转变学生的学习方式问卷及分析报告

——教师教学现状问卷调查分析

一、问卷调查的目的

实现学生学习方式的转变，教师起着不可替代的作用。教师的学生观、教学观、师生观等等直接影响并决定着他的教学行为。因此要实现学生学习方式的转变，教师必须首先转变自身的教学观念、教学行为。那么，目前教师的教学观念、教学行为是怎样的呢？针对这些问题，本课题组设计了此次问卷（问卷内容见“附件一”）。

二、调查概况

本次调查对象是铜山县部分高中数学教师，共有51人，年龄结构涵盖了老、中、青三个层次。发出调查问卷51张，收回51张，回收率100%。问卷设计为客观性问题，主要涉及教师对课改、自己教学方式的认识等几个方面。调查结果基本上反映了农村高中教师目前的思想观念和教学现状。

三反馈信息

1、94.1％的教师还不完全赞同“学习是学生自己的事”

“要转变学生的学习方式，教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习，并有效地指导、帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习的主人，从而产生学习的内在、持久动力，真正对学习产生兴趣。”①叶圣陶先生也早就说过“学习的主体是自己，千古不易。自己努力，才有进步。教师与朋友无论如何高明，总之只能从旁启发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。”学习是学生的学习，学生是学习的主体，这件天经地义的事情，直到现在我们94.1％的教师仍不认为是。这就难怪相当一部分学生一直处于“要我学”的状态中了，连教师都不认为学习是学生的事情，学生就更认为学习是别人强加于自己的事情了，怎么可能有积极主动的学习态度？

2、15.7％的教师认为“教要服从于学”。

“新课程非常强调教师的教要为学生的学服务，要始终把学生的学作为出发点和归宿点，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”②“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”（叶圣陶语）教与学是不存在互相配合关系的，要说配合，也只能是教师配合学生的学，而学生决不能配合教师的教。因为教学是一种学习活动，本质上是学而不是教；是在教师组织、指导下的学习活动。 学生是“教育事业的中心”，教师是为学生学习服务的，这是实施新课程必须具备的认识和理

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念。然而，我们具备这种观念的教师只有15.7％，有82.34％的教师认为“教与学要互相配合”。

3、21.3％的教师感觉课堂能实现“情感态度、价值观形成”的教学目标 。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使或的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ③然而由于种种因素的制约，我们现在的课堂只有21.3％的教师能实现这个目标 。

4、54.9％的教师认为“学生通过自主探究、合作学习，能主动地建构知识” “任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构主义和有选择的直觉外在信息，建构当前事物的意义。”

④ “学习是一个主动构建而不是被动接受的过程。任何教育都必须通过学生自

己的感悟、内化，才能发生积极的作用。这是现代认识论、教育学和心理学的共同结论，也是教师在引导、帮助学生转变学习方式时必须确立的基本观点。”⑤新课程实施到现在有54.9％的教师认为“学生通过自主探究、合作学习，能主动地建构知识。” 刚过半数。

5、66.7％的教师认为“目中有人”的“人”是指一个个具体的学生。每个学生都是一个“具体的人”，教育真正面对的也恰恰是一个个“具体的人”。目中有人，就是要时刻想到学生，想到学生的需要。教育要取得实效，必须认真研究学生、了解学生，但是不能泛泛地了解，要认真研究、了解的是每一个学生。现在。我们66.7％的教师认识到了这一点，不能不说是新课程实施以后，教师理念的关键性的转变。

6、21.6％的教师认为“学生在学习中主体性的发挥，依赖于教师的主导作用”。学生的主体性是指教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身发展所表现出来的一种主观能动性。 皮亚杰的建构主义理论指出：学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。这个“一定情境”“ 他人的帮助”“必要学习资料”是要教师提供的。学生的主体意识需要教师去唤醒，孕育着学生学习主动性与创造性的良好氛围需要教师创造，促进学生主体性发挥的各种方法需要教师提供，学生对未来学习充满的热情与期待，需要教师的积极引导和激励。因此在教学过程中教师的主导作用是实现学生主体性发挥的根本保证可以说，没有教师的唤醒、创造、激励、诱导，学习就很难转化为学生内在的心理需求，就很难变“被动接受”为“主动探索”。

新课程非常强调要形成学生积极主动的学习态度，要培养学生的学习兴趣，要激发学生的学习积极性，要促进学生在教师指导下主动地学习。“学生是学习

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的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”，我们只有正确认识把握“主导”、“主体”的关系、地位和作用，才能真正引导好学生自学、自悟、自得，才能真正发挥学生主体的积极性。遗憾的事，目前我们只有21.6％的教师清楚了这种关系。

