英语·教研视点
依托绘本阅读，提升学生的核心素养
江苏滨海县正红镇中心小学（224521）陈晓芳
［摘
要］英语绘本被越来越多的教师引入小学英语课堂。作为教材的有益补充，英语绘本既增加了课堂容量，又丰富了教学
内容。教学中，教师可依托英语绘本，训练学生的拼读技能，提升学生的思维品质，培养学生的人文情怀，发展学生的自主学习能力，让学生在愉快的阅读中提升核心素质。
［关键词］英语教学；绘本阅读；核心素养［中图分类号］G623.31
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2019）06-0067-02
新课程指出，教师是英语教学资源的开发者。在小学英语教学中，教师可结合学生的学习需求，适当补充学习内容。英语绘本作为学生普遍喜爱的英语读物，可以为教师教学补充素材、实现英语教学目标提供有力的支持。因此，教师要精心选择适合学生的英语绘本，组织学生开展有趣的阅读活动，让学生在绘本阅读中学习英语，发展思维，增强能力，提升核心素养。
一、通过绘本阅读，训练学生拼读技能
拼读技能是一项重要的英语语言技能，也是学生英语综合能力形成的基础。学生对朗朗上口的节奏有很强的感知能力，也容易产生浓厚的学习兴趣。教师可以依托适合的英语绘本，训练学生拼读单词，引导学生思考和分析，发现英语拼读的规律，学会正确的读音和拼
写，感受英语学习的乐趣。
例如，教学译林英语3A中的Unit1《Hello》后，考虑到三年级学生刚接触英语，为了让学生体验到英语学习的乐趣，教师组织学生阅读绘本《FranktheRat》，带领学生通过朗读加强对字母“a”的认读，扩充含有这个字母的单词、短句子。教师用“ant”导入，让学生感知“a”字母的读音，然后示范拼读“rat”“frank”。最后，学生一起朗读“Theratisinabag.”“Theratisinahat.”“Theratisinapan.”“Frankisonanapple.”“Frankisonabat.”“Frankishat，pan，ran，fat，bag，man等单词，强化学生的节奏感，使学生掌握拼读技巧。
onacat.”等句子。教师让学生以游戏的形式拼读rat，
英语绘本是训练学生英语单词拼读能力的良好载
一定的感知后，教师可让他们就“Howtomakelifetobe⁃comemoreandmoreinteresting?”的话题进行深入交流，帮助他们从中找到更多的运用基点和切入点，给他们自由选择的机会。
在英语教学中，教师要给予学生灵活选择的机会，使学生在主动关注教材和深入揣摩的过程中强化记忆与运用；要尊重学生的意愿和观点，多给学生指导，促使他们在选择和运用的基础上建立感知体系，不断内化知识技能。
3.核心拓展核心拓展，，丰富内容
格式塔理论强调从某个核心要点出发，给予学生更多拓展延伸的机会，促使学生在丰富自身理解的基础上有所发现。核心要点的拓展延伸，能够让学生在深化感知和形成整体认知的基础上获得深刻的体验；能有效培养学生的学习敏锐性和灵活性，开阔认知视野。同时，教师引导学生针对核心要点的拓展进行深度学习，能够让学习变得生动有趣。
另外，核心要点的拓展，能够让学生享有更多自由支配学习的权利。如，教学六年级英语Unit2《Goodhab⁃its》和Unit3《Ahealthydiet》时，对“Howmanygoodhabitsdoyouhave?”和“Howtohaveahealthydiet?”等问题的理解，教师不妨建议学生从“Whatisthemaincharactersofgoodhabits?”“Howmuchdoyouknowabouthealthydi⁃
ets?”“Whatdidyougetfromtheunit?”等问题出发，提出
自己的观点，帮助他们深入拓展单元学习内容。在此过程中，教师要运用开放、多样、有趣的方法，让学生由点及面，调整思维方式，鼓励他们在主动融入单元学习的过程中把握相应的知识点。结合学生的自我理解和感知，教师可以鼓励学生根据单元重点进行有针对性的拓展，让学生在掌握学习方法和策略的过程中筛选有价值的信息，将这些信息串联起来，使之形成有机联系的整体。聚焦核心要点深入拓展，能够在丰富教材文本内容的基础上给予学生更多的启发和引导，使他们的整体感知更有深度与广度。
对单元的核心要点进行拓展，在把握单元因果联系的基础上进行深入的优化组合，让学生跳出“以本为本”的单一化学习模式，有利于学生在深入要点的过程中，找到更多的表达运用切入点，产生更多感悟。教师可结合学生的学习差异，鼓励他们运用自己的语言进行归纳总结，帮助他们建立学习认知体系。
如上所述，将格式塔理论运用于英语单元教学，能够发挥“1＋1>2”的作用，使学生形成更为深刻的认知和感悟。格式塔理论以单元为整体，注重单元之间的内在联系，突出整体的连贯性，能够让学生在理解的基础上促进知识技能的内化，增强学习的主动性和创造力。
（特约编辑木清）
67小学教学参考综合2019·2英语·教研视点
体。教师根据不同年龄段学生的英语基础，为学生选择适合的英语绘本，带领学生正确拼读，体验英语朗读的乐趣，掌握英语拼读的技巧，促进了学生英语语言能力的发展。
