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课外阅读指导怎样“落地生根”
作者：夏德刚
来源：《教育》2016年第10期
语言学家吕叔湘曾经就自己的学习过程回忆说：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧！也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这就启发我们：培养学生的语文能力，必须紧紧抓住课外阅读这一关键环节。实施索质教育，为小学生减轻课业负担已成为全社会的共识，也为广泛阅读自己喜欢的好书创造了条件。但是，当前的课外阅读活动，主要还是靠学生个人兴趣为主，好一点的学校会推荐阅读书目，至于会读否？读的效果如何？则大多无从谈起。作为语文教师，要怎样做才能更有效呢？ 提高阅读兴趣应从课堂开始
兴趣是最好的老师。对于小学生的课外拓展阅读，最好由语文教师帮助制定和计划。因为随波逐流地挑选，容易鱼龙混杂，浪费时间。刚开始，教师应先推荐一些与教材衔接比较紧密的作品，从教材中的课文拓展到名著阅读，或者情节相近、情感表达相似的读本作为首选。这样，他们不会感到陌生，且随着阅读的进行，还会对类似作品产生更深入的了解，进而对相关内容也产生兴趣。
有了兴趣，做事就有了动力。现行的小学语文教材中，经典诗词、名著名篇、人文典故都占有相当比例，比如《“凤辣子”初见林黛玉》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《将相和》《晏子使楚》《独坐敬亭山》等。这些经典的文学作品由于篇幅的原因，教材只能选择一个片段或者一两首诗，生动的故事，精彩的语言，美妙的意境，学生学过一定会感到“蜻蜓点水”而意犹未尽，这时，教师可适时推荐《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》等经典名著，进一步调动学生的阅读兴趣，实现读整本书的目标。 制定读书计划，培养阅读习惯
从学校的角度，要建立起有教学计划、规定课时、定期检验的校本阅读课程，构建起图书馆、读书角、阅读兴趣小组及家长群、局域网的立体读书网络。让学生担当“图书管理员”，防撕书、丢书现象发生。要培养学生养成好的读书习惯，一本书读过，要留下你的印记：给某个难字注过音，给一个词或一段话做过批注，在某个情节下写下一句感慨或评价；有的地方细读过可以划线，比如精彩的语句、片段用波浪线做标记，优美的词语用下横线标示等，还可以标上重点符号；一次没读完，可以用书签夹好，下次再读。
读书最好能跟人讨论，一个人读书，想象书中的内容或故事固然是惬意的事；但要是能与他人分享或讨论，更是一件很享受的事。小学生身心正处于成长时期，他们爱思考，愿意与人辩论。同读一本书，然后和小伙伴在一起就某个情节或人物等展开讨论，甚至辩论都未尝不
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可。正所谓“真理越辩越清”，因为辩论中，别人能给你一种参照或补充，让你对读书更有兴趣。
好书应该有反复摩挲过的印记，不应该像刚买的一样，书应该越读越旧，自己的见识才会越读越深，才能达到读书的目的。现在的孩子跟以前大不相同，每天课业负担比较重，即使在周末也往往会被家长安排参加“兴趣爱好班”，难以安静地进行课外阅读。唯有养成“见缝插针”的读书习惯，长此以往，积少成多，积片段为整本，就会终身受益。 阅读指导要读、议、写结合
既然是读书指导课，就不可能面面俱到，一定是学生在读书中遇到的困惑才需要指导。同读一本书，便于读深读透。同读一本书交流主要问题时，一个有效方法是分别找学生复述、补充主要内容。在了解梳理主要内容基础上，才能“共同交流”主要问题。这里边已经包含“读”和“议”两个层面的问题。至于说“写”，目前，普遍单一地要求写读后感，既无新意，又让学生望而生畏。
小学生思辨能力尚在形成之中。如果每读一篇都要写出读后感，那可真是不小的负担。好的办法是降低难度、错落练“写”，由班级统一设计“积语卡片”“课外阅读摘记卡”，让学生读完文章后在卡上做记录，每读一篇作品，至少积累10个词，解释5个词的意思。一堂读书指导课一定要切换不同的形式，才能有所得，长期坚持，学生阅读面会越来越宽广，思辨能力和积累也会同步增长。
搭建平台，促进课外阅读
课外阅读开展得不够好，一个主要原因就是没有营造出气氛，没有形成合力。首先，应提倡搭建起语文学科内识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习的互相促进的平台，植根于课外阅读的广阔土壤，在阅读中识字，在阅读中深化，在阅读中学习交际和表达，在阅读中融会各种语文知识和技能。其次，搭建起少先队、班会等平台，在寓教于乐、寓教于思中，加深对语言文字的运用，提升思想品德。比如开展“读书会”“朗诵会”“知识抢答”，让学生得到知识，陶冶情操，收获乐趣。最后，把文学阅读与音乐、美术、戏剧等多学科领域相融合，甚至可以引领学生设计编写课本剧，进行配乐表演。例如：在学完《月光曲》后，引导学生欣赏贝多芬的钢琴曲，很容易产生感情共鸣，进而学生就愿意去收集和欣赏有关的乐曲，提高欣赏品位。
课外阅读要想“落地生根”并非易事。教师一定要开动脑筋，制定出切实可行的策略和办法，并要跟踪指导，形成系列；同时，要争取学校和家长的支持与配合，通过生动有趣的展示和交流，持续激发学生自觉阅读的兴趣。不仅要指导方法，而且要逐步加大思维的深度，提高学生主动参与的积极性和举一反三的能力，从而进一步提升学生的语文素养。 （作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）
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