8、94.1％的教师认为改变现有的教学模式，寻找一种适合学生自主发展和能力提高的教学模式十分必要。这应该是新课程实施以后，教师认识最为统一的观点了。94.1%的教师认为传统的课堂教学模式已不适应课程改革的要求，寻找一种适合学生自主发展和能力提高的教学模式十分必要，说明了广大教师对课改的认可和想投身课改并积极探索的强烈愿望。

10、49％的教师经常在课堂上常随机修改自己的教案。新课程的教学不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程。不再是原有教案的展开过程，而是课程创生与开发的过程。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程，这个过程常常会出现“意外”，这时候是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进，不仅是对教师新课程理念的挑战，也是对教师人文底蕴的挑战。可喜的是我们有49％的教师能从容迎变、应变，形成高效互动，焕发生命的活力课堂。

11、96％的教师认为学生学得好是一堂好课的评价标准。教师讲得好不一定是好课，只有学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等诸方面都有了实在的长进，才是一堂好课。只有教没有学不是好课，教师讲而学生不听或者听不懂不是好课。只有在教师组织下学生积极参与并实现了有效学习的课才是好课。一句话，学生学得好就是好课。好课的标准，96％的教师认识是清楚的，这是新课程实施的有利条件。

12、9.8％的教师认为教师在师生平等交往与合作中，处于“首席地位”。 笔者以为新课程“新”就新在重新确立了课堂教学中的师生关系，特别是重新确立了教师在课堂教学中的职责，即“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：‘互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞’。⑥这种职责是学生无法做到的，这无疑就确定了教师 “首席”的位置。著名特级教师李镇西认为： “平等中的首席”这个位置，是教育本身赋予教师的。教育的方向和目的，教师对学生成长所承担的道义上的责任，都决定了在教学过程中，教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而理应成为

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教学对话过程中的价值引导者。事实上，无论是教学目标的确定还是教学活动的组织，都体现了教师的价值取向。‘纯粹’‘客观’的教学，永远不可能存在。”

教师是师生关系平等中的“首席”，就在于师生关系的本质是教育性的，而且教师“闻道在先”，在课堂上发挥着学生所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”的作用。新课程实施中，如果对这个问题没有清楚地认识，又如何建立新课程需要的师生关系？然而，我们只有9.8％的教师认识到自己在师生平等交往与合作中的“首席地位”。

12、80.4％的教师认为在学生的学习过程中，自己是先行者引导者合作者。 新课程要求教师要转变角色，从知识的占有者、传授者转变成学生发展的引导者，学习的组织者、指导者、促进者，做到以学为本，指导学生会学，引导学生乐学，促进学生善学。新课程将教师角色进行了重新定位，要求教师把自己从“讲台”上请下来，与学生为友，把自己从“话语霸权”中请出来，与学生“对话”。教师既是学生获取知识的开发者、引导者、组织者，又是学生学习过程中的同伴和发现者、欣赏者。值得欣喜的是，我们有80.4％的教师确立了自己在学生学习中先行者、引导者、合作者的身份，走上了课改之路。 四、结束语

转变学生的学习方式，难在哪里？目前来看还是难在教师的认识。我想只有当我们更加深刻地认识了“学生是学习的主体”“教要服从于学” “学生通过自主探究、合作学习，能主动地建构知识” “学生在学习中主体性的发挥，依赖于教师的主导作用” “教师在师生平等交往与合作中的首席地位”的含义时，努力找到“一种适合学生自主发展和能力提高的教学模式”时，我们才有可能转变学生的学习方式，才有可能实现“知识与技能，方发育过程，情感态度与价值观”的教学目标。

树立正确的师生观、学生观、教学观是现代教学改革的必然发展趋势，也是转变学生学习方式的必然要素。然而要在所有的课堂教学中真正做到这一点，任重而道远。

①《建设新课程：从理解到行动 学习方式的变革》p195 ②《建设新课程：从理解到行动 学习方式的变革》p195 ③《基础教育课程改革纲要（试行）》

④《基础教育课程改革纲要（试行）解读》p2 ⑤《建设新课程：从理解到行动 学习方式的变革》p195 ⑥《学会生存——教育世界的今天和明天》

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附件一

教师问卷调查

尊敬的老师：

随着课程改革的不断深入，如何追求教学质量的最大提升，强化课堂教学的有效性，您一定有自己的实践和认识，请您结合自己的教学实际，认真阅读以下问题，给出自己的答案。谢谢合作！ （友情提示：每题只选一个答案，且直接在答案上打√即可） 1、“学习是学生自己的事”，您认为这种说法，

