２０１３年第１ ２期・总第１４４期 魈ｊ晨倒觎读 满足学生阅读的需要 ——《与时间赛跑》的教学与思考 钟敏重庆市珊瑚实验小学 需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点， 是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。马克思曾 指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为 了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”孩子的 需要是教学的基石和出发点。缺乏需要的教学往往效 率很低。根据语文新课标的要求，我们应努力构建以 学生为主体的，突出语感的，着重于质疑和应用能力 培养的阅读课教学模式。因此，在阅读教学中我从亲 近学生阅读的需要人手，亲近学生阅读的情感，让学 生在知情交融、心灵相通的状态下愉悦阅读。联系我 执教过的课文《与时间赛跑》，深有感触。 一、亲知孩子需要，以学定教 师：孩子们，上节课我们学习了本课的生字，正确 流利地朗读了课文，不少孩子读后提出了好多问题。 “学贵有疑，小疑ｉ）ｌｉＰｌ，进，大疑则大进。”我们一起梳理 了一下：不少同学的问题集中在第４自然段：爸爸的 话是什么意思；也有同学的问题集中在第８自然段： 我为什么“着急”、“悲伤”，又为什么“高兴”、“快乐” 呢？为什么三年级的人做五年级的作业？还有的同学 对第９自然段的“那几步虽然很小很小，用途却很大 很大”这句话的理解有困难；第１０自然段，为什么“你 直和时间赛跑，你就可以成功”？ 师：这些问题怎么去解决？对！自己读书思考。有 些问题你读着读着，就会豁然开朗。“书读百遍，其义 自见”。有些问题，需要我们一起探讨。“连天才，如果 想单凭他自己去对付一切，他也绝不会有多大成就。 二、认真解析文本，精读解疑 师：请同学们把第４自然段认认真真地读两遍， 把这个谜找出来。并思考：这个谜你能解开吗？ 师：两遍读完了。谁能告诉我爸爸跟我说了几句 话？（４句）这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？ 生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。 师：为什么？ 生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物， 都永远不会回来了”来写的。 师：同学们一起来读第一句话。（生读第一句；课件） 师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。 师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能 理解这个谜吗？大家接着读后边三句话。 师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”、“爸爸的童 年”和“外祖母的生命”吗？ 生：还带走了时间里所有的事物。 师：是不是一个人的所有事物？ 一生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。 师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话 读一遍。要读出你们的理解。（生齐读） 师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个 人的昨天，每个人的童年，每个人的生命，带走了一切 的一切！ｆ教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、“一生” 擦去，换成“一切事物”） 师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有 留意到对某些词做了特殊的处理？ 生：老师，我发现您把三个“永远”读得很轻很轻。 师：你听得真仔细！是的，你们有没有发现这段中 像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？ 师：“再也”出现了几次？ 师：还有，文章反复出现了一个字，那就是—— 师：大家数一数，共有几个“了”字？ 师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平 淡淡，但如果没有了它们，这段话的魅力就没有了，不 相信你读读看。（屏幕对比显示两段文字：左边一段， 去掉了“永远”、“再也”、“了”等字词，右边是原文）老 师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把 你的感情读出来，要特别注意红字。（课件） 师：这样一读又让你体会到了什么？ 师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无 奈、淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散 文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书， 把这段话读好，要特别注意“永远”、“再也”，可以重音 轻读。（生读第４自然段） 【小结】读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。先 表扬肯定学生的学习方法：能够联系上下文来理解句 子。但学生在解决一个问题的过程中马上产生了新的 问题。 师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味 深长的话，对“我”的触动很大。从此，他所看到的平平 常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在 他眼里不一样了，谁来读第６段？