苏教版三年级数学——长方形和正方形的特征教案
[教学内容]
教科书第58-60页的内容
[教学目标]
1. 通过观察、操作，经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形正方形的基本特征。
2. 能正确辩论生活中遇到的长方形和正方形的物体。
3. 在学习过程中，培养学生有序地观察和动手操作能力和自主合作学习的能力。
[教学准备]
图形纸片、三角板、剪刀、投影片。
[教学重点]
理解掌握长方形和正方形的特征。
[教学过程]
一、 创设情境，导入新课。
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１． 引导学生说说生活周围常见的各种图形。
２． 教师出示图形，学生说出图形的名称，从而引出长方形、正方形，并揭示课题。
３． 观察长方形、正方形各由几条线段围成？
４． 引导学生观察手中的长方形和正方形边、角的数量。
５． 小结：长方形和正方形都是由四条边围成的图形。像这样的图形，我们就叫它四边形。
二、 合作学习，探究新知。
１． 认识长方形的特征。
（１） 出示一长方形纸片，指出它的边在哪里？如何来区分这四条边？（引导学生自学课本什么叫长、什么叫宽）并指出它的长和宽分别在哪里？
（２） 同桌讨论：可以怎样把这个长方形的纸片画下来？
（３） 观察教师演示（只测一长一宽就画出了长方形纸片模型）。
（４） 四人小组讨论：
a. 结合手中的长方形量一量，想一想，为什么只量出它的两边就能画出这个长方形来？
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b． 长方形的边和角有什么特征？（提示：可以用量、折、比的方法）
c． 小组汇报、反馈。谈谈自己用什么方法发现长方形特点。
d． 小结长方形的特征：长方形有四条边，四个角；并且对边相等，四个角都是直角。
2、 画长方形。
⑴同桌讨论：根据长方形的特征，想一想可以怎么来画长方形。
⑵反馈说说自己的各种想法，并选出优秀可行的方法进行演示，最后进行比较哪种方法最合理。
⑶学生尝试画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。
⑷作业展示：选出优秀作品进行观赏，并让其说说作图过程。
⑸教师小结：首先画一条长方形的长（或宽）边，再以两个端点为顶点，画两个直角，然后取相等的两条线段为宽（或长），把另两个端点连接起来。
3、 认识正方形的特征并画正方形。
⑴教师演示：把一长方形剪去一部分变成了正方形。
⑵四人小组讨论：正方形与长方形相比，相同点是什么？不同点是什么？
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⑶反馈归纳。
⑷学生尝试画一边长为3厘米的正方形。
⑸反馈。比较长方形与正方形作图方法的异同。
4、 观察比较长方形与正方形的区别与联系。
三、 应用拓展
１． 想想做做第1、2题。
２． 实践活动（想想做做第3题）
3、拼摆图形
（1）小组合作用6个一样的小正方形拼成一个长方形，并说一说是怎样拼的，有哪些拼法。
（2）用16个一样的小正方形，拼成一个大正方形。
4、动手测量
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并
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不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥后，教师与其他一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（1）完成想想做做第5题，先量一量，再填一填。
5、画图形
完成想想做做第7题，展示部分学生画出的图形，并让这些学生说出所画图形每条边的长度。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。四、 课堂总结：
通过这节课的学习，你在知识上和学习方法上有什么新的收获？
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