以爱为浆，用心远航
热爱一个学生就等于塑造一个学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出更多的时间、精力和爱心。
我们班的她，是一位智力障碍的女孩，伴随着情绪行为的障碍。上课时，经常在自己的位置上乱扭动，弄出声音干扰上课，无视上课秩序，有时会使得无法正常上课。她还对新事物都很好奇，到处摸摸，这也导致她没有上下课概念。记得，去年刚接触她时，上课经常拉着桌子和凳子在课堂上来回走动，在课堂上乱走动，会把你的刚写好的板书，在你不经意间给擦掉，你阻止她就会嚎嚎大哭，有时候会哭一节课。在正上课时会突然说一句“谁谁，我不是耕地的牛。”弄的课堂上哄堂大笑，越笑，她越起劲。我和刘老师都觉得首先解决她在课上行为的问题，否则会增加班上的困扰。 一、原因分析：
1、与家长沟通，了解到父母对其疼爱有加，采取教育方法多为顺从、溺爱。
2、大喊大叫大哭这种行为会使老师和同学们的注意力转移到她身上，想要得到老师和同学们的更多关注。 二、解决措施：
爱，是教育的基础，是教育的前提。成功的教学依赖一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全感的学习氛围。
1、及时沟通。在她想出现某些不良行为时，会及时与她沟通，问她这样做的原因是什么，并且让她自己想象后说出如果我要采取一
些行动，后果将是怎么样的。如果她不这样做，我又会怎样。让她选择她认为最好的解决这个问题的方式后，再做出后面的举动。当她选择正确的行为时，我会及时加以表扬。通过这样稳定情绪，减少不良行为的发生。
2、座位的安排。她的座位在教师的视线有效控制内，一边你与她进行有效视线交流和教师对之进行视线的观察。
3、利用正强化法。在日常生活中，我会及时发现她的一些优点，或者在哪方面表现好，及时在全班面前加以肯定，并在数学书上盖上值得表扬的章，积够五个可以给予物质奖励（一颗糖果或饼干），让她先对课堂感兴趣。例如：当她有一些自制行为的时候，能持续坐在自己的位置上时，及时表示肯定。在多次正强化的作用下，她在不断地被肯定和表扬中，体会到好的行为给她带来快乐，并持续下去。
4、“冷处理”，奖罚分明。就像对待父母对待胡搅蛮缠的孩子一样，当她大喊大叫大哭的时候，当讲不通道理是，首先可以先让她离开班级一会，交代给班主任或办公室其他老师先看管一会，让她保持冷静，做到不哭、不喊。下课后，等待她冷静下来我们再一步步地引导他们思考。询问原因，自己的问题在哪里，自己应该怎么做。一步步引导让她自己去认识，去发现问题。适当的时候，我们可以采取一些措施，让她真正认识到自己的问题。
5、课程设计上，我们针对同一个主题或教学活动，会考虑她的能力为基础进行多层次的课程设计。在数学课上，虽然她听不懂，但也不会让她没事干，会让她记录课堂上出现的数学或写100以内的加
减法，下课找我批改（虽然只能做对几道，但我发现她对成绩还是很在意的，经常问我考了多少分，哪里不对？）。在语文课上（刘老师），会让她跟读一些简单的句子，让她能够参与学习，逐渐积累她的成就感。保证每一节课都让她有所收获。
6、同伴互助。班级是个小团体， 会教育其他孩子们，不要歧视，她需要我们的帮助，在生活上关爱他们，做到互帮互助，互尊互爱。 三、实施成果
在经过一年地不断努力，在老师和同学们的帮助下，她基本上能够遵守课堂上课纪律，但偶尔自己离开座位，在教师乱走动，但她已经愿意听老师讲话，安抚几下也能坐满一节课，能够参与到课堂上课中，但效果不是很高，大课间同学们很乐意与她玩，与同学相处的很融洽。对于其他还是而言，在互相鼓励、支持中，使同学们的团队精神更得到了培养，消除了对她的抵触的情绪，有了更多的包容心和责任心。
