卷首 让所有的鲜花部成为果实 本刊评论员 有一个流传很广的故事。 房，都生龙活虎，笑声朗朗。因此，我 对学生怀有希望，这种希望包含着对 一个少年同父亲游公园，少年手 们用期待的眼光看着学生，欣赏￣．，－ｆｆｌ 学生发展中各种可能性的细心和忍 拿一朵鲜花，说：“爸爸，您看，年轻人 的优点．纠正他们的缺点。发掘他们 耐、敏感和理解、信念和信任。加拿大 就像这朵鲜花一样．洋溢着生命的活 的特点，放大他们的亮点。我们还根 教育学家范梅南说过，教师的爱如同 力。” 据他们不同的特点制订不同的方案。 父母的爱，是把孩子看作一个正在成 父亲听罢，含笑不语。在经过小 让他们在全面发展的同时更能找到 长变化过程中的人来爱．同时也珍惜 卖部的时候，他买了一包核桃，取出 各自的兴趣和优势。期待每一朵花都 和关心孩子的现在与将来 教师关心 一颗，说：“孩子，你比喻得不错。如果 开放．我们用爱当肥料。 学生，并从学生的角度出发思考教 你们是鲜花．我们就是这干皱的果 我们善待每一朵花。让其健康成 育．发展出一种指向儿童的价值取 实。只是，鲜花喜欢让生命显露在炫 长 学生成长的过程其实也是学生在 向。等待花儿成为果实，我们用心来 目的花瓣上：而果实，却把生命凝结 教师爱的温暖中体验教师对其成长 准备。 在深藏的种子里！” 的关心．感受生活的美好和人性的善 让所有的鲜花都能够成为果实． 少年问：“要是没有鲜花，哪儿来 良，主动地求真、向善、爱美的过程。 这是基础教育工作者的实践和追求。 的果实呢？” 在师生之间发自内心的热爱和关心 让所有的鲜花都成长为果实．这 父亲哈哈大笑：“是啊．所有的果 下．在师生之间双向的情感体验与精 既是学生生命个体的成长经历、思想 实都曾经是鲜花：然而．却不是所有 神交流之中．教育作为一种事业诞生 行为，更是师生之间在精神碰撞、情 的鲜花都能够成为果实！” 了。德国哲学家雅斯贝尔斯说过，教 感交流、思想交锋、视域融合的过程 对于我们从事教育工作的人来 育不同于其它职业，它是教师整个人 同实现个性的张扬、情感的升 说．每个学生都是一朵鲜花，绽放着 格同学生的整个人格相互接触的事 华、人格的完善和生命的完整。 生命的色彩．而我们要做的，不仅是 ｃ ｚ∞工ｏｃ ｃ 业．仅仅凭借知识与技能不能形成教 让所有的鲜花都成长为果实吧１ 要给花儿输送营养，让所有的花儿更 育关系。善待每一朵花，我们用 加艳丽，还要让鲜花聚集力量，将来 情 成为或大或小的果实！ 我们期待每一朵花都灿烂开放。 成 花儿有各种各样的，玫瑰艳丽，牡丹 的 富贵，菊花清雅，兰花幽香。学生也是 花 各种各样的．聪明伶俐的，沉静善思 满 的．健康活泼的，多才多艺的。我们希 的 望每一个学生都有着无穷的生命力． 自 在课堂、在操场、在实验室、在计算机 丁 ２０１０年第２期１