A．对 B．不完全对 C．不知道 2、您认为学生学习的内容应该是

A．文化知识 B．书本知识 C．知识只是其中一部分，还有其他东西 3、在实际教学进程中，您认为

A．教要服从于学 B．学要服从于教 C．教与学互相配合 4、在您的课堂教学中，您感觉能实现的教学目标是

A．知识的掌握 B．能力的提高 C．情感态度的转变 D．价值观的形成 5、学生通过自主探究、合作学习，

A．能主动地建构知识 B．不能主动地建构知识 C．不一定能获得知识 D．不好说 6、我们常说教育要“目中有人”，这里的“人”是指

A．学生群体 B．一个个具体的学生 C．不知道 7、学生在学习中主体性的发挥

A．依赖于教师的主导作用 B．依赖于学生自身对学习的积极性 C．不知道 8、上课时，您多数时间

A．站在讲台上 B．走在学生中间 C．看学生做题讨论 9、您对学生的评价

A．以成绩为标准 B．看能力的提高 C．看成绩也看提高 D．以综合素质的发展为标准 10、传统的以教师讲解为主的课堂教学模式，您认为它

A．了学生能力的提高 B．有助于学生能力的提高 C．有时了学生能力的提高 11、改变现有的教学模式，寻找一种适合学生自主发展和能力提高的教学模式，您认为

A．十分必要 B．没有必要 C．无所谓 D．不知道 12、原生态但仍具有强大生命力的教学手段比如：板演，您

A．经常用 B．偶尔用 C．认为落后而不用

13、对自己设计的教案，每节课您 （ ）

A．都能按计划完成 B．基本上能完成 C．经常随机修改 D．讲到哪是哪 14、您对一堂好课的评价标准是

A．教师讲得好 B．学生学得好 C．领导说好 15、在师生平等的交往与合作中，处于“首席地位”的应该是

A．教师 B．学生 C．不知道

16、在学生的学习过程中，您经常扮演的角色是

A．传道授业解惑者 B．先行者引导者合作者 C．不知道

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附件二

教师问卷调查统计 答案 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

A 5.9 15.7 23.5 54.9 31.4 21.6 47.1 7.8 27.5 94.1 82.4 23.5 2 9.8 19.6 B 94.1 1.96 54.9 13.7 66.7 78.4 41.2 9.8 5.8 3.9 15.7 49 96 82.4 80.4 选择率（%） C 100 82.34 3.9 11.8 1.9 11.7 17.7 66.7 2 23.5 2 7.8 D 17.7 19.6 .7 2 4

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学生学习方式问卷调查及分析报告

湟中二中语文组

调查目的 ：为了了解我校学生学习方式现状和学生学习效果，深入掌握教与学当中存在

的问题，提高我校办学水平和教育、教学质量，加强教学科研管理服务。教务处设计了本次问卷调查表，分别从课堂学习方式，课堂提问、课堂内容、课堂发言、提出建议等方面设置了10个问题对学生进行问卷调查。

调查时间：2006年9月14日 调查班级：六——高三年级 调查人数：200人 调查结果：

1、你喜欢的学习方式

A、合作学习B、自主学习C、探究学习D、研究性学习 E、基于对话的学习 F、利用网络学习 G、基于问题的学习 H、基于实践的学习 I、老师讲授 A 26% B 33% C 11% D 4% E 7% F 4% G 2% H 2% I 11% 2课堂上你最喜欢

A、 答问 B、讨论C、自由阅读 D、老师讲解 A 13% B 28% C 24% D 35% 3、你知道要上的课的内容吗？

A、都知道 B、少数时候知道C、大部分知道 A 24% B 50% C 26% 4、课堂学习中你用什么途径解决问题？

A、思考 B、与同学讨论解决C、听老师解决 A 20% B 41% C 39% 5、当你的看法和老师不一致时，怎么办？

A、争取发言 B、愿意表达但不主动C、无表达欲望 A 52% B 28% C 20% 6、当老师提问同学时，你在干什么？

A、积极思考 B、等待同学回答C、不太关注 A B C 7

41% A、 有自由表达看法的机会吗？

48% 11% A、经常有B、有，但不是很多C、很少有

A 20% B 43% C 37% 8、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？

A、 教师上课应该多讲一些B、教师上课应该少讲些C、教师讲课所占时间合适

A 26% 9、你上课时的状态大体如何？

A、想记住老师讲的每一句话 B、把握知识要点 C、总是在思索为什么

A 11% B 65% C 24% B 20% C 54% 10、你希望怎么学习，对老师的教学有什么意见或建议

希望老师多让学生实践，希望老师上课讲详细些，希望老师多出些练习等

统计分析：

一、学习方式

从第一个问题当中可以看出学生到自由学习更喜欢占33%，基于对话的学习和利用网络学习占2%，学生上课中自我表现欲望大，希望得到认可，对于单纯的传统教学不太喜欢，其他的学习方式因为条件和实施的难度大些，学生不太喜欢。 二、学生课堂喜欢方式

从第二个问题当中可以看出学生大多数人还是喜欢老师讲解。这跟我们传统当中老师教学方式和学生个认知能力有关，学生对老师有依赖比较大。同时学生也希望教学当中有多种方式来表达自己的观点 三、学习计划

