生某种突破。随着课程的不断更新，你的教学水平就跟着一起提高了。

需要特别提出来说一说的，那就是第一堂课和最后一堂课。

只有做到常讲常新，你才感觉到讲课不是重复性劳动，教师不是教书匠。才能感觉到讲课也是一种研究，一种学习，一种提高，一种常新。才能是你对教学产生更大的兴趣，产生一种激情。 五、关于多媒体教学手段

多媒体教学手段中的多媒体广义上讲是指为了帮助教师在课堂中的讲解而采用的各种媒体。这些媒体包括计算机控制的大屏幕、录音带、录像带、实物投影仪以及传统的黑板和多种实物或模型教具等。而目前经常说的多媒体教学手段主要是指计算机的大屏幕显示。这可看成是侠义的多媒体教学手段。严格地讲，应称它为电子板书或电子屏幕显示。电子板书是借助计算机高超的处理文字、图形和图像地能力，在课前预先制作好的类似板书作用的反映授课内容的文字、图形、图表、图像的计算机软件。

为了更好地应用以电子板书为代表的多媒体教学手段，笔者认为应该解决如何设计及制作好电子板书和如何运用好电子板书两个方面的问题。

1、如何设计制作好电子板书

存于软盘或光盘中的电子板书是在课堂中实施用电子板书辅助教学的物质基础，如何制作出一个好的电子板书应注意以下四点：

（1）先有整体教案后有电子板书方案。即首先要对一堂课的教学有一个好的整体设计，即有一个好的教学方案，即教案。在这个教案整体设计下，根据对电子屏幕显示的认识和具体讲授内容的要求，确定哪些内容要用电子屏幕来帮助显示，哪些内容用黑板或其他媒体显示。孤立地搞电子教案是搞不好的，不懂本门课教学的人为主搞本门课的电子教案也是搞不好的。

（2）建立自己的标准。要有一个自己认为好的电子屏幕显示标准。笔者认为的“醒目、得当、艺术”三层次的标准已如前文，不再赘述。

（3）要灵活不要死板。创造时，还要考虑到电子板书不是为了读者静止地看的，是为了教师在课堂上灵活地用的。它必须能够与教师的讲解相配合。因此，创作者必须深刻理解和熟练掌握电子板书制作的各种软件的功能，不断跟踪新技术新方法，把这些技术与方法灵活地用到你的电子板书的制作之中。对于那些在技术上可以做到类似黑板板书的，尽量做到用电子屏幕也能像用黑板板书那样能够边讲、边想、边写，以便能清楚地展示出讲课人的讲述思路。

（4）认清电子板书的优势与劣势。什么内容上电子屏幕，什么内容不要或不必上电子屏幕要有所研究，要尽量发挥电子板书的优势。一般讲，电子屏幕比黑板板书更适于展示大图大表、复杂的平面图、立体图，反映事物内部结构的图和有运动部分的图，事物动态特性，精确的

函数图，多次重复性分析计算的问题解算过程，如用傅立叶谐波分析的方法和逐次逼近法等。在这些地方用电子板书比用黑板板书更方便、更清楚、更有助于学生的理解。但在公式推导、例题讲解，根据课堂实际即兴发挥的内容等方面，目前还是它的弱项。在这些地方，采用板书似更灵活。

2、如何运用好电子板书

制作出好的电子板书是用好它的基础。但真正使其收到好的教学效果还要看在教学现场用得怎么样。教学实践表明，同一电子教案，不同的人用它，可能会产生不同的效果。如何用好电子大屏幕显示，应注意以下几点：

（1）避免两个中心。要注意在课堂上只能有一个使学生注意力集中的中心，那就是教师和教师活动的范围。但实际情况是，有的课堂上使用电子屏幕后，由于教学设备安置不当，常常在教室中制造两个中心。教师在教室前面一个黑暗的角落里，坐着对着面前的计算机小屏幕讲，学生看教室前面高悬着的显示教学内容的大屏幕。教师精神集中于计算机小屏幕，学生看教室的大屏幕，犹如看电影。也有的学生一会儿看大屏幕，一会儿看教师，应接不暇分散了注意力，这样是很不好的。理想的情况是，教师通过大屏幕显示的内容像用黑板一样地讲，这样使学生的注意力集中于一个中心，教学效果会好得多。同样理由，笔者认为在课堂中教师使用教鞭比使用光点很小，又有晃动，且不醒目的激光笔要好。

