开展”合作学习”提高小学语文教学效率
《语文课程标准》提倡在学生读书思考的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表见解。注重自主、合作、交流、探究学习方式的引导，培养形成良好的学习习惯。教师应设计安排互动，尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导，以达到师生之间的互动，从而促进语文整体素质的发展。从这点来看，学生讨论和交流的前提必须是学生的合作。
合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。然而，在实践操作中，合作学习往往浮于形式，造成耗时多、难、形式繁等弊端，师生对合作学习就缺少兴趣。怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简便的合作学习呢？下面我就谈谈自己的几点看法和做法。
一、做好合作学习的分工
在教学中，首先要对全班学生的分组进行认真的研究设计。因为所任班级学生过多，班额大，班上的桌椅通常采用“剧院式”排列，所以多采用同桌人合作、4-8人小组合作的学习方式。按照每组成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等确定分工，采取轮换制，如组长、记录员、报告员等由每个成员轮流做。在课堂教学时应注重对学生进行同桌、同组成员角色间的相互协作意识及能力的培养，作为组长、记录员、应当意识到，在处理好自身任务的同时还要关注其他成员的任务完成情况，必要时还应主动分担别人的角色。比如，小组长以及其他成员可以随时提醒、帮助记录员顺利完成记录任务；同样，汇报的任务也可以全组分担，采用补充式发言。也就是说，小组成员的角色应当随机而定，其中起作用的因素为：小组成员对小组合作的认同及产生的依赖作用，这样有利从小培养学生的团队精神。
二、精心设计合作学习的教学方案
合作学习过程中注重综合性学习的训练，通过表演、讨论、搜集资料等形式。这对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，这需要教师逐步培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在小学语文教学中，把枯燥，生硬的生字教学放到小组学习，老师只需在巡视中注意观察、诊断，在集体交流、评议后，让能力强的学生当“小老师”带读。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又没有对学生的困难和疑问袖手旁观。例如，在教学口语交际《小学生结伴出门旅不行》时，让自主学生分成“行”
和“不行”两大组，先进行交流，然后推选代表进行辩论，组员进行补充。学生通过合作交流，激烈辩论，培养辨别是非、逻辑思维和口语表达能力得到了提高，思维得到了拓展。
三、学习中的角色转换
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色不仅是一个促进者，还是一名合作者，偶尔互转换一下角色，会更加集中学生的注意力，收到良好效果。例：上低年级生字教学时，让拼音较好的学生当“小老师”带读，这时，教师需要观察学生的参与情况，及时更正即可。又如，在分角色演读训练中，不要总是老师扮演长者或上级的角色，偶尔与学生互换一下角色，会有意想不到的效果。在教学《地震中的父与子》中，我请一名男同学与老师扮演“父亲”与“儿子”对话部分，我让学生演“父亲”，自己演“儿子”，开始，学生还是很紧张，在老师的鼓励下，他勇敢地与老师配合进行活动，当同学们的掌声响起时，我发现，这名学生的脸上露出了愉悦的神情。
四、开展活动实践，激活思维火花
在课堂上，我注意创造良好的学习气氛，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，并让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。小组合作学习中，教师需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
课堂上好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色。上课不听课的学生和后进学生成了听众，思考或发言的机会少。因此在小组学习中，有意安排这些学生组织活动，让他有更多思考和说话的机会，并要求他们收集好小组信息进行报告。有了任务，他们就认真了。
合作学习是一个不断发展趋近成熟的过程，还存在许多值得探究的问题。它需要深入研究教材，发掘其所要体现的新理念。对于合作学习的内容要有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性；只有处理好这些问题，并使合作学习成为一种常规化教学手段，才能使其对教育教学产生更为广泛的影响，才能更好地提高语文课堂教学的有效性。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养。我们要通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。所以我们教师在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，创造一条崭新的富有成效的课堂改革之路。
