小一点，从而给学生留出更多的时间多 思考、多实践、多感悟，让学生对基础知 五星教学过程的实现 五星教学模式是当代国际著名教育 技术理论家梅里尔教授近年来一直倡导 识的理解、对教材中的内在规律和本质 特征的把握有更充足的“过程”空间，同 时也能让教师更从容地关注学生“学”的 状态，在得失间寻根底，在疑惑处求感 的新教学理论，用以改进在线教学、多媒 体教学或Ｅ一１ｅａｒｎｉｎｇ学习中只重视信息 呈现，忽略有效教学特征的弊端。盛群力 悟，在新奇处促升华，实现课堂教学的真 实有效和互动生成。 ３．必须做到“异步走”。所谓“异步 走”，就是课堂教学中，在面向全体学生 在《课程教材教法））２００９年第１期中撰文 指出，五星教学过程旨在探讨实现有价 值、有效果、有效率和有吸引力的优质教 学的课堂主要环节和合理成分，以面向 的，因而是个性化的，是人作为“这一个” 完整任务或聚焦解决问题为宗旨，从解 的象征。 决基于良构问题和非良构问题的不同需 要出发，突出了激活旧知、示证新知、尝 作者认为，教育活动中的理性主义 试应用和融会贯通四个环节，每一个环 倾向，导致唯理至上，扭曲、否定学生的 节都有相应的操作步骤。 感性世界、感性认识、压抑学生的知性发 展，是教育活动中人性冲突的根源所在。 激活旧知是实施五星教学过程的关 键一步，也是教学活动的导入阶段。示证 面对知性缺失而导致教育活动中的人性 冲突，我们应回归人性发展必然，尊重知 新知是实施教学活动的关键环节，新知 识是在这个时候出台的，掌握的效果也 性在个体发展中不可或缺的功能和角 色，重建知性教育观。尊重学生的知性存 是在这个时候初见分晓。示证新知阶段 在和知性使命，意味着构建一种自由的 的关键还在于是否能够实现知识编码整 教育、幸福的教育。张扬学生的人性，尊 合。尝试应用这一环节目前在教学实践 中非常薄弱，许多教师直接跨过了这一 重、包容提升学生的知性，让感性、知性 与理性共生，既是知性教育的目标，也是 环节进入巩固迁移阶段。尝试应用要强 知性教育的机制所在。 调的是紧扣目标操练。融会贯通是在尝 试应用和提供反馈结束之后，学习者争 取如何能够进一步熟练和迁移新知识， 能够根据情境的变化来灵活运用新知 识。融会贯通是培养学习者进一步学习 每天只解决一个问题 的愿望和持续地付出努力的关键时机。 彭永新在《教书育人》２００９牟第７期 中撰文指出，新课程对教学的要求很重 要的一点是更加强调课堂教学活动的真 知性缺失与教育活动 实有效，而要做到这一点，应该从“每天 只解决一个问题开始”。具体做法如下： 中的人性冲突 １．切实做到精讲精炼。精讲即突出 重点，在学习过程中，引导分析，学懂重 于忠海在《教育学术月刊））２００９年第 点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣 ３期中撰文指出，所谓知性，是指人的规 重点；课堂提问，问在重点。而精炼，同样 定、判断、分析、推论、比较等认识能力， 也要围绕重点问题来设计和展开，做到 它介于感性和理性之间，与感性相比，知 有目的、有层次和适当地综合化，注意练 性是人类思维的起点，体现了人的主动 习方法的多样化，提升学习效果。 性和主体意志，是人作为“类”的象征；与 ２．真正做到“感悟和体验的深刻”。 理性相比，知性是坚定的、片面的、确定 教师在教学中可把目标定低一点，角度 促进人人成功的指导思想下，协调教学 目标和要求，将教学要求置于各层次学 生的“最近发展区”之中，同时调动学生 学习可能性的易变因素，使教学要求和 与学生学习可能性相互适应。通过对学 生的分层教学，分层练习，分层辅导，分 层评价，分层矫正、调节，以达到各类学 生产生接受效应和共振效应，进而使每 一个学生都能在原有基础上获得充分的 发展。 教师的基本价值品质及形成 石中英在《中国教师））２００９年第１期 中参照教师所从事的主要工作类型，将 教师的基本价值品质划分为三部分。一 是与学生有关的基本价值品质，如平等、 信任、希望、爱、公正、宽容、同情、民主 等；二是与同事有关的基本价值品质，如 关怀、赞美、信任、团结、谦逊等；三是与 实际工作有关的品质，如投入、敏锐、理 性、自主、反恩、创造、信仰等。 而要形成和提升教师的这些基本价 值品质。可以从以下四个方面入手：１．通 过案例研究的方式．帮助教师理解这些 价值品质为何是“基本的”。２．通过他者 的视角，帮助教师认识到青少年学生、同 事、家长期望他们具有哪些重要的价值 品质。３．通过教师的自我反思来帮助他 们真切地体会基本价值品质与教育教学 和管理工作以及自身成长之间的内在关 系。４．通过营造崇尚这些基本品质的学 校文化氛围促进广大教师对这些基本价 值品质的认同。 （责编李新海）
