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学科教研组的职能及其建设
作者：周侠
来源：《新课程研究·教师教育》2011年第03期
摘要：学科教研组是中小学教师从事教学与研究的合作团体，它担负着教学与研究、学习与培训、管理与服务等职能。加强学科教研组的建设对提高学科教学水平与质量、推动课程改革、促进教师专业发展具有重要意义。
关键词：学科教研组；职能；建设；教师专业发展
中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）09-0031-03
学科教研组是中小学教师从事教学与研究的合作团体，它不但行使学校行政对各项教学活动进行管理的职能，而且还要组织和开展各种校本学习、培训以及教学研究活动。有学者提出，一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注，是否给予其机会有很大关系。[1]可见，学科教研组不仅是中小学教师专业能力增进的重要舞台，也是形成专业归属感和学科崇拜的发源地。[2]因此，明确学科教研组的职能，加强其组织建设具有重要意义。 一、学科教研组的职能
1.教学与研究职能。教学和研究是学科教研组最基本的职能。因为教学与研究是实现教学理论向教学实践转化，提高教师专业技能和水平的重要途径，也是提高学校教育教学水平和质量以及办学水平不可或缺的手段，所以如果教学与研究职能没有得到充分发挥，那么教研组其他后续职能将无从谈起。当然，学校的类型、办学层次、办学指导思想以及学校文化的差异会引起教研组的教学与研究内涵的不同，但是无论时代如何发展，只要学科教研组存在，那么它的这一基本职能永远都不可变更和替代。
就学科教研组的教学职能来说，首先，学科教研组要根据学校总的教学要求，制订符合各学科特点和要求的教学计划，抓好备课、上课、作业、辅导、总结、反思等常规教学工作。其次，要在各环节实施过程中，督促教师贯彻和落实好新课程改革理念，使教学工作符合新课程要求的规范。此外，学科教研组还要承担对教学质量的监督工作。如，制订相关的教学质量目标、检查教学质量目标的执行和达成情况、根据存在的问题提出改进意见和建议等。 就研究职能来说，教研组要有“以教带研”、“以研促教”的意识，鼓励组内教师将教学工作与教育教学研究相结合；要以提高课堂教学质量和促进学生的发展为宗旨，充分发挥教研组人才优势的特点，依靠集体智慧和力量，进行有特色和创造性的教研实践；要致力于解决一些现实的教育问题以满足社会各界对学校教育寄予的期望和要求。为此，教研组要引领组内教师立
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足于学校实际，以新课程实施过程中课堂教学中出现的问题为研究对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，积极展开各种校本研究和课题研究。可以说，“以研促教”，“以研兴教”是新时期学科教研组实现可持续发展的必然途径。
2.学习与培训职能。作为学校中的基本组织和合作团体，学科教研组要担负起组织教师学习和培训的任务。组织各种形式的学习与培训，提升教师素质和业务水平，促进教师专业成长与发展是学科教研组的一项重要任务。
伴随着现代科学技术的飞速发展，人类社会业已进入到一个信息化的变革时代，知识总量的激增，使得学习成为每个人生活之必需。在过去，接受了系统的职前教育之后，教师就基本可以胜任今后的教学工作，也就是人们所谓的“一次充电，终身放电”，但这一切在当下的知识经济社会已绝无可能，和每个人一样，教师也需要不断学习、“不断充电”来提高自己的业务水平，终身学习成为教师职业生涯的一个重要组成部分。因此，学科教研组要积极创造条件为教师提供终身学习的平台，提供灵活多样的学习方式。如：基于问题解决的行动学习、基于教师集体的合作学习、基于教学实践的反思学习等。而且学科教研组还应该充分利用学校丰富的人力和物力资源，创建教师学习实践共同体，让教师在集体智慧碰撞和相互学习中提升专业素养、成长、进步并不断超越自我。
对教师进行培训是各级各类学校的重要工作之一，也是学科教研组的基本职责。当前，如何更新处于不同发展阶段教师的知识结构体系、提高其教学与科研能力和综合素质、促进教师专业成长与发展应当是教师培训的主要内容。从这个层面来看，致力于促进“教师最优发展”的校本研训是最佳培训方式，“它加强学科知识与教育理论知识的综合运用，强调以课题研究为载体，丰富教师的知识体系，形成合理的知识结构，提高教师的综合素质。”[3]该培训模式通过选择课题、围绕研究课题选择学习和研究材料、开展学习和课题研究活动、对课题研究结果进行反馈等四个环节，将教师学习和研究有机地结合了起来。
