《永远的歌声》第二课时教学设计
【教学目标】
1.读懂课文，把握文章的主要内容，感受学生对老师。 2.学习作者通过典型事件，抓住人物语言、动作和心。 【教学重点】品读课文重点句子，感受浓浓的师生情。 【教学难点】学习并运用通过典型事件，抓住语言、动作。 一、谈话激趣，导入新课
师：同学们，今天，我们继续学习《永远的歌声》。通过上节课的学习，我们知道文中讲了作者童年时的一件事，谁能说一说这件事的主要内容。
师：既然写的是学生们为老师采药，（板书： 学生 老师）为什么还要以“永远的歌声”为题，（课题旁板书问号）这歌声里包含着什么？（“歌声”下板书问号）这是本节课我们要解决这的两个问题。
二、细读课文，理解“歌声”
（一） 师：你认为“歌声”里包含着什么？是从哪句话的哪些词中体会到的，请看学习要求：
出示学习要求：默读课文，用“-----”线画出让你感受最深的句子，并用“.”标出关键词，你还可以在旁边写下自己的感受。 1. 师：刚才在你默读的时候，老师观察了一圈，发现你们读得特别认真，我想，你们都有不少自己的感受，下面请同学们转过头在小组内看看你们画的句子是不是一样。
师：下面我们来交流交流。让你感受最深的句子是什么呢？ ① 我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。
师：请你带着急切地心情读一读这句话。 师：现在我把这个句子改了改，请看：
出示：我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。
我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是点了点头。 师;咱们一起来读读这两句话，说说你更喜欢哪句话，为什么？ 师：其实“立即”“使劲” 这个词挺关键的。体现了老师对学生的爱。找到了这句话的同学们，谁还有不同的感受呢？ 师;其实“告诫” 这个词很重要，这个词是什么意思？ 师：给告组个词-------给诫组个词 师：那么合起来就是警告/劝诫
师：你能想象大人是如何告诫孩子的吗？ 师;山里真的有狼吗？是从哪里知道的？
师：你能联系后文思考问题，真棒！你看文章写得多妙啊，前文为后文作铺垫，后文又为前文作了交代。这种写法叫做前后照应。看来东山真的有狼，假如是你，你还敢去吗？ 师：那里有狼呀，你不怕被狼吃了？
生：敢<不怕，因为老师嗓子哑了，要为老师采药>
师：你真是个勇敢的孩子。作者敢去吗？原来作者和你一样勇敢，你能不能读出那份勇敢？
b.不敢。 你不敢去老师也理解你，可是你知道文中的作者为什么就敢去吗？在这种情况下，作者肯定会去的，现在你明白了吗？ ②还有哪些同学针对这段话也有自己的体会，让我们来分享一下。 生：我是从“拽住”、“悄悄地”这两个词看出孩子对老师的爱的。因为“拽住”、“悄悄地”说明：
“一吃准好”说明二牛对做这件事很有信心，对老师的爱。 “是男子汉吗？是，就……”说明二牛很有办法，他希望作者跟他一块儿去。
师：不错，你还知道三十六计中的激将法。
师：刚才的同学抓住了“拽”“悄悄的”“一吃准好”“是男子汉吗？是，就……”这些关键词和句，品出了句子的情和义，这是一
种常用的阅读方法。那么你们能不能带着这种情和义读读这句话呢？
师:刚才同学们从这句话中体会到了学生对老师的爱，你还从哪句话中也体会到了学生对老师的爱呢？让我们继续交流。 出示③眼尖的二兰……。
生：我从这句话中的动词“甩上 穿起来“看出孩子对老师的爱的。因为“甩”字就说明我们抓鱼时抓到很多，很熟练，“穿”字就看出孩子们很认真的对待抓鱼送给老师。
师：多会观察呀，你抓住了几个非常关键的动词，咱们再把孩子们抓鱼动作的词找出来？
生：我还可以从“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”这几个动作的词，看出来了抓鱼的不容易。
师：那么能不能把你的把抓鱼时的不容易读出来？ 生：读一次
师：再读------“摸呀”（打断生） 师：摸呀？这么容易就能摸到吗？ 生：不容易
师：是呀，那该怎么读呢？ 生：再读
师：这样摸摸不到，摸得再仔细些。 生：再一次读--- 师：摸到了赶快—— 生：“捉呀”
师：你这样捉鱼，鱼早就跑了，该怎么读？ 生：读“捉呀”