（2）避免书本搬家。要注意课堂中的口头讲解与电子屏幕显示的合理配合。有时需要先出字幕（或图）后讲，有时需要先讲后出字幕（或图），有时需要边讲边出。避免一下子出满满的一屏，像一页书一样，被学生视为书本搬家。更有甚者，有的课在大屏幕上刚刚出了满满一屏文字后，没讲几句，学生还没有看清楚，又换了一屏，这个效果就更不好了。

（3）避免“照本宣科”。这里的“本”是指计算机的小屏幕上的内容。即教师被束缚在计算机旁对着计算机的小屏幕念上面的内容，形成了新的照本宣科，这是很不好的。教师应该离开计算机面向学生讲课，要在课堂上与学生充分地面对面的交流。

（4）衔接自然、熟练。要注意使各种媒体之间的衔接自然。在一次课的讲授中，为提高讲授的质量与效率，有时需要多媒体，如电子屏幕、音带、像带、实物投影仪或传统的黑板，模型教具或实物教具等。因此，各种媒体之间一定要衔接好，以保证课堂进行的连续性和节奏性。如果多媒体间切换时手忙脚乱，会使课程节奏杂乱无章，耗时耗力。所以，课前必须经过演习，以保证课上顺利进行。

（5）避免把多媒体变成单媒体。现在，有些课程在讲课中有用大屏幕完全代替黑板的倾向，黑板上一个字也不写，把大屏幕变成了唯一的媒体，这也不好。应该发挥各种媒体的优势，综合使用。

为此，笔者对于大学上大课的教室中黑板与屏幕的安排作如下建议：教室中前面墙上设置九或六或四块可升降的黑板，用来展示讲授的基本内容或思考路径或推导过程或教师根据课堂情况临时决定要讲的内容。在黑板的左右两侧适当的位置各设置一个屏幕，一个可以用来展示课堂实验，一个可以用来展示实验数据和作为结果的实验曲线等。黑板的中间设置一个可收放的屏幕，这个屏幕可以用来展示那些用黑板展示不方便而利用计算机的处理能力能做到的内容。这样，教师可以方便、有效地运用教学手段，达到提升教学效果的目的。美国有的大学的大教室就是这样配置的。而在国内看到的大都是教室前面的两块黑板被中间垂挂的大屏幕挡住，只剩下左右相距很远的两小块。黑板的作用几乎被忽略了。这好像不太合适。

关于在讲课中是否使用多媒体手段以及什么时候使用、用多少的问题我赞成这样的观点：即“因人而异，因课而异，因内容而异，”；积极探索新的教学手段，实事求是地看待传统手段，以是否加强了教学效果为准。

六、关于启发式教学

一个人由一事物的激励而联想到了另一事物叫做被启发。启发式教学是指在教学活动中学生的知识获得不是被动地由教师直接注入而来，而是主动地在教师的启发引导下，通过自己的思考或联想而来的。在这样的多次学习中，学生养成了勤于思考的习惯，学到了活的知识，提高了分析问题和解决问题的能力。这种教学方式保证了学生是学习的主体，教师是学习的主导，发挥了两个积极性。显然这是一种理想的教与学的方式，是每一个教师追求的教学境界。但实际做到并不容易。

首先应该对启发式的含义作多层次的理解：

1、从宏观上看，学生从进校到毕业的全过程就是一个学校对他进行启发式教育的过程。学校通过种种精心组织的活动（当然包括作为其永恒的主题的教学活动）使学生通过自己的思考，得到怎样做人怎样做事的启发。所以从校长到每个员工都是在做启发式教育和教学。

2、具体到每门课程，首先要通过各种教学环节从整体上给学生一个启发。让他自己获得本学科的主要知识和能力。悟出怎样用本课程的知识解决有关的实际问题。

3、从微观上看，每一堂课怎样实施启发式教学呢？是不是在讲解一个问题的时候要不断地向学生提出这样那样的问题，就是启发式教学呢？我想，不一定。笔者认为：

（1）在讲述一个问题时，只要你抓住了问题的本质，抓住了问题的共性并且深刻地阐明它，剖析它，对学生就有启发作用，就是启发式教学。在讲清这个问题中，也可能从头到尾有理有据地一气呵成，其中一个问题也没提，这也可能是启发式的。因为这样的讲解，使学生抓住了事物的本质，事物的共性，完全可以使学生很容易地运用这个知识理解或解决与此问题具有同样本质的事物。同时，还使学生学到了怎样阐明或分析一个问题的方法。

