初中语文文言文的教学方法 黄莉萍（广西陆川县实验中学，陆川５３７７００） 【摘 要】在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的文言文学习兴趣，改善教学 方法，把学生从死记硬背中出来，让学生真正明白学习文言文的意义并喜欢上文言文。进入初中以后，文言文的学习被提 到了一个很重要的层次，课本中文言文的篇目明显增多，但是由于日常生活中并不常用，导致学生对文言文的学习感到枯燥无 味，教师也感到无法下手，造成了文言文学习的一个瓶颈。就我几年来的语文教学经验，谈一下对文言文教学的一些见解。 【关键词】初中语文一文言文教学经验 导致了学生学习兴趣的趋淡。 二、初中语文文言文教学经验 、初中语文文言文的现状 ｌ、绝大多数同学学习文言文的动力来自于外部的压力， 即是为了应对考试。学生其实处于一种机械的认知状态之中， １、激发学生学习文言文的兴趣我们常说：兴趣是最好的 既然教材上选了，那么我们就学，学习就是为了考试，至于文 老师，也明白这句话的意义，但是在实际的教学过程中，我们 言文学习有助于语言知识的积累，有助于语文综合素养的形 却往往会忽略这句话的效应，在教学的过程中往往是按照自 成，有助于了解中国古代灿烂的文化，有助于接受古代优秀思 己以往的教学经验，更加注重知识的灌输而忽略了学生的感 想的浸润与熏陶等方面的目的，学生根本没有认识到。而这些 受，从而造成教学效果的不理想。特别是在文言文的教学中， 方面恰恰是文言文学习的终极目标。正因为没有认识到，所以 我们更多的是注重对基本知识的传输，而没有顾及学生的想 也就无法产生相应的动力，学习即是为了应付，兴趣一词更是 法。日常教学的过程中我们还可以随时随地地引入文言文的 无从谈起；兴趣是学习的最大动力，没了兴趣，又怎么能学好 相关知识，让学生在不知不觉中慢慢对文言文产生兴趣，如此 呢？当然，现实生活中缺乏文言文学习的环境，由于文言文学 习材料的内容大都与当代生活相去较远，现实的语言环境很 浓一个原因。 一来，教学的效果就会好很多。 ２、加强学生文言文相关知识的积累苟子劝学中有“不积 无以至千里；不积小流，无以成江海”之说，运用到语文 少有文言文学习的用武之地，也造成学生学习文言文兴趣不 跬步，教学中讲的就是语文的学习是需要知识的积累的。文言文中 ２、文言文教学效率不高的根本原因在于教师层面，学生 有很多“通假字”、“古今异义字”、“一词多义”等现象，是需要 目的性不明确的原因除了自身因素和语言环境因素以外，更 学生必须掌握的，但是零碎知识的学习不是一蹴而就的，而是 必须注意在日常的教中加强 是与教师知行不一的做法有着不可分割的关系。试分述之，文 需要慢慢积累的，所以作为教师，言文教学到底为什么？是仅仅为了实词、虚词、句式等这些知 对学生的引导。 识层面上的学习，还是为了培养学生的综合素养？不用说，几 ３、重视学生文言文阅读的扩展我们知道：语文知识学习 识积累得越多，语文的素材就 乎所有老师都会选择后者。但在实际操作中，却又都自觉或不 的过程是一个逐步积累的过程，自觉地转向了前者。原因很简单，如果把文言文学习化解为知 越多，不管对学生的语言训练还写作训练都有一定的积极作 识体系的学习，那相对简单许多，非常便于操作。而能力说到 用，同样，对文言文的学习也是一样我们还要在学生学习课本 底是一种心理模式的构建，看不见摸不着，实在难于切入。于 知识之余，为他们准备更多的相关课知识，一方面丰富他们的 是，一篇篇血肉丰满的文言文就被大卸八块，能力培养的课程 基础知识，另一方面也锻炼他们的知理解程度。异化为知识体系的传授。因为文言文学习材料已经被肢解为 若干个知识点，那么在实际操作中，教学方法也就简单化了。 入这个封闭的学习系统。 三、结语 文言文作为国粹，是祖先留给我们的宝贵的财富，中国的 族的生存和发展，不仅需要科技方面的知识，更需要文化知 至于自身的阅读体验、文章本身的意蕴之美，根本没有办法进 传统文化绵延了几千年，其精髓是中华民族永远的根。中华民 ３、中心思想或写作特色的归纳总结。课堂的主角仍然是 识，因此，我们要吸收文言文的精华，加强文言文的学习，这是 教师，学生只有被动地接受知识，缺乏应有的主体实践与体验 当今文化发展的必然要求。但是通过对调查问卷的分析，笔者 活动，学生只是接受知识的容器。有些学生学了两年，连最基 认为目前我国初中文言文教学的现状不容乐观。所以，初中文 教师要尊重语文的 本的文言文学习方法和学习习惯都没有培养起来。甚至有些 言文教学改革迫在眉睫。在文言文教学中，改革教法，精心设计教学环节， 老师平时只注意抓名句的背诵与默写，往往只热衷于把一篇 教学本质和学生的认知规律，提高教学效果，从而高质高效地完 篇文质兼美的课文肢解为若干个知识点，让学生去记忆。调查 着力培养学生的学习兴趣，中还发现，有教师把作品的思想内容和写作特色也“浓缩”成 成教学任务，使文言文教学走出学生不愿意学、教师不愿意教 个个概念，让学生统一背诵默写，且美其名日：“巩固”。“这 的不良状况，实现素质教育的最终目的。学生是学习的主人，是学习实践的主体，因此，文言文教 种将能力培养异化为基础知识教学的做法，不仅破坏了文章 一积极性。通过诵读教 血脉贯通的有机生命体，也使阅读活动陷于浮浅化，不能促使 学必须重视充分调动学生学习的主动性、就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高 学生深入理解和把握文章内在的生命其建构的艺术真谛。”可 学，创设文言语境，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力。 以说，教师教学行为的异化直接导致了学生的学习目的模糊， 学习兴趣，戟件・瓠季２ｏｌ３罐５髑 一９０
