以生本为视角,完善小学语文童话情感教学

贾耀强

（甘肃省陇西县昌谷九年制学校，甘肃 定西 748100）

摘 要：在我国新课程改革发展中，传统的童话教学方法无法满足目前社会发展的需要。在素质教育的背景下教师应当以生本为视角完善童话情感教学，这有利于充分调动学生学习的积极性，为教师进行童话情感教学奠定良好的基础。接下来文章作者就生本视角下如何完善小学语文童话情感教学进行分析。关键词：生本视角；小学语文；情感教学中图分类号：G623.23

文章编号：2095-624X（2019）08-0099-01

一、以生为本视角，完善小学语文童话情感教学的意义

事有了全面的认识后，才能在情感上引起共鸣，达到情高学生的阅读能力与丰富学生的情感均具有良好的促进教师重视生本视角下的语文童话情感教学，对提

感教学的目标。

3.作用。当前，很多学生对阅读都产生很大的抵触情绪，使科，学习语文学科的知识有利于发展学生的想象力，培语文知识是与我们生活关系最为密切的一门学

巧设课堂悬念，熏陶学生的情感

得整体的阅读效果不佳。相关的调查研究表明，只有引导学生主动阅读才能有效地活跃课堂氛围，增强语文阅养学生的情感。为此，这就需要教师在童话教学中用巧读课的教学效果。在实际的阅读教学中，童话是学生感设悬念的方式引导学生去猜测与想象，从而吸引学生的兴趣的读物之一，只有学生主动地去阅读，才能让课堂注意力，充分调动学生对童话的学习兴趣，熏陶学生的

充分活跃，从而丰富学生的情感。童话故事给学生呈现了生动形象的人物形象，语言也通俗易懂，十分适合学可以先给学生讲解这个故事，之后设悬念：“但是有一情感。以教学《失踪的森林王国》为例，在课堂上教师生学习。再加上童话故事中一些简单的故事情节也会引天，森林王国却失踪了？森林王国为什么会失踪呢？请起学生的深思，这也是学生喜欢阅读童话故事的主要原同学们想一想并猜测森林王国失踪的原因。”通过这个因。学生主动阅读童话故事，在故事中感同身受，体会悬念教师引导学生思考，再给同学们解答这个悬念：原故事的情感，从而陶冶学生的情操。因此，教师在语文来是因为乱砍滥伐才导致森林王国消失。最后教师引导教学中要重视以生为本，结合学生的兴趣爱好安排教学学生提出应该怎样才能避免这样的问题，同学们受到了内容，激发学生自主阅读的兴趣，为学生制定良好的阅启发。读计划，让学生在阅读中不断丰富自身的情感，培养学生正确的“三观”。

置以生本为视角的教学方案，从而让学生在学习童话的总之，教师在教学中应结合学生的实际情况去设这个过程熏陶了学生热爱自然、尊重大自然的情感。

二、以生为本视角下小学童话情感教学策略过程中培养良好的情感，获得不同的感受与体验。在童1.让学生走进童话，培养学生对童话故事的喜爱

话情感教学中，教师要充分尊重学生的阅读感受，重视受到传统应试教育的影响，很多教师在课堂上只

因材施教，帮助学生在学习童话故事的过程中培养积极是单纯地给学生讲解故事，并说明故事中的道理，这就的情感。

算是完成任务，并没有带领学生真正走进童话世界。在课堂上教师想让学生亲近童话，还应该重视导入环节。参考文献：

生动有趣的课堂导入更容易激发孩子们对童话故事的喜[1]华小芬.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学

爱。同时，还要让学生有感情地朗读，最后还可以让学研究[J].课程教育研究，2016（30）.

[2]卞秀明. 以生本为视角，完善小学语文童话教学[J]. 

解，培养学生对童话故事的喜爱。

生进行角色扮演，如此便能加深学生对童话故事的理

作文成功之路：教育新干线（中旬刊），2015（12）.2.小学生在学习的过程中也会接触到一定的童话故

全面认识童话，引起学生的情感共鸣

基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科事，因此帮助学生理解故事的内涵就是进一步的教学目学规划一般自筹课题“以生为本视角下小学童话情感教标。这个阶段主要是让学生认识更多的童话并感受到童学研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB1025）的阶段话故事的美好，促进学生在探索的过程中理解童话故事性研究成果。

的含义，从而形成感悟与认知能力，为学生进一步了解与领悟童话故事奠定良好的基础。此外，学生对童话故

作者简介：贾耀强（1984—），男，甘肃陇西人，二级教师，本科。

课程GAIGE改革KECHENG-099-2019年

第8期（总第156期）