在教研组行使学习和培训职能的过程中，要做到理论与实践、教学与研究、学习与培训、个人学习与小组讨论、教师学习与专家指导等方面的有机结合。要着眼于转变教师教育教学理念，使之适应新课程改革的要求；着眼于提高教师综合素质和教育教学技能，使之能够应对和解决新课程改革中不断出现的问题。
3.管理与服务职能。学科教研组在教导处的统一领导和协调下，承担着教学管理的任务，而且绝大部分教学任务也是通过教研组下达给教师的。因此，学科教研组虽然不是学校的行政机构，但从组织功能上来说，它可以称得上是学校指挥和管理教学的前沿阵地。
但在实践中，往往会出现教研组管理工作不到位的现象。比如，过于注重对各项教学工作和任务的分派，而缺乏细致的过程服务；过于看重教研活动的形式和数量，而忽视了教研活动的内容和质量。为此，教研组必须树立“管理即服务”的思想，淡化组织内部的权力意识，积极做好各项管理和服务工作。首先，要做好教师的思想管理。教研组不但要帮助组内教师树立高尚的师德师风、形成顺应时代发展要求的教育教学思想，而且还要通过各种校本学习和培训，
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帮助和指导教师理解和领悟教育改革所倡导的各种教育教学理念与精神，正确把握课程改革的方向与重点，从而使教师在思想上与课程改革保持一致。其次，要对教师进行教学与科研管理。学科教研组要始终发挥其在教学常规环节方面的监管作用，在指导、监督和规范日常教学工作的同时，还要加大对教师整体业务水平与科研能力的培养和管理力度；要设法调动组内所有教师的聪明才智，发挥集体优势，组织各种学科组内甚至学科组之间的学术交流和研讨活动，帮助教师提升对相关教育教学问题的理解与认识，提高业务水平和科研能力，实现教研互补。再次，要加强文化与知识管理。在长期共同学习和工作的过程中，教研组成员共有的行为规范体系、自觉的精神和价值观念体系，乃至他们的共同生活方式会形成一种独特的教研组文化。[4]此外，众多优秀教师经过长期的教学和研究实践所形成的独到的教育教学思想和丰富的教学经验、对教材个性化的理解和剖析、对学生认知和身心发展规律的深入了解和掌握、对课堂教学构思巧妙的设计以及他们灵活多样的教学方法、精湛的课堂教学艺术等一些宝贵的隐性资源，无论对个人还是对学校都是一笔不可多得的知识和文化财富，这些都需要通过教研组进行有效的管理来加以传承。最后，要坚持人性化服务和管理。教研组应该秉承“以人为本”的原则，树立为教师服务的思想，通过人性化的管理，为教师学习和工作做好服务与保障工作，解除他们的后顾之忧。
二、学科教研组建设过程中应关注的几个问题
1.完善和规范教研组各项制度建设。完善的规章制度是教研组建设和发展的前提和保证。这些制度应该包括：教研组常规活动制度、学习和培训制度、备课交流制度、听课评课制度、专题讨论制度、“带教制度”、案例课例研究制度、跨学科研讨制度、奖励激励制度、评价制度等等。[5]
完善和规范教研室制度建设，首先要保证各项制度科学合理，对教研组工作具有指导性。要“以人为本”，立足于教研组实际，针对组内教师的具体情况，制订出具有高度的针对性、灵活性和操作性的规章制度。同时，切忌“有而不行，行而无效”，将各种规章制度束之高阁，只是作为应对学校或上级部门的检查之需。一定要确保各项制度的有效落实和执行，只有将各项制度落实到每日的教学工作中，才能有助于教研组各项基本职能的发挥，才能发挥各项制度在课程改革、提高学科教学水平和质量以及推动教师专业发展方面所具有的积极作用。 2.协调年级组、教研组和备课组之间的关系。年级组是学校政教处下设的、由同一年级承担不同学科教学工作的教师组成的基本行政组织，它负有管理同一年级内学生和教师的职责。备课组是在同一年级、同一学科的基础上产生的，它是学科教研组下设的年级组内组织和开展学科教学研究活动的基本单位。
我国从上世纪八十年代起，开始施行年级组的管理模式，目的在于有效地管理学生和教师，并协调好同一年级各学科之间的关系。从学校组织层面来说，年级组是管理型组织，而学科教研组与备课组都属于专业取向的教学研究组织，所以从实施管理的取向以及管理内容上来
