最新部编版五年级语文上册第三单元《快乐读书吧
从前有座山》（第三课时）教案及反思
【教学目标】
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重难点】
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。 【教学准备】
准备资料：多媒体课件。 【教学课时】 机动课时
第3课时 （读后分享课）
【课时目标】
1.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
2.能对故事进行创造性复述。 【教学过程】
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一、阅读探究，交流展示
1.展示阅读探究单1：故事情节思维图。 课件出示《孟姜女的传说》的思维导图。 课件出示：
2.展示阅读探究单2：人物性格分析图。 课件出示花木兰的形象分析图。 课件出示：
3.展示阅读探究单3：中外民间故事对比阅读。
课件出示《金斧子、银斧子和铁斧子》和《金鹅》比较阅读。 课件出示：
阅读探究单3
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选择读过的两个中外民间故事，并将它们进行比较。它们有什么相似之处和不同之处？（故事情节模式、主人公性格特征、故事结局、表达的愿望） 故事一 故事二 故事题目：《金斧子、银斧子和铁斧子》 故事题目：《金鹅》 主要内容：有个樵夫不小心把斧头掉到水主要内容：三个兄弟潭里了，白胡子老头儿替他捞起金、银、上山砍柴，都碰到一铁三把斧头。樵夫只要自己的铁斧头。老位老公公，老大和老头儿很赞赏樵夫的诚实，便把金斧头、银二没有帮助老公公，斧头都送给他。有个地主十分贪心，知道只有老三帮助了老公这件事后故意把自己的铁斧头丢进水潭公。最后得到了金鹅中，然后抢过老头捞起的金斧头就跑，结的老三，娶了国王的果一脚踏空，沉入潭底，再也没有上来。 女儿为妻。 相似之处：①两个故事都有重复的情节。《金斧子、银斧子和铁斧子》中，掉斧头、捞斧头的情节出现了两次；《金鹅》中上山砍柴的情节出现了三次。②两个故事的主人公都具有善良的性格特征。《金斧子、银斧子和铁斧子》中，樵夫诚实正直，不贪慕钱财；《金鹅》中，老三热心助人。③两个故事的结局都很，《金斧子、银斧子和铁斧子》中樵夫获赠金斧头和银斧头；《金鹅》中老三娶了公主，生活幸福美满。 不同之处：故事一为中国民间故事，采用了对比的手法；故事二为德国民间故事，按故事发展的顺序展开叙述。 【设计意图】此环节交流展示阅读探究单，阅读探究单1让学生根据卡片上的提示，复述故事的主要内容，阅读探究单2有
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助于分析故事中人物的性格特征，阅读探究单3探究不同地区民间故事的异同，三管齐下，进一步感受民间故事的特点。
二、班级故事会，交流展示 1.组建汇报小组，交流故事内容。
（1）中国民间故事组，如《八仙过海》《一幅壮锦》《鲁班学艺》《马头琴》等。
（2）欧洲民间故事组，如《长不大的牧羊人》《列那狐的故事》《灰额猫、山羊和绵羊》等。
（3）非洲民间故事组，如《松迪亚塔》《加西尔的科拉琴》《鼓手与鳄鱼》等。
（4）其他地区民间故事组，如《桃太郎的故事》《爱吃烤鱼的老爷》等。
2.组内推荐代表，全班分享故事。
（1）学生分享故事。每组推荐一名代表，讲一讲自己喜欢的民间故事，看看能否做到吸引人、有创意。
（2）出示评价标准。最佳创意复述故事的评价标准：有丰富的故事情节和关键细节；动作、表情到位；故事情节精彩。
（3）全班同学点评。
【设计意图】此环节举办班级故事会，分享世界各地民间故事，旨在通过创造性复述，领略动人的情节和精彩的人物形象，以及异域风土人情，再次感受民间故事的魅力。
三、绘制连环画，交流展示
1.全班海选连环画作品。（课前布置作业：选择自己最喜欢的故事创作连环画）
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2.组内推荐参赛连环画。（参赛者上台根据连环画讲故事，全班投票）
3.墙报张贴优秀连环画。
【设计意图】此环节旨在鼓励学生结合民间故事感受民间故事的快乐，乐于与大家分享阅读成果。先在组内成员中评出参赛连环画，然后由作者根据连环画讲述故事，接着全员投票，最终选出八至十本绘画生动、文字内容具体的民间故事连环画。所选连环画的故事主题应尽量避免重复。
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【教学反思】
本册“快乐读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。这是因为民间故事类的汇编作品非常丰富，这样编排使教师能够根据本班同学的实际情况，选取篇幅、难度适合的文本进行推荐和教学。因此我根据本班学生实际情况重点推荐了《中国民间故事》这本书。
翻开教材细细揣摩，栏目编写板块清晰，尤其是对学生如何阅读民间故事有明确指引。譬如在“你读过吗”小栏目中，有这样的叙述语言：“人们将对美好生活的期盼，化成了一个个民间故事。”知识小贴士中再次指出“民间故事寄托着人们朴素的愿望。”不难发现，编者反复提示着我们阅读民间故事时一定要注意把握其文体特点。在研读教材的基础上，我们设定本课的教学重点为“能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观”，在总结民间故事的特点后再指导阅读。
统编教材中的“快乐读书吧”，主要是从阅读材料、阅读方法上对学生的阅读给予方向性引导，但落实到实践层面，学生的情况各有不同，他们对不同书籍的阅读起点也不相同，这就特别需要教师的实践智慧，通过富有个性的创造性教学，采用多种多样的阅读形式、读书活动帮助更多的学生爱上阅读、学会阅读。
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