（2）在教学中，引入恰当的例子，是启发学生思维的有效手段。教师应该把每一个例子都作为用本学科的知识解决本类实际问题的范例来看待。都应对学生有某种启发作用。

（3）从上面对启发的概念的陈述，可以看到启发的成功必须满足两个条件。一个是启发者给出恰当的激励事物，如一个问题、一个动作或一件事情等；一个是被启发者的有效联想。没有被启发者的有效联想，感悟也是不行的。就启发事件而言，笔者认为有三类：一为提示“一般”（规律、共性特点），引导被启发者去解决他的“特殊”的问题。二为提示“特例”，启发被启发者去解决他的属于一般性的问题。三为提示被启发者所熟知的一个方面的事物，启发他去探知或解决另一方面的问题。第一类可培养他的分析、推断能力，第二类可培养他的综合能力，第三类可培养他的类比能力。

（4）答疑（课）与讨论（课）是启发式教学最好、最集中的场所。在大课上的启发式教学一般都是隐含的，非直露的，因为启发式本来就是在不知不觉之中。而最直露的启发式教学是用在教师与学生面对面的答疑（课）与讨论（课）之中，因为针对的问题更具体、更个别。不像在大课中所讲授的问题多为一般性的、规律性的、本质性的、共同性的问题。所以，只有上大课一种教学形式对实行启发式教学是不利的。遗憾的是，我国目前高校的教学实践证明，答疑环节几乎名存实亡，只是在考试以前几天才有学生来答疑。学生与教师没有面对面的近距离的接触与讨论，怎么能学到活的做人做事的能力呢！这是目前高校教学中的重要问题之一。这里有学生的认识问题，也有学校组织教学的问题。不同层次、不同形式，不同人数的讲授实施启发式教学的形式是不一样的。不是在什么场合，讲什么问题都必须先提出个问题，让学生自己回答出来，才叫做启发式教学。

为此，笔者建议：对于重要的学时较多的课程采用大班和小班上课相结合的安排，大班课讲授新概念、新规律、新方法、小班课讲授习题或进行讨论，以便更有效地做好启发式教学。笔者同时建议：在所有的课程中设法加强答疑环节。 七、关于创新或创造性的培养

启发式教学和创新能力的培养是紧密相连的。因而在讨论完启发式之后，必须紧接着来讨论“创新性或创造性培养”的问题。

高等学校要培养具有创新思想和创新能力的人才。美国哈佛大学校长普西认为，一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。足见培养具有创新思想和创新能力的人才的重要性。在本科阶段的课堂教学中怎样注意对学生创新思想和创新能力的培养呢？笔者的看法是：

1、在讲授中实施启发式教学是培养学生创新思想和创新能力的基本方法。

2、要研究具有创新思想和创新能力的人的基本条件是什么。根据对它的认识，尽力在课堂中加强这些条件的培养。对这些条件，笔者目前的认识是：

（1）首先他们要对客观物质世界的运动规律有一个全面的认识并具有发展的观点。这些多在一、二年级，从物理、化学、生物等自然学科（对理工科而言）的课程中学到。

（2）其次，他们要掌握本专业和相近领域的最核心技术的原理、规律和方法。这些多在二、三年级，通过专业基础课或技术基础课学到。

（3）最终，他们要有综合各方面知识解决问题的能力。这些多在三、四年级通过课程设计，生产实践，科研实践，工厂实习和毕业设计中学到。

在授课中，要十分明确所教课程的教学目标。有的以讲授分析为主，有的以讲授综合为主，有的是分析与综合并重。但目前的现实状况是，讲授综合方面的课太少、太弱。这对创新思想和创新能力的培养是不利的。应该认识到，大学本科的课程，不论是以讲授分析为主还是以讲授综合为主的课，都是服务于培养创新思想和创新能力的。所以，应该考虑课程对学生综合能力培养的作用，都应不同程度地加强综合能力的培养。

