《教学与管理》 ２０１１年１月ｌ５日 《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考 ■江苏宿迁市宿城区实验小学 张莉莉 小学品德学科新课程标准指出： ｉ疾人做什么”进行讨论，引导他们对 笔者以模拟超市购物的方法，分别让 “良好道德的形成必须在儿童的生活 １自己的所想、所感进行反思和提炼， 学生扮演超市的部门经理、营业员、 过程中，而非在生活之外进行。”因 Ｉ将体验转化为深刻的认识和行动。学 顾客，真实再现孩子们在购物过程中 此，要提高品德教育的实效性，就必 ｌ生在用眼看、用耳听和用心感悟的基 的种种表现。在孩子们购物后，组织 须让教育活动植根于学生的现实生 ｌ础上，深刻地体验到了残疾人在日常 “营业员”对这些“顾客”购物的表现 活之中，充分利用学生的生活经验， ｌ生活中的诸多不便，唤起了他们对残 进行评议，评价他们在购物时的行 引起学生真实的情感体验，促进知与 ｌ疾人的关注，激发了他们发自内心的 为。让学生通过模拟购物这一亲身体 行的和谐统一，生活化应成为品德课 Ｉ帮扶残疾人的情感。 验的活动，让他们从自己的世界出 堂教学永恒的追求。 一 Ｉ让课堂教学回归生活，要求教师 发，用自己的眼光观察社会，用自己 、从而明白怎样购物 课堂教学生活化的实践探索 ｌ必须彻底摈弃那种教“教科书”的习 的心灵感受社会，模拟实践活动让学生广泛地接 １．转变理念，让课堂教学回归生活 ｌ惯，从经验中走出来，将课堂教学活 才能成为一名文明的顾客。一当前，在基础教育课程改革的大 ｌ动从课内向课外延伸，从校内向校外 潮迅猛推进的时代背景下，作为新课 ｌ拓展。课堂教学回归学生真实的生 触和了解社会，强化了课程内容与学 使得课堂更 程改革的重要实施者与组织者，每一 ｌ活，向生活开放，向社会开放，让学生 生生活实际的密切联系，位品德教师都要重新审视本课程的 Ｉ自主实践，自主体验，自主感悟，让学 加贴近生活。教师应创设条件尽可能 特点与自己的职业定位，转变教学理 ｌ生从体验中获得正确的认知，建构起 地向社会延伸，以满足学生不同的学 念，从学生的年龄特点和身心发展规 ｌ自己的内心道德标准。 律出发，教育学生学会生活，学会做 ｌ 人。努力创设适宜的活动环境与条 ｝ 习需要。通过特定的模拟实践体验社 ２．活动体验，让课堂教学贴近生活 会生活，让学生在理解和感悟中受到 课程标准指出：儿童的品德和社 教育，逐步提高学生认识社会、参与 ３．关注社会，让课堂教学源于生活 件，灵活多样地选用教学活动和组织 ｌ会性源于他们对生活的认识、体验和 社会、适应社会的能力。 形式，帮助学生“获得丰富的情感体 ｌ感悟，儿童的现实生活对其品德的形 验，形成积极的生活态度、良好的道 ｌ成和社会性发展具有特殊的价值。因 德情操”。 《品德与社会》是一门融思想品 ｌ此，品德与社会课的教学更应关注生 德教育和社会基础知识于一体的综 具有社会性和实践性。为此， 例如，在《想想他们的难处》教学 Ｉ活，通过一个个主题活动让学生获得 合学科，｛情感体验，让学生在活动中亲身实 教师应根据具体的教学内容，有计划 活动中，课前笔者先要求学生两项任 务：一是在大街上走一走，认真观察 ｌ践、思考、合作探究，发展他们主 地组织学生开展社会调查、社会服 生活中的残疾人，收集有关残疾人的 ｛动收集和处理信息的能力，获取新知 务、社会参观等活动，让学生走出学 相关资料；二是真正扮演一下残疾 ｌ识的能力，分析解决问题的能力以及 校这个小课堂，走进社会这个大课 人，感受他们的生活，如将眼睛闭上 Ｊ交流与合作的能力。让他们从自己的 堂，体验现实生活。 行走，抬起一条腿上楼梯等。课堂上， ｌ世界出发，用自己的眼睛观察社会， 例如，在《家乡的变化》课堂教学 查。在教师的指导下，同学们首先制 组织学生进行汇报和交流，让学生们 Ｊ用自己的心灵感受社会，用自己的方 前，笔者要求学生做家乡变化的调 着重谈感想和体会。在小组互相交流 ｌ式研究社会。 的基础上，引导学生围绕“你想为残 ｌ ・例如，教学《逛商场》这节课时， 定好了调查计划，并进行分组，有采 ２４・ 张莉莉：《品德与社会》课堂教学生活化的实践与思考 访小组、资料收集小组、ＤＶ拍摄小Ｉ中，除了完成教学目标，还以小组讨Ｉ的重要性，强调教学对真实生活的适 组、报告撰写小组，然后让他们分别Ｉ论和汇报的形式，让孩子们分享安全ｌ应。评价内容由单纯的知识评价转向 去调查、采访，并合作完成调查报告。