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寻找数学课堂教学的起点
作者：周文龙
来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期
摘要：任何课堂都有自己的\"起点\"，以往，教师通常有两种找寻课堂教学起点的策略：一是从教材中找，把教材的起点内容作为课堂教学的起点；二是从自身的知识储备中找，把自己认为合适的内容作为课堂教学的起点。 关键词：基础；经验；感性
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0142-01
然而，要找寻课堂教学的起点，不仅要考虑课堂结构、教材内容、自身储备方面的要素，更要考虑学生方面的要素。唯有能引起学生心灵共鸣的\"起点\"才是恰当的课堂教学的起点。那么，怎样才能找到这样的\"起点\"呢？ 1.了解学生的知识基础
数学教学中，教师要努力从学生角度出发去备课，充分了解学生的知识基础。为此，在上课前需要弄清以下问题：（1）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能？掌握的人有多少，程度怎样？（2）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（3）哪些内容学生自己就能学会，哪些内容需要老师点拨和引导？只有比较准确地了解学生的知识基础，才能确定哪些知识应该重点进行引导突破，哪些内容可以略讲甚至不讲。
这些问题可以在课前了解。例如，一位老师在教学\"认识人民币\"一课时，事先通过与学生的沟通和调查，发现一年级小朋友已经基本上认识了人民币，而且对面值的大小关系也有了相当的了解。这时如果把本课的数学起点定在\"认识人民币\"上，显然是不符合实际的。为此，这位老师在教学时，对\"认识人民币\"及其面值大小关系这一环节上，没有再施浓墨重彩，而是安排了用一定面值的人民币走超市购物这样的实践性活动环节。学生学得开心，玩得开心，并在活动中进一步加深了对人民币的认识。 2.运用多媒体，化静为动、突破重难点
在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的插图，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如在教学\"相遇问题\"应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。我是这样做的：先点击鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出
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的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：\"甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？\"然后再点击鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣 参考文献
[1] 张霞.小学数学教学中的\"有效引导\"策略《新课程》（教师）
2012.10