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说，年级组与教研组和备课组有着很大的差异。可以说，年级组主要以约束、监督等行政手段为目的；而教研组和备课组则是以“激发教师专业探索兴趣、帮助教师建立专业自主、促进教师自我反思行为为主旨”。[6]从某种意义上来说，备课组是年级组和教研组各自职能的折中和有益补充。首先备课组是以同一年级教师为单位的，所以一方面它在分担和弱化了教研组对年级教学管理的同时，巩固和强化了年级组的行政管理职能，另一方面，由于备课组的存在主要是以“提高教学水平和质量，聚焦学科课堂教学研究”为初衷，所以它不但有助于年级组对整个年级教学工作的有效管理，同时也与教研组管理的最终目标相吻合。由此来看，虽然年级组对学校各项管理决策的执行与落实起到了重要作用，而在教学研究的统一协调以及保持学科教师的专业衔接与联系方面，教研组和备课组则有着年级组不可替代的优势。所以，协调好年级组、学科教研组以及备课组之间的关系，充分发挥它们各自在学校发展过程中的职能与作用，才能做到优势互补，互相促进，共同推动学校各项工作的顺利实施。
3.重视教研组长的选拔和任用。学科教研组长是学校各项教学研究活动的直接参与者，是教研组各项活动的组织者、协调者、管理者和监督者，同时还是学科教师专业成长与发展的引领者和示范者。因此，必须选拔那些素质全面的优秀教师担任教研组长。
一个教研组工作开展的质量如何，教学和研究工作的成效怎样，很大程度上都取决于教研组长的素质和工作能力。具体来说，教研组长首先要具备较高的专业学识水平和业务能力，要在教学和研究诸方面为教研组其他成员起到示范和榜样作用。其次，要有服务意识。教研组长必须心胸开阔、豁达，要有为组内成员服务的思想和态度。只有这样，才能做到不为名利所累，吃苦耐劳、乐于奉献，才会设身处地地为每一位教师着想，为他们的专业成长和发展提供有益的指导和帮助。再次，要有较强的组织和管理能力。教研组长是教研组的核心人物，其组织和管理能力也是教研组开展各项活动的保证。教研组长要善于发现问题，具有敏锐的问题意识，要善于激发组内各位教师的积极性、主动性、创造性和参与意识，要善于协调和组织各种人力、物力，从而在教研组内形成集体合力，最大限度地发挥团队优势，让组内教师在行动学习和研究中博采众长，相互取长补短，从而实现组织与个人的共同成长与进步。
4.加强各学科教研组之间的联系和交流。学科教研组在进行自身建设的同时，还应当加强学科组之间的联系和交流，这对不同学科教师之间互通有无、开阔视野，拓宽思路很有裨益。各学科教师在彼此间的交流与沟通中，领略到迥异的教学方式和个性化的教学风格，了解不同学科的发展状况以及一些其他学科在教育教学研究方面的热点问题，这对从事本学科的教学和研究工作也会有一些启示作用。
而当前学科教研组之间的隔绝状态不但不利于学科间的沟通，而且还会造成各学科教学上的不衔接，在倡导素质教育和全面实施新课程改革的今天，这不仅对学生的全面发展不利，也不利于学科教师自身的专业成长与发展。所以，除了加强学科教研组自身建设之外，亦可考虑成立由主管教学的副校长或教导主任担任组长，各学科教研组长和骨干教师组成的校内跨学科的“综合教研组”，打破教研组活动“学科隔绝”、“闭门造车”的固有模式，以综合备课组为依托，将各学科课程内容以及不同教学模式进行合理整合与贯通，从而实现各学科知识的深层次
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的联系与衔接，帮助教师形成系统和完整的知识技能体系。除此之外，还应该加强区域和校际间的学科教研组的横向联系，通过实现各教研组的空间互动来探寻共同发展之路。
5.注重教研组建设中的指导、监督及检查工作。从某种意义上来说，学科教研组建设的好坏、其组织活动的成效如何决定了教研组在多大程度上有助于组内教师专业素质的提高。所以，学校或相关部门要对教研组建设给予高度重视，要经常对教研组各项工作计划的执行情况、课堂教学改革实施情况、教学进度和安排情况、课题研究进展情况、校本学习和培训的实施情况、教师间的合作与交流情况等工作进行指导、监督和检查，并针对存在的问题以及教研组未来发展提出一些建设性的整改意见和建议，这对学科教研组今后的可持续发展具有积极意义。
对任何一所学校来说，其工作的中心是教学，而教学质量的提高绝离不开教研活动。因此，充分发挥学科教研组所具有的教学与研究、学习与培训、管理与服务职能对提高学科教学水平和质量、推动课程改革顺利实施以及促进教师专业成长与发展都具有重要意义。
参考文献：
[1][6]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研组[J].全球教育展望,2005,(7):21,22． [2]周彬.与“教学研究”渐行渐远的“教研组”[J].上海教育科研,2005,(4):28． [3]刘尧.中学教研组职能研究[J].教育理论与实践,2000,(12): 56．
[4]参见李政涛.什么是“教研组文化”?[J].上海教育科研,2006,(7):4-5. [5]参见钱薇.浅谈教研组建设的评价[J].中小学管理,2006,(2): 4-6．
