给我一个支点,我能撬动地球

我们在以往教学过程中，常常滔滔不绝的讲解和不达标准答案势不休的引导，看起来课是充实的，给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，偶有挣扎，但大多碰壁。因此，我忽然想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。”

一、放飞心灵 ，冲破束缚

小学数学学习应该是学生自主的数学活动，要让学生在动手活动中探究、发现、解决问题。放飞心灵，让学生在数学课堂中自由翱翔，就必须打破思维定式。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，谈不上创新，心灵也无法飞翔。真正具有探究性质的活动，应是学生自己的活动。转变学生的学习方式，就要转变学生在课堂学习中的参与方式，即要学生自主地参与，关注学生学习过程的亲历与体验。 二、放飞心灵， 把握机会

学生的思想是个万花筒，他们的内心世界比我们更精彩，有时甚至是我们所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏新奇点子。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。小学数学学习应该是学生自主的数学活动，要让学生在动手活动中探究、发现、解决问题。真正具有探究性质的活动，应是学生自己的活动，活动目的是为了支持数学学习。因此，我在

教学《长方形、正方形和平行四边形》一课，教师组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中常见的长方形和正方形图例。学生拿出课前准备好的长方形和正方形学具，教师通过提问呈现学习任务：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能发现吗？请你把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格)。然后小组讨论一下。 学生开始活动，之后，师生形成如下对话：

生1：我把长方形和正方形的角重合在一起，发现一样大小的。 师：哦，是好方法。但长方形的四个角都一样大小吗？(学生坐下立刻再活动)

生2：相同的地方是，长方形和正方形的角都是一样大小的。都有四个直角。 师：你怎么知道的？

生1：用直角板量过。(大家附和) 师：老师也同意你们的好方法。(板书)

生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四条边都一样长，而长方形不是，只有对边才一样长。(边说边用手比划) 师：你怎么知道这些的？

生3：(旁边的同学争着说)我是用尺子量出来的。 生4：我是把长方形和正方形分别对折知道的。 师：请学生出来示范，并填表。老师最后作了小结。

然后，教师出示平行四边形，让学生的抽拉学具变成一个跟

教师手上一样的图形。学生很容易就发现平行四边形是从长方形平行抽拉得来的。

教师小结认识图形特征的一般规律，让学生猜想平行四边形的对角大小是否一样，学生通过剪、折等方式验证了平行四边形的对角大小一样……

三、放飞心灵，自主参与

长期以来，教师几乎都是按规则来发现，得出教师设想中的结论……面对这些，我们可以设问，我们关注到学生的想法、疑问吗？这些是真正的探索与发现、是学生真正的自主参与吗？本例中，教师给学生足够的空间，学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，这才是学生真正的数学活动。学生给自己定下活动目标，用自己的方式去证明，这样的数学活动才是学生自主参与，才是学生自己的数学学习活动。

今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的推演，应该是由学生与教师共同实践与完善的学习过程，由学生与教师共同探索与发现的学习过程。小学数学教学应该成为让学生亲身体验解决数学问题，尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单的证明来学习数学，不要总是把详细整理好的事实材料直接提供给学生。