3、在具体一门课或一堂课的讲授中要特别注意抓两头。一头是基本概念、基本规律、基本原理的透彻讲解；一头是提供尽可能多的解决实际问题的例子。例子与专业相近即可，只要是成功的。因为任何成功的事物都含有成功的共性因素。当然一个例子，不能全面包含所有重要因素。所以要不断地举出足够的例子，以便学生从中吸取经验。例子要生动、鲜活，只讲条条是不行的。不论讲述基本概念、基本规律、基本原理，还是讲述实际案例，都要注意方法（思维方法、研究方法、工作方法）的传授，这对学生创造能力的培养是至关重要的。在讲述基本概念、基本规律、基本原理的过程中采用历史追溯式的教学法也是很有效的。所谓历史追溯式的教学就是将历史上产生这些概念、原理之前，面

对新问题和新挑战时的知识背景完整地交代给学生，和学生共同讨论当时的学者在面对新问题时是如何寻求解决方法的，即如何有所创造的。

4、最后，也是最重要的，是教师本人要有较强的创新思想和创新能力。因为身教胜于言教。常言道名师出高徒。有较强的创新思想和创新能力的教师容易培养出具有较强的创新思想和创新能力的学生。笔者认为，教师的创新思想和创新能力的表现有两个方面：一是教师应具有创造性实践活动的经验和体会，如参加过或正在参加科学研究、技术开发、工程设计与实施等，深知所讲授的知识在实践中的作用。因此讲解善于联系实际，特别是结合自己在创新工作中的成果和体会进行讲解，自然会对学生有创新性的启发。二是教师在当下的教学工作中，是否有创造性。如果教师在面对学生的教学工作中具有创新性，学生自然会得到启发。创新思想和创新能力是有共性的，它会融化到每一种创新活动中。教育本来就是潜移默化的。你有创新的动机，就可能收到创新的效果。如果教师在面对学生的教学工作中，要求不高，得过且过，照本宣科，没有创造性，怎么会收到使学生有创新思想和创新能力的效果呢？

5、创新能力是分层次的。最低层次是模仿能力。稍高的层次是移植能力，最高的层次是创造能力。能够达到什么层次，与启发式教学的效果一样，它与教师的教学有关，也与学生的接受能力有关。我们力争达到高层次。

6、还应指出，要想做出高层次的创新工作，优秀的哲学思想是不可少的，因此，不论什么专业，提炼所教课程中的哲学思维，反过来，结合教学内容加以说明，对学生创新意识和创新能力培养会有深远的作用。

八、关于教案

――兼论基本要求、教学大纲、教案和讲稿的区别

大家都知道，要想讲好课，首先要备好课。备好课是讲好课的基础。备课应当包括对全课程内容的整体性备课和每结（每次课）课课前对所讲内容的具体备课。

整体性备课的目的就是要从整体上把握课程的内容，其目标和需要做的事情已如前面第一节所述（即五个问题和伍件事情）。

每次课前的具体备课的目的就是要站在整体把握的高度，具体把握这一节课，包括明确教学目标、教学内容、重点、难点、教学方发、教学手段等。为了落到实处，最后要写出一份教案来。

1、什么是教案

教案是教师对所要讲的一节（或一次）课设计的教学方案。或理解为教师为所要讲的一节（或一次）课的指导思想和具体的课堂进程写的教学案卷。

2、编写教案的目的和作用是什么

编写教案的目的是使教师在上课前对所要讲的课有一个总体和具体的规划，以保证课堂教学的质量达到规定的要求。教案的作者和读者都是自己，它除有督促你制订一个讲课计划外，也可为你在讲课的现场参阅起提示的作用。

3、教案的基本结构是什么

一节（或一次）课的教案可由两部分组成：第一部分为概述，第二部分为教学进程。概述表述教师对本次课的基本认识和实施教学的指导思想，可包括：课程名称，授课对象，本次授课的题目，教学目的，教学重点，教学难点，讲授方法和手段等。

教学进程表述具体的教学步骤。编写时可以以课堂进行的时间为序，写明每个教学段落的教学要求，教学内容，表述方式和时间分配四项内容。

4、对教案内容的基本要求是什么 一个教案应该显示出： （1）教学目的明确。

（2）教学内容充实，科学性强，具有先进性。 （3）教学重点突出，难点明确，讲述有对策。

（4）教学方发得当，有启发式考虑、有创新思想和创新能力培养的安排。

（5）电子屏幕显示或板书设计得当。 （6）教学进程合理，思路清晰，逻辑性强。

教案不是可有可无的东西。实践表明，坚持写好教案，对教学水平的提高大有益处。为了体会教案本质，有必要顺便谈一谈它与课程基本要求，教学大纲和讲稿的联系与区别：

（1）基本要求：确切地讲应称为“课程教学基本要求”，是对本课程在教学内容、能力培养方面的合格水平的最低要求。一般由教育部委托相关课程教学指导委员会制订，由教育部颁布。

