小学低段学生语感的培养
语感,就是对语言的敏感度和领悟能力,是一种运用语言文字的能力。加强学生的语感训练,有利于他们对文本的感悟,更有利于他们提高自身的听说能力。在新课程的引领下,朗读已占有自己重要的位置,因而对于小学生朗读能力的培养也是至关重要的。
标签：语感;正确流利朗读;重点字词;感情
新课程指出:小学低段学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对于这三个步骤看似很简单,但是对于一个一二年级的小学生来说却是件很难的事情。对于正确、流利朗读课文,每个学生都能办到,但是对于有感情地朗读课文,能够做到的学生却并不是很多。这中间的难点是什么呢?如何是学生真正地做到有感情地的朗读课文呢?这就是要抓好学生的语感训练。
一、重视学生正确、流利地朗读课文
“用普通话正确朗读课文”是新课程的要求。这是小学低段的一个朗读的基本要求。要想培养学生的预感,做到有感情地朗读课文,正确朗读课文,这是最为基础的一步。所以抓好正确朗读课文是关键。
首先要求学生要用标准的普通话,其次就是学生的自我朗读。只有多次朗读,才能做到正确朗读,才能让学生对文本的短句与句子中的挺顿把握好,才能从正真意义上的把文本读正确。正所谓:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。有些课文的句子会和平时遇到的句子有些不一样的,这样学生就会在读的时候出现一些错误。如《日月潭》中“要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。”在这句话中,两个地方最容易出现错误,“蒙蒙细雨”学生重视习惯性的读成“蒙蒙的细雨”;“披上轻纱”学生则会读成“披上了轻纱”,这两处的错误想要避免发上就必须是在多次朗读课文的基础上才能做到的。所以正确朗读是以反复朗读为基础的。
二、重视学生对文本中字句的揣摩
除了要正确流利地朗读课文以外,还要加入自己对于课文的理解,这样才有可能读出感情来。
对于一二年级的学生来说,加入自己的理解,那是件很难的事情,所以在教授的时候可以先是教师示范的讲解,这样的效果可能会更好,这样的做法也可以供学生一个参考的范例。所以教一年级的学生朗读,教师的范读是至关重要的,一个好的范读,会激发学生对文本的认识,一个好的范读也会激发学生自己朗读的欲望。因而,一年级的语文教学中,要重视教师的范读,或是磁带的朗读,给学生一个正确的视听效果。
对于二年级的学生来说,经过了一年的学习,他们对于朗读有了一些自己方法,但是只有很少的一部分人的方法是可取的,绝大部分人所用的方法都是:小和尚念经,有口无心的那种。
对于这些学生可以采用互相学习的方式来学习。在课上,教师不必再像一年级的时候那样自己范读了,现在可以充分利用学生的资源来教学。学生的范读效果可能比教师的还要好,这毕竟是学生自己读的,对他们的印象会更深。而仅此也是不够的,对于这样的朗读,让学生自己来评价,会评价的学生的进步肯定是最快的,还有一部分学生不能自己来评价的,那也可以跟着其他的小朋友的朗读,来给自己提升。
但是对于难点,还是需要教师的范读来解决。有些连范读的效果也不是很明显。如:“了、的、着”这三个字,是学生课文读的失败的主要原因之一。这三个字在句子中都是轻声,在朗读的时候要求轻,短,再读得快一点就是“吃音”了。这几个字就是要让学生做到“吃音”。想要训练好这几个字,还要花上很多的时间和耐心在上面。
如:明亮的灯光、繁华的市场、茂密的森林、绚丽多彩的舞台、川流不息的行人、风光秀丽的日月潭
对于这样的词语学生永远有一个小毛病,就是把“的”读得很长,这样的朗读很难听,想要学生彻底的改掉这个习惯有点困难,习惯的养成不是一天两天的事情,所以必须要想个学生能接受的方法来教会他们“吃音”。
可以把这样的短语分开,分成“明亮的/灯光”,这样的分法可以让学生把后面的“的”吃掉,先训练“明亮的”吃“的”,再训练“灯光”,然后把两个放在一起来读,这样的效果是学生的停顿过于明显,主要的原因是学生后一个词语连接的过慢,所以在教的时候,连起来的联系可以分四步走:第一是慢拍子的连起来读,第二是加快“的”前面的词语的速度,,第三就是加快“的”后面的词语的速度,第四就是把前后都加起来朗读。这样的四步,反复的训练还是有效果的。
这样的重点词句抓好了,相信学生对于文本的把握会更大。这样的朗读比起原来的,在语气上多了一些轻重变化,但是其他的感情却听不出来。
三、把情感融入文本中
正确朗读课文是朗读的基础,而只是一味的抓住重点的字词来朗读,也只是一种机械的朗读方式。同样反复的抓好每个词语的重难点,这也只是达到了语气上的变化,怎样才能真正做到感情的投入呢?
要想有感情地朗读课文就必须融入自己的感情。融入自己的感情,就要从文本出发,能够设身处地地站在作者的立场上来体会作者当时的情感。要想做到这种身临其境的感觉是件比较困难的事情,这只是个别学生能到达的水平,对全体学生并不是很适用。要想让全部的学生都能达到这样的水平,学生的范读也是需要
的。学生好的范读会给学生一个很直观的体会,这样的朗读其实我们也是能够做到的,这一给学生一个朗读的摹本,二给学生以自信。这样学生也就会很自然地把自己的感情交给了文本,他们的感情也会随着文本表达出来,并与文本产生了共鸣。
