小学数学反思周记集锦

小学数学反思周记集锦 1

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速， 化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数 学与生活的精彩描述。

数学是生活的组成部分，数学问题来源于生活，而应用于生 活。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄 利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、 外出旅游，都离不开数学。既然如此，那么，数学教师能否 布置让学生写日记或周记之类的“数学生活”手记呢

?

让学生把用数学知识解决生活中实际问题的事例、感受或自 己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开数 学，从而增强他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲切 感和浓厚的兴趣，并且养成事事、时时、处处吸收运用数学 知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积 极性。

数学课堂教学的主要依据是教材，但又不能拘泥于教材，否 则，那样的教学必然是呆板而肤浅的。如：加工零件、修路 等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更 新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系 生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有 时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重

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组教材内容。这些数学题材哪里来呢?通过让学生搜集生活 中的数学问题并记录下来，教师则对这些素材加以梳理、提 炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲 探自索— — 发 现 — — 解决问题的一系列活动，享受创造的乐趣， 获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，成为“自主而主动 的数学思想家”。

通常我感到语文老师通过让学生写日记、作文，和学生的情 感沟通是比较多的，那么数学老师如何实现 和学生的沟通呢? 我觉得除了找学生谈心，找家长了解情况之外，通过文字沟 通也许不失为一种好办法

! 哪个同学有难题 ?哪个同学跟不

上?哪个同学最近有心事 ?抑或老师哪里讲得不清楚?⋯ ⋯ 都 可以从日记中反馈得到并及时处理解决。

我们一直在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉得要 在短短的几十分钟课堂教学中真正做到因人而异是很难的， 讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快的同学 “吃不饱”。怎么办?通过让学生写数学生活日记，鼓励学 有余力的同学每次搜索一道趣味题、思考题做做，给老师批 改，我想对他们也是有好处的。

数学生活日记的形式可以不拘一格，比如还可以鼓励学生读 一些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。 以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行 增加学生负担?这还有待于在以后的教学中进行尝试 !

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?会不会

小学数学反思周记集锦 2

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。本文以叙 事的形式记录了我在数学教学中指导学生撰写数学周记，从 而培养学生形成反思性学习方式的一些实践与思考。 ( 一)

一次，几位数学老师在一起闲聊，提到现在的学生难教，关 键在于他们的学习意识差，主要表现在以下方面：

1. 缺乏知识整理意识。老师教什么，他就学什么，一部分同 学学到后面就忘了前面的内容，依赖于老师整理所学的知 识。

2. 缺乏作业检查意识。很多学生对做数学作业是任务观点， 做完了便万事大捷，到五、六年级还有很多家长为自己的孩 子检查作业。

3. 缺乏解题策略优化意识。尽管现在提倡解决问题策略多样 化，但学生对自己已经解决的数学问题的思维过程做进一步 反思、整理和优化的意识的确很差。他们很少去考虑自己是 怎么解答这道题的，更不会去考虑还有没有更好的方法。甚 至经常在做混合运算时， 遇到能简便运算的题， 会有学生问： “要不要简便运算 ?”

4. 缺乏错误追因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，你 告诉学生这道题做错了，他会毫不犹豫地檫掉原有的做法， 哪怕那道题只是最后一部错了，他却不会去考虑自己错在哪

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里?以至于这次改对了下次遇到类似的题又错了。

5. 缺乏良好的情感体验以及个性品质。学生一般都欠缺对数 学学习的兴趣，感到数学枯燥乏味，畏惧数学，没有学好数 学的自信心。我曾经在班级里作了我喜欢的学科的统计，结 果喜欢数学的学生仅占 12%。

怎样来改变这些状况，提高学生学习数学的主动性和积极 性，使老师教得轻松，学生学得愉快呢。我想起了学校里正 在搞“教学反思促进教师专业成长”的研究，如果让学生来 写自己学习数学的过程，回顾、反思自己的学习过程，变被 动学习为主动出击，可能会有意想不到的效果，打定注意， 我决定尝试让学生写数学周记。 ( 二)

数学周记怎么写 ?写什么 ?当我向学生布置这项作业时，学生 一脸茫然， 觉得不可思议。 也难怪， 写文章是语文老师的事， 哪有数学老师布置的 ?慢慢来吧 ! 于是我对学生说，不难，给 你们个模式，套着写就可以了。 1. 这星期学了哪些数学知识 ? 2. 我学得比较好的有哪些内容 ? 3. 我还有哪些地方不怎么理解 ?

4. 我在数学学习过程中哪些方面表现比较好 5. 下星期我有什么打算 ?

数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如：

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这星期学了简易方程 ( 二) 里的列方程解应用题， 例 1 和例 2。 我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相 等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表 现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多 发言，有不理解的地方及时问老师。

虽然学生的数学周记写得很简单，但学生毕竟对自己一周数 学学习情况做了回顾与反思。好的开端是成功的一半，数学 周记就这样成了学生每周必做的一项作业。

坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习惯。我觉得时 机成熟了，需要对学生撰写的数学周记的内容再次进行引 导，增加自我剖析的深度。这时，一篇数学周记的结束语引 起了我的注意：

陆老师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简直千篇一 律。说实在话，我觉得可以把周记分成三大类：一是系统地 整理所学的知识 ; 二是难题错题自我解析 ; 三是反思一周的 学习表现 ; 还可以作为老师和学生交流的方式。 小学数学反思周记集锦 3

小学数学教育除了让学生获得一定的数学知识外，还担负着 发展学生智力，培养学生良好的习惯，提高学生的能力，让 学生获得成功的体验， 享受人类文明成果等重要使命。 目前， 因为应试教育的影响，使小学数学教育走入了一些误区，数 学让学生望而生威，甚至望而却步。主要原因是有的数学教