课前有复习计划者占74%，这些数据说明学生明确计划对学习的重要意义，知道要制订相关计划。但有计划不等于学习就有保障了，事实上，有学习计划者76%是没有完全执行或不执行的；有复习计划者也有50%是偶尔制订的，更遑论落实到行动中去了 四、学生课堂学习上问题解决的途径

学生处在一个集体当中，班级每个人的层次和水平是不同的，同学对学习当中碰到的问题更喜欢与同学之间进行交流来处理，占到41%。说明同学之间更有团结意识也更容易交流，但层次较好的同学则喜欢自己思考，班级上总是有一批类子生，他们的习惯上更喜欢自己处理问题。

五、学生回答问题与老师不同时，学生的处理

从学生的答卷来看学生争取发言过其占到52%，说明学生大多数同学还是在认真听讲，专心学习，有跟着老师的思路在走。有些学生只是静心听别人的发言，他们对回答没有多少

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欲望。说明一堂课，并不是都能调动每个学生 六、学生学习态度

总体来看，在课堂上，学生的学习态度是相当认真的，认真观察、积极思考的学生占41%；有11%的学生会经常开小差，但是，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的占41%；有48%的同学在观望，不积极进行思考。 七、学生发表看法的机会

课堂当中老师有给学生一定的机会来回答问题 但不是很多，有占43%的学生认为教学当中存在这种情况，有37%的学生认为很少有。说明我们教师在教学当中还存在“一言堂”的现象，这种课教学效率不高。 八、学生对老师上课时间合理性的回答

有54%的学生认为老师讲课所占的时合理的这说明老师有根据学生实际情况出发组织教学活动。有26%的学生认为老师上课要多讲，有20%的学生认为老师要少讲，从中说明不同层次的学生对教学的不同要求。 九、学生自己上课状况

有65%的学生认为能把握知识要点，说明老师上课有从学生教学实际出发，有认真精心备好每一课，大多数学生上课专心听课，认真做好笔记，懂得学习。但有些学生缺乏自由观点，总想记住老师的每句话，这是不现实的，说明学困生还是有存在的。 十、学生的希望。

学生对老师提出的建议是比较客观的，大多希望老师在课堂上能调动学生的积极性，让学生能参与其中，希望老师采取更多有效的教学方式。

调查结论：

一、学生有想学好知识的良好意愿，学生有进行自我学习的习惯，学生当中蕴藏着无限的智慧，他们创造能力有待于我们在教学当中给予重视和深入挖掘。

二、大部分学生学习态度端正，有较好的学习习惯。大多数时候上课时能专心致志地学习，认真听老师上课，做好笔记，积极回答老师的问题，自我能力较强。但在上课当中也有一些学生不认真听讲，学困生存在一定的比例，要想提高好整体的成绩就不能放弃对学困生的关注和指导，要从总体上提高成绩就要调动全体学生的学习兴趣，采用多种教学方式来吸引学生，要尊重学生的观点和意见，增强课堂教学的效率。

三、由于学生性格差异及学习品质不同，有些学生在活动中不积极参与，坐享其成，使自主、合作学习成为部分学生的任务，达不到促进全体参与的目的，这是我们教学当中碰到的一个难题，要多想些办法来调动他们参与课堂的学习

四、教师要转变教学方式、方法，转变传统教学观念，深入进行新课程改革，与时俱进，积极探索新情况下教育教学改革，强化自我教书育人的水平和素养，提高个人业务能力，更好胜任教育工作。

教学对策：

1、充分认识学习方式养成的重要性，营造积极的氛围，组织教师认真学习有关学生学

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习方式养成的理论书籍、刊物和文件，增强教师指导学生学习方式养成的技能，在全校掀起良好学习方式养成的热潮。

2、虽然我们努力在接受新的观念，但有时传统的思想还会左右我们的思想和行为，所以并非在每一节课上我们都能采用自主、合作、探究的学习方式，有时课上还是以讲解语言知识为主，学生的自主、探究不够。我们还要继续学习，不断研究，坚持教学实践并及时反思总结，不断提升自己。

3、认真抓好自习课，给学生习惯养成提供时间上的保证。复习和预习习惯以及自主学习的习惯是在时间自主的条件下形成的，离开了时间自主，这些习惯的养成都将成为一句空话。 4、各教研组根据新课程要求和学科特点，研究制订具有针对性和指导性的学习方法指导，与学生学习常规一并贯彻于学生学习的各个环节。并制订各个环节具体的学习方法，如如何指导学生预习、如何指导学生复习、如何指导学生听课、如何指导学生笔记、如何指导学生进行实践活动，等等。

5、学校要像抓教学质量一样抓学生学习方式习惯的养成。要高度重视，制定切实可行的措施将这项工作落到实处。

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