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学术性实践性理论性
科学教育家
2008：色；--．6月第6期
圈
，
促进学生自主探究学习的有效策略
康凤霞
(河南省安阳市三官庙小学
河南
安阳455000)
《数学课程标准》指出：“动手操作，自主探索合作交流是学
生习学数学的重要方式…．数学学习活动应当是一个生动活泼
的、主动的和富有个性的过程。”
新课标倡导探究学习，所谓探究学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动以获取知识技能、培养能力，获得情感体验为目的的学习方式。通过探究活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地探究，去发现去创造有关的数学知识。通过探究和积极思考，亲身体验获取知识的过程，并体验获取知识后的愉悦，同时在和谐诚恳的交流中充分展示自己的个性和才能。遵循这样的理念，我从多方面人手，引导学生自主探究促进学生有效地发展。
1
营造和谐氛围，让学生敢于敞开思想参与探究活动。儿童的天性是活泼好动、乐意在游戏活动中学知识，有强烈
的求知欲望，然而，只有在平等、民主、和谐的气氛中，学生才敢想、敢说、敢问，才不怕火败出错。这就要求教师在教学中态度要和谐，语言要亲切，宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。缩短师生之间的距离，充满对学生的人文关怀，使学生敢于探究，敢于表达。允许学生争论辨析，交流不同的看法。鼓励学生天胆提出问题，发表与众不同的见解。通过努力，在班里形成了比、赶、超的局面，你从这个角度有了一种方，马上另有人从一角度说出新的思路，常出现人家比着说，争着说的局面。如果学生说错时，亲切地说声“别慌，再想想。”探究出现错误时，不急于评价，重在帮助学生弄清消错误的原因，从而以积极的态度去改正。2刨设问题情境。激发学生探究欲望。
生活是一个数学大课堂，尽管小学生年龄小经历少，在他们的生活世界中，却广泛的接触数、量、空间图形等等许多熟悉而义模糊不清的问题，数学教学要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，经过教师精心设计有情趣和有意义的探究活动，变抽象为具体，化繁为简，使学生认识到生活中处处有数学，从而提高学生学习兴趣，增进学生，基础“中的实际问题最能引起学生的探究欲望。如在六年级综合练习解决问题中，我结合实际情况，为学生提供了情境数据：老帅家正在装房子买来规格为300毫水×：450毫水(表示长为300毫米、宽为：450毫米)的墙砖45篇，徘箱1l。又买米规格为800毫水X800毫士水的地他60箱。每相3块。每钏一平方米地面8元，每铺一平方米墙面10元。如查这些材料全部用完，你能根据这些材料，了解到那些信息呢?帮老帅提出来并计算。(可用计计算器计算)问题提出后，学生以高昂的兴趣投入到探究中。通过生活中的数学问题，激发了学生的轫题意识和数学应用意识。
3提供自主探究的空间和时间，让学生经历知识形成的过程3．1
展示数学知识形成的过程。新课标强调学生是问题
的探究者，目标的实施者和成功的体验者。让学生以一个研究者的身份经历知识产生和发的过程。把自已学习过程中有价的疑难问题提炼出来，并加以解决。例如，在学习梯形面积公式推导时，首先，我让学生准备了不同形状的梯形，(等腰梯形、一般梯形、直角梯形)每种梯都准备完全一样的两个和剪刀。让学生从准务的材料中选取所需要的材料进行探究。有的利用两个完全一样的梯形，拼成了平行四边形，有的利用一个梯形形拼成了一个三角形，还有的利用梯形的中位线拼成一个平仃叫边彤，等等。整个探究的过程学生兴趣器然，思维活跃。在拼补斤，让学生观察反思，找出拼后的图形与原来图冬形之间的联系，进行交流，学生因为亲身经历了知识形成的过程，交流时也有可说，从
探究到交流，有效地促进了学生的发展。
3．2提供充足的时问让学生白主探究。住课堂教学中，时问是最重要的资源，学生住探究的过科中，需要认真观察，反夏地比较，。广泛地采集信息，地思考问题，这一切都需要时间作保证。冈此，住教学中，教师要尽越少一些“自我表演”，把足够的时间留给学生去经历，去感受，去“做数学”。如住学习相遇问题时殴计了开放性的题：甲乙两人同时从两地相向而行，甲每分钟行54米，乙每分钟行46米，两人行了12分，两地相距多少米?当题El出现时，很多同学都说不知道怎样走的无法算，老师引导思考：你认为会有儿种情况呢?试试看。这时学生画图、分忻、合作研时、其至比划得出了：未相遇、正好相遇、或相遇后彳义相距。有了合理的运动情况，题日就能正确解答。学生的思维在：宽松和开放的时空里得以提升。