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师对数学教学的研究不够，不能有效开发和合理利用课程资 源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透 数学文化内容，不能有效地组织学生探索和发现数学规律和 方法，在教学中缺少等待，让学生进行思考的时间少，教师 讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生 负担加重。以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发 展，削弱数学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化。 一、充分挖掘数学自身的魅力，让学生热爱数学。 数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，教师要根据教材 内容，不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和现象，让学 生觉得数学真奇妙，数学有意思！从而对数学学习产生持久 的兴趣，真正地喜爱数学这门学科。如学了比的知识后，可 让学生认识“黄金比”，使学生体验到世上美的事物都符合 “黄金比”这一规律，引导学生用数学的眼睛观察世界，揭 示周围事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、体验数 学的博大精深；再如学了“因数和倍数”后，让学生去寻找 “完美数”，使学生认识到原来看似很平凡的一个数，其中 却隐藏着这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思；再如 学了“找数列中规律”后，向学生讲述天文学家观察太阳系 中各行星和太阳的距离这一数列后，发现在其中火星和木星 与太阳的距离这两个数之间不符合这一数列的排列规律，通 过计算后确认其间肯定还有另处的行星，果然后来的天文学

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家发现了“谷神星”、“智神星”等许多小行星，从而使学 生觉得数学真了不起，产生学好数学的内驱力。这样的例子 很多很多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关 的数学读物，不断充实自己的数学知识宝库，同时要组织学 生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长，小学数学虽然 姓“小”，但只有让它置身于“大数学”的滚滚洪流和背景 之下，才能使它焕发出应有的生机和活力， 才能使学生真正地喜欢上数学。

二、培养学生的数学思考能力，发展学生的智力。 数学的主要特点是论证严密，逻辑推理性强，数学更有其特 有的思维方式，被大家广泛认同的数学思考能力的培养是小 学数学教育的重要功能之一，通过数学思考能力的培养达到 发展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪明。 这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭能力，随时根据 教学情况自己的教学策略，在教学中要精心设计好问 题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思 考性，切忌自问自答，没有耐心等待学生去思考，或者与少 数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参与数学学习过 程，提问要能起到“一石激起千层浪”，引发大多数学生的 思考和争论，让学生在思维碰撞享智慧和真理！如教学 圆周长的计算这一内容时，在揭示圆周长的意义后，可这样 提问：“你觉得圆周长和什么有关系呢？”当学生通过实践

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产生应有的魅力，

和思考猜想到可能和它的直径有关系后，指出圆的周长和直 径之间的关系一直吸引着古今中外的数学家，它们之间到底 是一种怎样的关系呢？进一步引发学生思考和探究的欲望； 再如教学分数应用题时，让学生理解含有分数的句子是比较 关键的内容，教学中可出示如“六年级男生比女生多１／ ４”这样的句子问学生：“由这句话你还想到了什么？” （男生是女生的５／４、女生是男生的４／５、男生与女生 的比是５：４、男生是全年级人数的５／９，女生是全年级 人数的４／９，女生比男生少１／５等等）这样的训练既让 学生体验了数学的丰富多彩，引发了学生的发散性思维，又 为学生进一步理解分数应用题的数量关系打下了基础。数学 思考力的训练还包括对学生进行数学思想的渗透，如转化的 思想、假设的思想、还原的思想、有序思考的思想等等。在 教学中要给学生留足思考的时间和空间，要对学生的数学能 力充满信心，要让学生说话，不要封住学生的嘴，要让学生 动手，不要捆住学生的手，要让学生观察，不要遮住学生的 眼，教师们千万不要掩耳盗铃，认为只要讲深讲透了，学生 自然就懂了，以教代学，包办代替。

三、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。 学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有 经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生形成良好的 认知结构，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不

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断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。现 在许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因 是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己 的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课 业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小 结，如今天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你 有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自 己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得 失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学 题的思考过程，通过让学生写数学周记，让学生学会自我反 省数学学习，从而达到加深理解数学知识，为后续学习提供 帮助的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数 学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地 方，让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学 学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出建 议等。每次考试后让学生对自己答卷情况进行分析，进行自 我评价，写写考试后的感想、体会。这些办法只要教师长期 地坚持去做，一定会对学生数学学习很有帮助，这也是学好 数学的有效途径，会使教师教得轻松，学生学得轻松。 四、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。 让学生通过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又 一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培

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养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考， 静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之 气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过 程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生 认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别 人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言内容中的优 缺点。我们要通过让学生完成数学作业这一过程，培养学生 的责任心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业 前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和 验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要通 过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要 及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。我们要培养学 生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯。 研究表明学生的成才因素中智商仅占２０％，而被人们忽视 的情商却占８０％。学生良好的学习习惯的形成是一个长期 复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展 服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对 学生的坏习惯迁就，其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同 一盘散沙，教师难以教学局面，教学面向全体就得不到 真正落实，要提高教学质量也是一句空话。因此，对学生的 坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要 求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一

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生，好习惯也一定能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯 也是提高教学质量重要途径。

五、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习。 学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是 为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生 身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教 学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着 决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的 只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿 望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值 得探讨的课题。

小学数学教育中成功的经验很多，不少数学教学工作者为此 作出了巨大的努力， 也许在此文中说的问题太多、 太严重了， 但我觉得这些问题虽然不是普遍现象，有些问题还是确实存 在的，提出问题、并对此进行分析和思考，目的是为了进一 步提高数学教育质量。当然这需要广大数学教育工作者不断 加强思考和研究，我们期待着小学数学教育进入更加美好的 明天！

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