（2）教学大纲：根据基本要求和本校的实际情况由学校制订的表明本门课的授课内容、要求层次的教学文件。教学内容要细到知识点和能力点；其内容除包括基本要求中的全部内容外，可以有针对本校实际情况的加深加宽内容。

（3）教案：根据教学大纲，由授课教师针对每一节（或一次）课制订的教学实施方案，详情已如前述。

（4）讲稿：根据教案，由授课教师起草的讲课详细提纲或全部内容。它大致是教案中教学进程部分教学内容的细化，是直接和学生见面部分的文字表达。讲稿必须体现出教案中表明的对本次课的基本认识和

指导思想。从实用的角度讲，为方便起见，如果它的教学进程部分写得比较详细，教案也可以作为讲稿使用。

应该指出的是，对于非师范类高校教师而言，绝大多数人没有系统地学习过教学法。对于什么是教案，怎样写教案都没有受过专门的训练。笔者也不例外。以上诸点是笔者学习北京市高校青年教师教学基本功比赛优秀选手的教案加上自己在教学实践体会的结果。仅供参考。 九、练好教学的基本功

做了以上的叙述以后，我们再来回过头看看什么是高等学校青年教师的教学基本功。根据以上的叙述，笔者认为，教学基本功是由两个方面组成的：一是学术上的基本功，二是传授上的基本功。

所谓学术上的基本功是指授课教师应该是或应该有可能成为所属学科领域中学有所成的专家、学者。应该对其学科中的某些问题、某些方面有自己独到的研究。应该有把自己的研究成果应用于课堂的潜在能力。也包括教师要具有较深刻的哲学思维能力。这是最基本、最重要、第一性的。不学无术、少学乏术是不能成为好教师的。一个人的教学水平是永远也超不过他的学术水平所的高度的。实际上，本文提出的讲好一堂课的标准中的前四条做得怎么样，是要直接受讲课教师的学术水平制约的。

所谓传授上的基本功是指教师把需要传授给学生的知识和能力有效地传授给他们的理论与方法。实践表明，一位高等学校的教师，没有学问是不行的。但是光有学问，也是不够的。不掌握好的教学思想、教学理论和教学方发是不行的。一个好的科学家不一定就是一个好的授课教师，也是这个道理。而传授上的基本功要靠我们在教学实践中不断探索。

和其他行业一样，基本功要靠练，靠悟才能提高。只要我们在基本功的两个方面不断努力，我们的教学水平就会不断地提高。 十、关于教书育人

教书育人是教师的天职，和治病救人是医生的天职一样。每个行业都有自己的天职。所谓天职就是其责任不是哪个人指使的，也不是哪个部门规定的，它是这个事业与生俱来的。教育事业从它诞生的那天起就有了教书育人的责任。“教书”是指传授知识，“育人”是指指导为人，指导其成为德、智、体、美、劳全面发展，又在某些方面有鲜明特色和突出个性的人。后者是更根本的任务。但是随着职业教育的功能在高校教育中的比例加大，对育人方面的关注越来越弱了。学校把大部分时间用来传授知识，现在又加上了培养能力，总之，都是在智力的完善上用力。其实，学校的根本任务是培养人，塑造人。要培养塑造出完全的人，只有智力上的努力是不够的。大量成功人士的实践告诉我们，使他们成

功的原因中有时起决定性作用的倒是他们身上的非智力因素。而且，他们的智力之所以发展得那么好，也和他们具有的许多优秀的非智力品质有极大关系。学校应该加强育人的工作，加强非智力品质的培养。反过来看，忽略非智力品质的培养，会带来严重的社会问题。如果说，我们不认识能力培养的重要性，我们的学生走出学校以后会成为“高分低能”的人，那么，我们如果忽略了非智力优秀品质的培养，我们的学生走出学校以后就可能变成高智能的犯罪者。这并不是耸人听闻，社会调查和各种媒体均有类似的报道。

什么是非智力因素？在德、智、体、美、劳中除智以外，都是非智力品质，尤以德最重要。体、美、劳也不可忽视。不说别的，就说在我国两院院士中，学生时期是业余体育运动员和文艺社团成员或文体爱好者的就有不少人。在工程界、企业界、中就更多了。所以，对学生不要只着眼于学习成绩上的关注。当然，诸多非智力因素中德是首位的。