（生读第６段） 师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话 再读一遍——（生读最后一句） 师：请刚才提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”问 题的孩子，站起来读这段话。（生读第７自然段） 师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的不是 老鸟而是小鸟？ 生：我明白了。他是想说时间过得很快，老鸟也会 和外祖母一样“去世”，而生下来的小鸟宝宝也会像老 Ｅ动时尚 案例觎读 教育辛；｝研截’ 云．ＪｉａｏＹ ＫｅＹ ｎ Ｌｕ Ｔａ 快永诀又，釜杠＼ 宁 ——《云房子》教学实录及评析 李家宇安徽省金寨县教研室（评析） 傅晓莉安徽省金寨县梅山第一小学（执教） 师：这些生字里有个独体字，它是准？ 师：小朋友们，老师给大家带来了一首小诗：“天 师：对，你有一双善于发现的眼睛，“及”字有几 上一群小白羊，有的站着有的躺，小白羊啊下来吧，别 笔？ 一、导入课题。指导识写“房”宇 在天上着了凉。”小诗中的“小白羊”是谁？ 师：对，就是白云。今天我们一起来学习一篇和 “云”有关的童话故事。伸出右手食指，跟老师一起写 课题。（板书课题，边写边指导）“房”字是我们要学的 个生字，左上扁扁“户”字头，下面住一个“方”，方字 横要稍长，这个“房”字才漂亮。齐读课题。 师：读了课题，你们最想知道什么？ 二、初读课文，识记字词 师：学贵有疑，大家都是好问、爱思考的孩子。别 急，让我们带着问题读读这个故事，只要仔细读书，就 能找到答案。请打开课本Ｐ１３３，听清楚老师的要求： 自由轻声地读课文，借助拼音，读准字音，读通顺句 子，遇到自己喜欢或觉得难读的句子多读几遍。（生自 由读课文） 师：认真读课文可是学习语文的好方法。刚才，可 爱的生词宝宝离开了课文，飘到了这里，能叫出它们 的名字吗？（出示生词，指名认读，开火车读） 师：谁当小老师带我们读？读对了，小朋友就跟着 读两遍。（出示生字卡片：阵净） 师：前后鼻音要读准确，请同学们齐读。（出示：房 及造样客耍然阵洗净） 一一师：写好它一定要记清笔顺，请同学们认真看。 ｆ多媒体动画演示“及”的笔顺） 师：你们说笔顺，我来写。（生说笔顺师范写）现在 请同学们拿出学习卡，把“及”的笔顺描一遍。 师：提笔即练字，练字即练姿。一寸一拳又一尺， 小朋友们要牢记。（提醒学生注意写字姿势） 师：课文中还有几个很特别的词语。（出示词语： 呼啦啦、笑眯眯、水汪汪）（生读，齐读） 师：发现它们有什么特点了吗？同学们真善于观 察，生活中，大家还知道像这样的词语吗？ 师：同学们积累了这么多词语，真了不起！词语读 正确了，现在把它们请回到课文中再读一读。这篇课 文有６个自然段，老师请几位小朋友来读，其他同学 边听边思考刚才大家提出的问题。ｆ指名分段读课文， 及时纠正读得不正确的地方） 三、精读课文。随文识字 师：课文读完了，相信你们心里一定有了答案，谁 造了云房子？（板贴：小鸟图）夏天的午后，刚刚下了一 场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留 在天上了。（出示：蓝天白云图）一群小鸟飞来了（出 示：动态小鸟），它们看到天空里的云是怎么说的？ 课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书 中“走几个来回”。阅读教学过程应是学生、教师和文 本之间对话、交流的过程。阅读教学的过程也应是学 生、教师之间文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知 识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流 的过程中完成的。这其中的关键点在于利用教室的整 体环境，培养学生的语速、兴趣，这样的课堂也可谓“和 谐课堂”。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美 与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生 阅读能力方面的熏陶作用。其次，关注学生的阅读情 绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培 养他们先说后问再议，积极参与学习的习惯。激励学 生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理， 自然而然就能投入到阅读学习中，同时让学生感受到 阅读学习是一件很舒服和愉快的事情。如此能激起他 们的阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。同时，注 意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。 鸟一样再次飞过这条路线。 师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许 又变成老鸟了；飞回的时候，也许又是另一只小鸟了。 你理解得真好！同学们，无论是你的昨天、爸爸的童 年、外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还 是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉 我们——（再次读第４自然段；出示课件） 般来说，“需要”一词被表述为事物的目前状态 与所希望达到的状态之间的差距。而阅读需要则是指 学生阅读方面当前的状况与所期望达到的状况之间 的差距，也是学生当前阅读水平与期望达到的水平之 间的差距。我们的语文课堂教学就是要努力缩短这种 差距，甚至需填平这种差距。 阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教 学的基本环节，只有抓好这一环节，才能占领语文教 学最主要的阵地。阅读教学的过程，应是每个学生潜 心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇 一Ｅ动时尚
