教学内容：北师大版小学四年级数学教材第26页部分内容及相关练习
教学目标：1、使学生意识到量角的必要，并认识量角器。
2、初步掌握量角器测量角的使用方法。
教学重、难点：
重点：测量角的方法
难点：量角器内外圈的运用以及1°角的理解
教具：大量角器、课件、展示台、多媒体系统等
学具：教师准备的练习纸、量角器、牙签等
教学过程：
一、新课引入，量角的必要
二、认识量角器
1、 师：ppt 投影出量角器，看到这个量角器，这么复杂你有什么想问的问题吗？或者有什么想说的哪？
生：
师：还有其他问题吗？
师：同学们真积极，想到了这么多的问题，我们现在先不急着知道答案，看我们能不能在下课的时候自己就解决了哪。
2、 师：我们来讨论这样一个问题，量角器是用来量角的，那么能在量角器上找到角吗？同学们能说一下自己的看法吗？
生1：
生2:这里是个直角（指向量角器的90°）
师：大家同意他的看法吗？那么这个角的顶点在量角器的哪个位置哪？看我们的同学能不能用一个词表达出来。
生：中心
师：对，这个点是量角器的中心，也叫中心点，ppt出，这一条边是0，我们就叫他0刻度线，ppt出，另外一条呢（90度刻度线）
3、 师：在第一个纸量角器上画出一个90度的角。想一想，顶点的哪里？画长画短有关系吗（巡堂）
4、 师：在第二个纸量角器上画一个60度的角。尽可能发挥你的想像，与同学画得不一样。（巡堂）
（展示两个作品——左右两边的角）
师：相同的是60度，什么不一样
生1：位置不一样
生2：边画的地方不同。
生3：边长不同
生4：两条边所夹的角的方向不同。
师：对，也就是开口方向不同。我们还发现这里是外圈是60度，而另一个是内圈是60度。
现在你们知道内圈和外圈有什么用了吗？
生：左边就是内圈，右边就读外圈。
师：说得非常榜（好卡激励），其实我们也可以不用去记左边右边，这里有一条0刻度线。我们知道0就是……对，就是表示开始，我们只要记住从0这里开始了。
5、 师：在第三个纸量角器上画上一度的角。
师：太难了是吗？这里有没有标出1度呢？其实从边开始的一小格就是1度的角。这和我们以前学习的测量物体长度的直尺工具是类似的。
ppt出示直尺工具（说明每个小格代表一毫米，十个代表一厘米。）
说明一毫米相当于一度，一厘米相当于十度
6、 师：在第四个纸量角器上画一个150度的角。
展示作品。
作品1：正确（教师简评）
作品2：（画了一个30度的角）
学生评价：
生1：
生2：
三、运用量角器
1、观察刚才画的四个角，有什么相同的地方吗？
生1：顶点相同，还有一条相同的横线。
生2：都是从0度刻度线开始画起。
2、师：量一量角2 是80度还是100度？同桌交流量法。
反馈：
生：要对准顶点，对准0刻度线。
师：那这个有什么问题吗？（没对准一点）
（演示学生在认真校正）——这个过程的记忆
师：那谁能说说量角的过程了呢？
生：先对准顶点……
生2：我有补充，应该看另一条边有多少度。
师：其实就是把量角器上角和要量的角重合在一起。ppt出量角的方法：零线对一边、中心对顶点、对边看度数、内外要分清
四、课堂巩固练习
1、师：看看角3，比一比和角2 一样大吗？去量一量
生：一样大
师：我们又证明了角的大小和边的长短无关。
量一量角4（钝角）角5 角6（开口方向不一样）。
2、拓展交流：ppt
德国足球博物馆放着量角器，说明射门角度的精准
风筝高度怎么量
3、补充游戏：同桌之间一个说角的度数，一个在自己的量角器上摆出相应的度数。
4、补充练习：p28 2、3
五、课堂小结
同学们，通过这次课的学习你学到了哪些知识，有什么收获哪？
教师总结：
六、课外作业ppt
假如你就是一个量角器，对于初学量角的同学，你想对他说什么哪？能把你的功能及使用方法介绍给小同学们吗？
板书设计：
角的度量
角的大小与角的两边的长短没有关系。
角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角与越大
教学反思
角的度量教学反思
本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
一、创设情境，问题探究生活化
本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。当学生通过操作体会到用三角板的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用这种方法进行比较，因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。
二、度、中心点、零度刻度线、内圈刻度、外圈刻度，概念多而杂，本节课用了大量时间帮助学生理解这些概念，所以学生自己操作量角的机会并不多，这造成后进生的掌握知识的情况不好，下节课应加强练习，及时根据反馈情况做出调整。