德育、智育、体育、美育是个系统工程，要靠学校的方方面面的相互配合才能做好。在课堂教学中，怎样贯彻教书育人的指导思想呢？笔者的看法是：

1、首先要考虑在课堂教学中除知识和能力外需要和可能培养学生哪些好的做人的品质。笔者认为有：（1）高尚的理想和追求；（2）公心，包括有社会责任感和与人合作的团队精神；（3）迎难而上的勇敢精神；（4）不达目的不停止的坚强毅力；（5）诚实；（6）善良；（7）不损害公共利益的个性和虽属少数但仍坚持真理的勇气等等。当然，爱国、爱民、爱社会主义是最基本的。

2、在课堂上培养上述品质的可能性有两类：一类是教师在授课过程中的自然流露；一类是教师有意而为。前者要靠教师自身人格的高度完善，即教师本人全面具备了上述各种优秀品质，同时学识也十分渊博，除了深入地理解所讲课程的核心知识以外，还烂熟于心大量与所讲知识有关属于非智力因素的背景事件历史渊源，现代故事和自身研究中的亲身感受，使其在课堂上不论讲什么内容，都会自然地，恰如其分地带出这些有教育意义的故事及评述来，而用不着刻意为之。后者需要教师有意识地对一次讲课做出规划，备课的时候考虑一下本节课中有没有必要和可能加一定的非智力教育的内容，这需要教师不断地学习与所授课程知识内容有关的背景事件、历史渊源和现代故事。就目前而言，前者还只有那些大家才能够做到。而多数教师还需要做些有意的安排。

3、结合课堂教学安排品德方面的教育，可以考虑从两个方面进行：即正面教育或称肯定性教育和反面教育或称否定性教育。也就是要结合

课堂教学内容，加强他们身上的优秀品质，扼制或消除他们身上有害的品质。双管齐下，定有效果。

无论是进行肯定性教育还是否定性教育都可以通过两个途径，一是通过与本课程内容有关的社会上历史或现实中的成功的人和事，或失败的错误的人和事来进行；二是通过学生本人或周围人的优秀、错误表现来进行。对前者要及时肯定、鼓励，对后者要及时否定，严格把关。因此，笔者建议，授课教师最好能了解或搜集一些本学科或专业中与所授课程内容有关的能体现知识、能力、方法、理想、责任、合作、勇气、毅力、诚实、不怕孤立、坚持真理等品质的实际作用的经典人物与事件，在恰当的时机介绍给学生，一定会产生很好的效果。当然，这样的典型事件，知道得越多越好。

学生的各种品质受社会的影响很大。在课堂教学中对上述诸多非智力优秀品质的培养，不能平均使力量，要根据不同的外部环境和学生中的实际表现有重点地进行。例如当前一个迫切的任务就是帮助学生树立诚实，拒绝做假的做人做事准则。因为这个问题在教与学中是有突出表现的：如在课后的练习中抄袭别人作业的人，在实验报告中编造数据的人，在测验与考试中作弊的人，在毕业设计和毕业论文中剽窃别人成果的人。就是在硕士、博士论文中也有弄虚作假的人。好像在每个教学环节都有类似事情发生。这是我们的非智力品质培养，特别是德育教育的重大课题和重要战场。笔者认为，应该像对待当下“非典”等传染病一样，下大决心，扼制它的蔓延。只有肯定性表扬，没有否定性教育是不行的。当然，冰冻三尺，非一日之寒，这不是一、两门课的教师就能够解决的。但是，有一分热，发一分光，只要全体教师一起来做，再大的冰山也能融化。

4、身教胜于言教，教师的做人做事对学生的影响是最直接、最现实、最鲜活的。所以，教师要为学生也为自己加强修养、饱学知识、增长才干，做一个学生敬仰的人，同时也做一个学生的好朋友。这样“教书育人”的天职就会履行得更好。

从以上的讨论中，我们对教学基本功的内涵又有了一个新的认识。那就是在学术上的基本功和传授上的基本功的基础上，再加上做人的基本功。 十一、结束语

以上十个问题，谈不上理论，只是笔者个人的教学实践（属理工类）和听课实践的经验总结，是笔者目前对课堂教学的认识。这十个问题是否抓住了课堂教学的本质、要害、共性的内容还拿不准。提出来供青年教师参考，请专家指正。