关于高校学生骨干如何平衡好学习与工作间关系的思考
【摘 要】高校学生骨干是指大学阶段在学生党团组织、社团组织、学生会以及班级中担任重要决策、组织以及管理工作的学生。区别于一般概念上的学生干部，学生骨干是学生干部中担任比较重要职务的学生，其外延小于学生干部。因其特殊身份，学生骨干会在潜移默化中影响一大批普通学生，其自身发展也在很大程度上关乎社会的未来发展。但在笔者的工作环境中，却有为数不少的学生骨干存在发展困惑，集中表现在学习与工作的平衡关系上。他们大多不能处理好学习与工作间的平衡，往往是大量的社会工作和活动侵占了学习时间，从而导致学习成绩下滑，他们表现出力不从心，但却无法改变现状。基于此，本文试图分析学生骨干处理学习和工作间关系的现状和原因，进而提出改善的途径。
【关键词】学生骨干；学习；工作；思考
一、学生骨干处理学习和工作间关系的现状
不可否认，有部分学生骨干能较好的处理好两者间的关系，既能保证学习成绩，也能开展工作得到锻炼，但这并不是普遍现象，本文主要揭示另一部分不能很好兼顾学习和工作的学生的当下情况，主要分为三类，具体如下：
（一）有一类学生骨干面对学习和工作时，首先选择了工作。这一类学生进入大学校园后接触到丰富多彩的课余生活，急于摆脱高中里机械无味的教育模式，当面对学习和工作的冲突时，往往是以工作为先，而学习却抛之脑后，通常会在期末考试前恶补，这样虽有可能勉强过关，但在重视专业教育的大学学习中却有可能落下学习基础不扎实的病根，从而制约学生未来的专业发展。
（二）有一类学生骨干面对学习和工作时，从心理上希望能兼而有之，但执行起来却力不从心。不同于高中单调的课余生活，大学校园中随处可见各类活动，而且与某些学生学习时间相冲突的情况时常有之，很多情况下学生骨干都希望既能保证良好的学习成绩，同时也希望在活动和工作中得到锻炼，但现实情况却是他们经常受到来自于工作的干扰，导致影响学习质量，有时甚至侵占到正常的上课时间，他们很希望可以改变现状，但却因为各种原因最后选择牺牲学习时间，这也是最严重的情况。
（三）还有一类学生骨干在面对学习和工作时，首先选择了学习。这一类学生骨干占极少数，他们往往比较看重个人的成绩，对集体的荣誉和工作抱着完成即可的心态，更严重的情况是他们经常不能按时完成工作任务。如此，他们的社会工作能力、人际交往能力实际上没有在大学这个阶段得到很好的养成和锻炼，这样并不符合学生骨干的培养初衷。
二、影响学生骨干处理学习与工作关系现状的因素
（一）自我定位不准确
通过笔者与学生骨干的访谈和调查发现，多数不能处理好学习与工作间关系的学生骨干都存在自我定位上的偏差。对于“以工作为先”这一类型的学生，他们总是认为自己首先是学生干部，其次才是学生，殊不知忘记了学生干部是以学生身份为前提，学生的学习才是首要任务；另一方面，处于这一年龄阶段的学生骨干总是迫切希望通过组织活动以及完成任务等方式来证明自己的不同。他们的能力得到老师和同学的认可，从而导致“重工作、轻学习”的现象普遍存在。对于“以学习为先”这一类型的学生骨干，他们非常重视学习，但却忽略了作为干部应当担负的职责以及可以从中得到的锻炼，这一类学生骨干通常不能得到老师和同学的认可，任职时间较短。以上几类学生都因为自我定位的偏差没有能够全面而综合的进行自我提升。
（二）缺乏自我规划