ｌ避震、震后自救、互救等知识。同时在Ｉ知行并重、过程结果并重的全面评 学生们以丰富具体的内容，从城市硬Ｉ课上还拉响了地震警报，创设地震来Ｉ价。评价方法由终结性让位于平时的 件设施的完善、文化设施的添置，以Ｉ临的情境，让学生进行避震演练。这ｌ形成性，分数制让位于描述性。评价 及人们的生活方式、生产观念的转变Ｉ样，整堂课的教学不仅注重了学生精Ｉ主体由教师转向全员，自评、互评、小 等方面交流了家乡的变化。学生们用Ｉ神层面的培养，还教会了学生实实在Ｉ组评、家长评、教师综合评价相结合， 自己的所见、所闻真切地感受到了家Ｊ在的生存本领。 乡日新月异的变化，在感性的认识中Ｉ 产生了情感的触动，从而更加热爱自Ｉ Ｉ学生在生活中的一言一行均是评价 Ｉ的一部分。 ３．课堂教学生活化并不等同于生 二、课堂教学生活化的思考 １．课堂教学生活化两前提是教学Ｉ 己的家乡，并立志要好好学习将来把ｌ目标生活化 Ｉ活的照搬照抄 家乡建设得更美好。 ｌ “品德课是向小学生比较系统地ｌ 品德课“生活化”是立足于以人 在教学中，教师要善于将品德教Ｉ进行主义思想品德教育的一门Ｉ为本、以学生为本的主体性思想：立 育植根于现实生活中，利用学生身边ｌ课程”，这一性质的界定，使许多教师Ｊ足于课内外结合，课堂教学与生活联 的人和事，调动他们的心理活动、思Ｉ把着眼点放在了“主义思想”的Ｉ系，促进知、情、意、行统一的整体性 想活动，引起他们情感的共鸣，促使Ｉ高标准上，而忘却了现实生活中的基ｌ思想；是力求教学目标、教育内容的 其将道德知识内化为自身的道德需ｌ础道德是主义思想品德教育的Ｉ选择与组织实施符合学生的生活逻 要，外化为道德行为。 Ｉ组成部分。由于对生活世界的漠视，Ｊ辑，建立在学生生活经验的基础上， ４彳 用资源，让课堂教学服务生活ｌ长期以来，品德课中存在知识与生活１根据学生生理、心理发展的内在规律 教学活动不能只停留在学生已ｌ相脱节的现象。有专家指出 ，如果按Ｉ进行品德教育的开放性教学。强调生 有的基础上，要源于生活，要为儿童ｉ现行教材塑造出来的学生不是“圣ｆ活的教育意义，并不意味着可以完全 的当下和终身生活服务，不断丰富和１人”也是“完人”。因此，教学目标生活ｌ用生活来取代教育，因为生活具有零 深化学生的生活经验和生活知识，以Ｉ化就是指能灵活反映社会现实和学Ｉ散性、直接性、具体性等特点，生活之 促进他们在未来的道路上获得更好Ｉ生发展需求的目标体系，是连接课堂Ｉ中还包括各种消极的成分。强调生活 的发展。教师要在充分利用好教材资Ｉ教学与社会生活及课堂教学与学生ｌ的教育意义，并不否定学科本来的系 源的基础上，不断丰富和更新教学内１个性发展的枢纽。无视学生的认知水ｌ统性、科学性，而是在其基础上增添 容，主动寻找实践场所，创设实践情ｌ平，漠视现实生活，只能产生宽泛和Ｉ了时代的印记和生活的气息，使学科 境，为学生的健康成长铺路奠基。 Ｉ拔高的目标，自然不会有知行合一的Ｉ更具活力，使品德课真正成为一门学 例如，《生死不离》这一课的教学ｌ效果。 目标是了解汶川地震中涌现出的一Ｉ 批英雄少年的感人故事；体会并学习ｌ评价生活化一 Ｉ生喜欢的课程。 现实生活对学生品德的形成和 Ｉ社会性发展具有特殊的价值。因此， ２．课堂教学生活化的保障是学习Ｉ 他们在灾难面前所表现出的沉着镇『 长期以来“以分数论英雄”的评『品德课堂教学的内容和形式也要贴 定、临危不惧、勇于救人的优秀品质；ｌ价方式一统天下，同样，也用统一的Ｊ近学生的生活，反映学生的需要，让 弘扬伟大的抗震救灾精神，将爱心传Ｉ理论考试来评价学生思想品德课的Ｉ他们从自己的世界出发，用自己的眼 递到需要关爱的人身边。在教学前的Ｉ学习。思想品德课强调的是知、情、Ｉ睛观察社会，用自己的心灵感受社 备课中笔者想到，小学阶段的孩子由Ｉ意、行的有机结合，情感上的、态度上ｌ会，用自己的方式研究社会。只有源 于年龄小，面对突如其来的灾难，他ｌ的、行为上的，这些都无法用一纸试ｌ于学生生活实际的教育活动，才能引 们的应变能力、自救能力都不强，如ｆ卷去考量。因此，思想品德课对学生Ｉ发他们内心真实的道德认知，从而构 何提高他们在灾难来临时的生存能ｌ的评价不能简单地去操作。评价生活Ｉ建起良好的品德和行为习惯。 力，也应在课堂教学中予以关注。因ｌ化，强调以课堂生活以外的“真实生Ｉ 此，在课前让学生收集了很多应对灾｛活 、“真实世界”中的真实问题作为Ｉ 难的安全避难和自救知识。在教学Ｉ’建构评价的基础，强调学生真实经验Ｉ 责任编辑：张茂林 ・２５・