二、借助绘本阅读，提升学生思维品质
思维品质的提升是培养学生各种能力的必要条件，也是学生学习成长、适应社会的必然要求。阅读是提升学生思维品质的有效方式。在英语教学中，教师要精心设计问题，组织学生进行高效的英语绘本阅读，引导学生全面深入地分析问题，使学生在主动探寻问题答案的过程中，增强思维的深刻性、全面性和灵活性。
例如，教学译林英语4A中的Unit8《Dolls》后，为了训练学生的思维品质，教师围绕这一单元的重点句型“areHerhairislong.”“Hereyesare前，small.教师先让学生欣赏绘本的封面，”，推荐学生阅读英语绘本big.”“《Hernoseandmouth猜测绘本的内容。Robots》。在阅读学生看到绘本封面上有一个机器人，猜测绘本的内容应该与此有关。“Maybeitisaboutrobots.”有学生回答道。教师肯定了学生的回答，并给出提示，让学生思考：“机器人的外观是什么样的？内部构造又是什么样的？它有什么功能？”学生充满好奇，带着这些问题阅读，使思维得到了训练。
在学生阅读英语绘本的过程中，教师通过对学生进行及时有效的提问，激活学生的思维，引导学生思考，训练学生的分析能力，使学生充分感受到思考的乐趣，提升思维品质。
三、依托绘本阅读，培养学生人文情怀
人文情怀作为学生核心素养的重要组成部分，是学生道德品质形成的重要基础。因此，在英语教学中，教师要精心筛选绘本，为学生提供具有思想性和教育性的绘本读物，然后组织学生进行讨论，交流对绘本思想主题的看法，使学生碰撞出思维的火花，在阅读绘本的过程中形成正确的思想观念，培养人文情怀。
friends例如，教学译阅读绘本》后，林英语5A中的Unit3《Ouranimal《Africa教师根据这一单元的内容和主题，’sBigThree》。该绘本讲述的是非洲的组织学生大象、河马和犀牛。学生根据绘本中的信息，总结了这三种动物的外观特点、生活习性，还分析了其生存环境。教师给出提示：ing.“TheseanimalsarefacinggreatrisksTheyThe再加上教师的提示，havelivingnoplaceenvironmenttoliveisbecomingworseandworse.ofliv⁃学生认识到野生动物面临生存危inandnofoodtoeat.”通过阅读，机，也理解了保护环境的重要性，培养了人文情怀。
绘本，不仅能够丰富学生的英语知识，而且能够对
小学教学参考综合2019·268学生进行思想教育，引导学生的行为和意识。教师通过
组织学生进行阅读，引发学生对绘本所揭示的主题的深刻思考，促使学生人文情怀的形成。
四、利用绘本阅读，增强学生学习能力
学会学习是学生核心素养的重要组成部分，培养学生自主学习能力已经成为各门课程教学的重中之重，小学英语也不例外。教师通过科学的方法，注重训练学生的阅读技能，指导学生的英语绘本阅读行为，使学生学会结合实际明确阅读目标，选择绘本，制定有针对性的学习策略，不断提升自身的学习能力。
ents例如，教学译林英语5B中的be》后，教师推荐学生阅读英语绘本Unit5《《HelpingIt’sourpar⁃tureWhataMother’sthe》，NotEasytotopic并提出问题让学生一边阅读一边思考：learnbook生由绘本封面推测绘本内容，fromtellthisusstory?itofisthispicturebook?Whydoesthispic⁃”not在学生阅读的过程中，easytobeamother?Whatdoyou再结合绘本插图读懂文教师先让学本，进行深入的思考，把学生的阅读由表层引向深入。最works后，在阅读分享环节，有学生说：“Ifeelmymothershouldtoohardandworriestoomuch.SheistootiredandI阅读策略和技能，trymybestto也受到了思想教育。
helpher.”学生在绘本阅读中掌握了英语绘本阅读是培养学生英语学习能力最便捷的途径。教师依托多种形式的英语绘本阅读活动，锻炼学生的自主阅读能力，使学生掌握英语阅读技巧，促进英语语言能力与学习能力的发展。
总之，英语绘本阅读，不仅巩固了小学英语课堂的学习效果，而且提高了学生的英语水平，培养了学生的英语阅读兴趣和习惯，促进学生综合素质的提升。需要特别指出的是，由于学生的知识和能力有限，绘本阅读还需教师精心组织，不仅要为学生提供适合的绘本，还要不断创新绘本阅读形式，引导学生探寻绘本阅读的乐趣，享受阅读的成果，爱上绘本阅读，让绘本阅读为学生的学习成长开创一片崭新的天地。
［参
考
文
献］
1］聂成军.英语学科核心素养的测评与培养［J］.教学与管
理，2018（25）:61-.
2］顾亚芬.小学英语核心素养的培养［J］.基础教育研究，3］吴燕蔓2018（12.）基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心
:25-26.
素养培养［J］.教学与管理，2018（18）:88-91.（特约编辑木清）
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