一、“ABCDE”五步实验教学法
(一)A(Analysis):分析问题
对本次实验教学任务进行全面分析，明确实验设计的目的和指导思想;明确该设计的场景和现实意义。。
(二)B(Basis):基本原理
以的基本原理为前期支撑点，一切创新性设计的实验实现必须有扎实的理论基础作依托。注重实验环节是对理论课程的总结、归纳、升华和创新。
(三)C(Consequence):结果展示
。在实验环节中要注意引导学生，从结果展示中吸取精华，但不要被结果展示束缚住头脑，以免使设计陷入千篇一律的尴尬境地。
(四)D(Driver):任务驱动
对于设计性实验教学来说，采用任务驱动机制，将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，在老师的引导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找到完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛。
(五)E(Excavation):挖掘知识储备
在以上实验环节准备充分的基础上，充分发挥同学们的联想和想象能力，尽可能多的挖掘出每个同学的知识储备和设计潜质。。只有这样，才能真正体现出高等教育教学的指导思想。
二、实验课程的具体设计与实施
(一)实验指导书的设计
课程共分16学时，按照平面设计理论的递进层次，实验从简单到复杂，从基本到综合。同时，逐步让同学们体会要想完成一个很好平面设计作品，不是几个工具、几幅照片，或应用几个菜单命令就可以的。。因而，实验的设计避免了传统的通识教育下的验证性实验的弊端———老师在课堂上做什么，同学们做的作业也跟着一步步做什么，完成的作品，千篇一律，失去了平面设计中的“设计”二字的真正含义。。这样，同学们在做实验时，就能先分析本次实验(A)，再对预想的效果，尝试用所学过的各种方法和手段来完成(B)。如果效果不是很理想，就转换工具或其他手段重新尝试。这样，每个人都能主动地挖掘自己的知识储备(E)，运用自己的思维方式，完成作品。当然，作品会因人而异，这自然就体现出“设计”二字的含义。
(二)具体实现
。。由此，本次实验取得了巨大的成功。在应用的方法和手段大致相同的情况下，同学们受到实验指导书的启发，发挥自己的思维主导性完成作品，体验到成功，从而提高了学生的学习兴趣和学习积极性。
再例如:在实验课中制作宣传海报是平面设计中不可或缺的教学实验环节，同学们也可以在实验课中大显身手。然而，制作宣传海报对同学们来说也是对平面设计功底的考验。所以，该实验安排在同学们积累了一定的知识储备之后进行。在制作宣传海报时，需要理解文字工具和其他工具的不同，要掌握文字图层栅格化的意义;还要进一步理解文字工具的特殊之处在于文字工具产生的是矢量图的效果，和位图形式是有很大不同的，所以才可以对文字进行大小粗细的调整，而要和其他图层进行整合必须事先进行转换，即栅格化的处理。而且需要采用photoshop中的文字工具、变形、栅格化、图层叠加、色彩变化、图层样式等技术来完成，达到最终的效果。同时还要掌握滤镜菜单的作用、使用方法，尤其是模糊工具的使用，并会适当运用投影和阴影。。从而进一步激发同学们的学习兴趣和学习热情，体会设计成功的喜悦。。
在制作宣传海报时，首先要确定和分析(A)该海报宣传的内容、目的、场所和要参与的人群。然后根据任务驱动的机制(D)，把所有的知识储备(E)都完全释放出来:无照片拼接、图层、通道、蒙版及路径等知识和设计技巧(B)，再运用“同构”的方法将一些看起来似乎是不相关的东西有机的结合起来，形成另外一种组合，使其在构思上、在色彩的运用上、在方法的选择上有所创新，表达一种独特的理念(C)。通过宣传海报的设计与制作实验，让同学们一方面了解设计的含义，了解广告宣传的目的和作用，即一个好的宣传海报可以使宣传达到事半功倍的作用;另一方面又强化了制作技术手段的运用方法，即如何成功的表达设计思想。。
三、结束语
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