师“可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了—— 生：“追呀”
师：鱼跑了你心里不急吗？
生：急
师：急，急该怎么读？ 生：追呀
师：太快追不上怎么办？—— 生：“堵呀”。 师：谁再来读一读？ （指一生读）
师：谢谢同学们精彩的朗读，何老师想请咱们班的朗读高手再读读这句话，其实，读着读着你还能听到一些声音，不信你闭上眼睛，请听。
师：听到了吗？你都听到了哪些声音？
师：是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。同学们，把我们的感受带进去再来读一读。 生：集体读
师：我们看仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！看来，准确使用词语，有利于我们表达真实的情感。
师：每个人的童年都有这么一个精彩的画面，比如说那年春天，老师带我们去看油菜花，一下车，我们就------
师：我知道我们班的孩子都有一支妙笔生花，下面就提起笔来，给这幅画面配上完整地文字说明。注意准确的使用动词。 师：我想听一听你们佳作生：
师：你们课堂上灵动的笑声带给何老师太多的感受，我们继续回到课堂上，让我们继续来分享你的感受。
④在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上草药和小鱼。 生：我认为还可以从这句话中体会到歌声里包含学生对老师的爱的。从“委屈”这个词可以看出。
师：对，“委屈”一个非常关键的词，同学们想一想作者的委屈都表现在哪？
师：是呀，这么委屈的孩子们面对老师他们是怎么做的呢？ 师：献子可以换成别的字吗？
师：你看，委屈的孩子们此刻想的还是老师，如果你是这群孩子的老师你是怎么想？怎么做的呢？ 生：我会感动得哭的。 我会说谢谢你 师：那文中的老师是怎么做的呢？ 生：老师搂住我们脏乎乎的身子哭了？
师：一个“搂”字看出了多么真挚的师生情啊！让我们带着感受把整个语段再读一遍。
师：在文章的这一部分，作者抓住了采药，抓鱼这两个典型事例，恰到好处的表现学生对老师真挚的热爱之情。
2. 那么，这是一位怎样的老师呢？会让她的学生冒着生命危险去为她挖草药呢？请同学们以六人或八人为小组，针对这个问题合作学习。 合作学习要求：
请同学们快速组成六人或八人小组，针对“这是一位怎样的老师呢？会让她的学生冒着生命危险去为她挖草药”这个问题进行讨论，把学习成果用关键词的形式呈现在中卡上。 学生在小组内讨论完成。
请学生用一分钟的时间浏览一次卡的内容。 学生展示汇报
师：我们的老师长相好、嗓音好、有知识、有爱心，所以------ 生读：④我说，我们老师好，样样好，天下第一好。 师：我们都来读读这句话，看看从中你能读出什么？
师：我听到了你幸福的心声，也看到了洋溢在你脸上的幸福。是呀，在作者的哪的年代，有这样一位老师教他，是多么的幸福、自豪、骄傲啊！
师：“长相好，嗓音好，有知识，品质好”这样的老师就能称为“天下第一好”的老师吗？那作者为什么要说他的老师是天下第一好呢？
师：你们用了一个“太”，说明他们爱得程度很深。看来这的确是一位深受学生喜爱的老师。 三、品读课文，感受“歌声”
师：此时此刻，我问你，这歌声里包含着什么？你知道了吗？ 生：学生对老师的爱---老师对学生的爱------童年的快乐 师：正因为歌声里包含着学生对老师真挚的爱，也包含着老师对学生深切的关爱，还有童年的欢乐--------，所以文章以永远的歌声为题目。那课文哪里写到了歌声让作者难忘呢？
师：就让我们男女生角色朗读第一段和倒数第二自然段，教师和学生角色朗读最后一段。
师：读了这样的开头和结尾，你想到了什么？ 师：作者在这里使用首尾呼的写法使文章结构更完整。
师：是啊，歌声让作者难忘，每当听到这歌声都会让作者想起他的童年，他的老师。咱们再读最后两段。
师：同学们，师：叶圣陶先生说过，每一篇课文都是一个精彩的例子，指导我们写作的例子，那我们学了课文后你学习到了那些写作方法？ 师：啊，都把手举起来了，都有收获。你们的收获，就是老师的快乐。
四、课堂拓展 五、小结：爱是无形的，爱是永恒的，爱是伟大的，让我们都成为爱的使者，去弘扬爱，传承爱。