4注重问题的教学策略，教给学生自主探究的方法。
4．1产生问题意识，促进学生会会问会思。。思维是从问问题开始的。有问题才仃思考。占人云：“疑是心之始，学之端。”可见产生问题对学生学习的重要性。例如学生经常参加话动，我给学生出了这样开放性的题：咱班的正、副班主任两位老师带领全班46名同学上游公园，公园门口的价格牌上写着：成人票每张3元，儿童票每张2元，50人起八折优惠。看到这些信息想到了什么?同学们提出了一连串的问题：①买门票共需多少元?②与售票员商量，能否免去领队老师的票?③按50人买票多少钱?④哪一种方法买票最划算?在这种探究活动中，既增长知识又增长才干，问题意识也得到了培养。再如在小学总复习的过程中，我首先让学生收集学过的有关“线”的知识，然后根据知识之问的联系制成自己喜欢的网络图，学生经过思考知识之间的联第并结合自己喜好制成了“枝繁叶茂”的人树，天上飘的气球等图案。
4．2掌握问题解答的方法，让学生学会观察，只有学会观
足的时间去做；支观察，去体验，去感受。如在圆面积计算公式。的扒导时，让学生把圆能否转化为学过的图形，拼出图形后找出圆与长方形(或三角形或梯形)之间的联贯系与变化，体会转化面求出体积呢?在这种猜测中进行探究验证。继而推广应用，加强合作交流。培养自主探究的精神
合作学习是课堂教学中的一种方法，恰当时机下的合作探建构主义认为，学习中知识建构不是任意的。它具有多向(如小组合作，同桌合作)进行各种观(下转58页)
察，才能有认知的能力、分析归纳用解答问题的能力。给学生充和极限的思想。其次是人胆猜测。例如学过长方体和正方体的体积后，学习圆柱体体积，长方和正方体积都是底面积乘高，圆柱体体积是否也是底面积乘高呢能否转化为长方体或正方体从使探究更具实际意义。在探究学习的过程中，教师还要教给学生质疑问难的方法，争辩讨论的技巧，使学生知道怎样探究学习善于开展探究学习，使学生自身主体体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力。
5究有利于集思广益，优势互补，同时，通过小组成员之间的合作与帮助，实现每个学生都能得到发展的目标。这样的合作探究有利于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。如当具有一定开放性和创造性时，在容易出错处引导学生合作探究学习。合作交流兼顾个人表现，又让学生学会与人共处，共享成功的喜悦，分担失败与挫折，实现每个学生都得到不同发展的目标。
社会性和他人交互性。知识建构过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。因此教师要本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间和师生之间名副其实的交流，鼓励学生通过各种活动进行合作，58
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我与学生的“语文pk\"体会
——我们语文老师要敢于同学生比赛、经常同学生比赛
陈超雄
(青田县湖边学校
现在，我们许多语文老师违背学生学习语文的规律，对学生进行“瞎”指导，因此学习效率低下，这跟我们没有亲身体会过、经历过学生的学习是很有关系的。那我们亲身去实践过，会有很深的感悟，更有效地指导学生进行背诵、写作等学习，对我们的教学具有极其重要的指导意义。反思我们的“学”，用以指导学生的“学”，此举具有较强的实践意义，笔者在这方面就有很深的体会。
1源于与学生。背诵pk”