初入大学，大部分学生都是懵然无知的。虽然现在高等学校越来越重视对学生的入学教育，但离完全唤起学生的生涯规划意识还尚有距离。纵然是学生骨干也只是活在当下，缺乏对自身大学期间乃至整个人生的规划。首先，学生骨干没有客观而全面的自我认知和规划，他们大多没有思考过“我想成为怎样的人”、“成为这样的人需要哪些能力”以及“拥有这些能力应当开启哪些规划”等问题。正是缺乏这些思考，导致大部分学生骨干只是在疲于应付学习和工作。一名对自己有清楚认知的学生骨干对自己整个大学生涯有合理规划，他们知道自己要达成怎样的目标，从而在每个年级都会有不同的侧重点，不会一味的追求学习或者工作，而是达到全面自我提升的目标。
（三）自身学习力较弱
广义上的学习力包括各个能力层面，既可以指个人或企业自身的竞争潜力，又可以是某一组织学习的动力、毅力和能力的综合呈现。学生骨干的学习力主要是指其将知识资源转化为知识资本的能力，主要包括学习动力、学习毅力、学习能力以及学习效果等。学习动力是学生骨干在学习过程中的兴趣和发动机，而学习毅力是其是否能坚持到底的保障，学习能力则是学生骨干在学习过程所遵循的原则和方法等，三者综合决定了学生骨干的学习效果，某一个要素的缺位或者强弱程度的不同都能直观的体现出学生骨干的学习力水平。纵观不能处理好学习与工作间关系的学生骨干，很大程度上也是因为自身学习力较弱的原因。
三、学生骨干改善学习与工作间关系的途径
（一）转变观念，准确定位
学生骨干，顾名思义，既是学生，也是骨干。但作为学生骨干的前提首先是作为一名大学生，所以学生应当牢记自己的最初身份，而学生的首要任务就是学习，没有良好的学习成绩作为保障就无从谈及提升其他能力。其次，学生骨干是学生中的精英，无论哪方面都应当是学生中的榜样和表率，没有良好的学习成绩就难以服众，更勿论榜样的辐射作用。以“工作为先”的这类学生对于学习与工作
间的关系认识恰好本末倒置，因此，这类学生应当在发现自己对学习力不从心时迅速反思，转变观念，树立“学习工作两不误”的思想，发现自身的短板应当努力弥补，争取以出色的成绩和工作能力赢得老师和同学的认可。
（二）合理规划，长线发展
大部分学生通常在学习和工作中“胡子眉毛一把抓”、“哪个着急先应付哪个”，通常缺乏对自身大学四年以及大学各个阶段的合理规划，只活在当下，却没有立足未来。鉴于此，学生骨干应当在入学初通过学校的各类新生教育以及大学生活指导等课程来进行自我认知，进一步唤醒自己的生涯规划意识和学业规划意识，给自己的大学生生活制定总目标和各阶段目标。只有对自己有清楚认知和规划的学生才能明白自己在大学的各个阶段需要得到哪些能力的锻炼和提升，才能明白自己在毕业后应当具备怎样的综合素质，在这种认知的引导下，学生骨干可以从容的安排和处理自己每学期的学习和工作任务，划分学习和工作任务的轻重缓急，做到真正的学习和工作两不误。
（三）提升学习力，促进全面发展
学生骨干不能很好的处理学习与工作间的关系的现状，很大程度上是因为学习力薄弱导致的。如前所述，学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力以及学习效果等几个要素，学生骨干只要针对这几个要素进行自我完善，必然能够很好的兼顾学习与工作之间的关系。首先，学习的动力来源自个人对新鲜事物葆有的好奇心，学生骨干应当广泛的发现和培养自己在专业学习过程中的兴趣和好奇心，由此激发出对学习的动力。其次，毅力是支持学习有效开展的重要因素，但毅力的培养却是漫长的过程，学生骨干应当在整个大学生涯有意识地训练自己的毅力。再次，学习效果的好坏不仅受制于学习动力和毅力的高低，同时也在于学生骨干的学习能力，这主要包括学习方法的运用、学习时间的安排、学习的效率等等。鉴于此，学生骨干想要处理好学习与工作间的关系，还应当尽量提升自身的学习力，在充分保障好成绩的前提下开展各项工作，全面提升综合素质。