那是2007年9月11日下午，天气炎热，学生的学习气氛沉闷。我正教学古文《三峡》第二课时，该课要求全文背诵，我两天前就布置了这课的背诵任务，可临近下课了，还没有～人全文会背。我正欲狠狠地痛骂他们一顿，但我转念一想，训斥的效果就一定会好吗?不妨试着激发一下背书的兴趣。我强忍心中的怒火说：“今天，陈老师想和大伙儿比一比背书，看谁先完成这四个自然段的背诵任务，好不好?”他们纷纷叫好，这时几个昏昏欲睡的男生也打起精神来，加入到背书的行列来。我也不敢马虎，认真地开始背诵。这时，课堂上的背书声格外响亮。这时，周丽燕同学举起手来，我马上抽她回答，可她大概是由于太紧张了吧，只背了两段就背不下去了，旁边的同学可急了：“不知道老师背到哪儿了?”我说，还差几句。只过了大约二十来秒，班上的调皮大王陈灵艺把手高高举起，我们都被愣住了。他平时成绩平平，经常不能完成背书任务。出乎意料的是，他竞能成功地背完这四段。同学们都流露出赞许的目光，我也激动不已：“灵艺，你真是好记性，竞超过了老师，同学们和陈老师都要向你学习!”从这以后，陈灵艺同学学语文的干劲可大了，现在成为语文学习的积极分子。
课后，我对自己过去的教学进行反思，学生学习的积极性不高，学习效率低下是因为老师没有学习语文的经验，所以不能进行有目的的训练。不能进行有效地指导，于是我又开始一下几项有挑战性的工作。
2与班上的作文高手们进行“作文pk”
课始，我向学生们宣布，我要同班上的写作高手们进行作文
收稿日期：2008—6—20
浙田323900)
“pp。由学生代表们共同商议出比赛题目：《让我激动不已》。学生们兴致高昂，我却因为太紧张了，一时理不出写作头绪，可谓“无从下手”。大约过了七、八分钟后才有了思路。班上的写作高手们早就“刷刷刷”地写个不停了，竟然是陈晓源早几分钟交卷。我们把作文交给学生代表们评分，他们打分后，去掉一个最高分，去掉一个最高分，再算出平均分。最后我才排名第二呢。班上的写作“大王”陈晓源超过我1．27分，学生们都为他们庆贺，同时也给我报以热烈的掌声，我觉得“虽败犹荣”。
这次作文“pk”后，学生们的写作热情马上空前高涨，从来没有一个学生拖欠过作文，许多学生还爱上了写作．3我同初三毕业班学生同台考试
考，考，考，学生的法宝；分，分，分，学生的命根。从来都是老师考学生，今年三月份，我尝试与毕业班的学生一同进考场。从未参加过学校组织举行的模拟考试，刚开始，对于这种考试，我真的不适应。天哪!我搞得手忙脚乱，马上暴露了我的许多知识“盲点”。这一次，我失败了，我只考了129．5分，最优秀的吴强生同学却考了147分(总分150分)，我羞愧得无地自容。我深深地体会到作为一名语文教师自己的基本功不扎实，是教不出好成绩的。
我经常同学生们开展各种比赛活动，学生们乐此不彼，我也获益匪浅。现在，我们的语文老师羞于面子，不敢同学生比背诵、比写作、比考试等，为此，笔者呼吁我们的语文老师“思想，放下包袱”，要敢于同学生“pk”!从“pk”中，一方面可以得出经验，寻求掌握知识的捷径，对学生们进行有目的、有针对性的有效指导；另一方面会激发学生学习语文的兴趣，“水不激不跃，人不激不奋”，因为每一个学生都是争强好胜的。我们要善于发掘孩子身上的“地火”，让学生身上的“地火”燃烧起来。让我们语文老师常常同学生比一比、赛一赛，也尽早加入到学生学习的行列来吧!
(上接56页)点之间真城的交锋，使学生从经验中活动中通过思考与交流，有目的、有意义地建构属于他们自已的知识结构，获得富有成效的学习体验。如在习分数应用题中，对于“甲比乙多1／5，乙比甲少儿分之JL?容易混淆。为此在学生之间展开合作探究计论并交流竞见，使学生在探究交流中认识更加清晰，学习更加有效。
6多元评价．增强学生自主探究的信心
《数学课程标准》指出，评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学校活动中所表现出来的情感和态度，要帮助学生认识自我，建立自信。
帮助学生“认识自我，建立自信”的评价，要注重发现学生“好”的面，注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。《
学课程标准》倡导评价主体的多元性和评价形式多样
化的评价方式，评价主体可以相应变化，可以采取师生公认、学生自评、学生互评、家长评价等多种形式。评价形式多样化可以语言评价、肢体暗示、物质奖励等。如：在自主探究的过程中，评价学生的参与情况：看参与的主动性如何，参与的深度、广度如何，看学生在探究过程中的交往情况，情感体验，发表自己的意见，倾听同学意见，自主探索中的创新等。对不同层次的学生评价时要注意做到区别对待，以辩证的观点、发展的眼光全面观察学生的学习状况，激励学生的学习热情，多方面多角度进行评价，从客观上保护学生思维的积极性，促进学生以积极的态度投入到学习中。
收稿日期：2008—6—24
