《网络环境下小学语文高段延伸阅读教学》
课题研究成果报告
向南小学“网络环境下语文延伸阅读教学”课题组
一、研究背景
本课题主要研究网络条件下小学语文五、六年级的拓展阅读教学模式。此项研究的意义和价值在于借助网络课程资源探索使学生的除课文以外的阅读更为有效，加强读写结合，形成语文读写课常规、课外阅读常态化，在不增加学生负担的前提下能够较大程度地增加学生阅读量，提高学生读写能力，较大幅度提高语文教学的效率。 二、课题小组成员 主持人：李少玲 研究人员：袁茵 何颖 三、研究起始时间 2009年9月 四、研究方法
观察研究 、调查研究、测验研究 五、研究内容
1、网络环境下小学语文五、六年级课内延伸阅读教学模式 2、小学语文五、六年级课外延伸阅读展开形式 3、延伸阅读与学生写作相结合的方法 六、研究经过
1、2009年9月确定课题研究方向、课题成员、课题方案。
2、2009年10月－2010年1月在网络班展开延伸式阅读课堂教学模式的研究，探索出“讲读写评”四环节教学模式。同时探索课外延伸阅读的展开方式，开展每周“四个一”阅读活动，即每周读一本书、写一篇读书笔记、开一次读书报告会、写一篇作文的读写活动。
3、2010年3月－2010年7月，继续探索延伸式阅读课堂教学模式，进一步完善“讲读写评”四环节教学的课堂结构，坚持课外阅读与写作的结合。并对实验班和对比班进行一些测验研究。
4、2010年9月-2011年1月，继续课题研究，收集与课题相关的资料、数据，形成文字资料，并在学校展示课题成果。 七、研究成果综述
（一）网络班学生的学科成绩和信息素养优势明显。学生历次学科检测均分高于对比班5—8分；且信息技术水平明显优于对比班。
（二）学生的阅读和写作量是同级学生的6到8倍。课标规定第三学段（5－6年级）： 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，拓展学生的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。通过延伸读写教学，我校网络班的学生两年时间阅读量平均可以达到700万字。并且两个班均有班刊，学生人人有作文专集，一批学生能创作，有小说系列作品集。阅读和写作成为了学生的语文学习习惯。
读写基本数据如下： 年级 五年级 课内阅读 48万字 课外阅读 200万字 课内写作 课外写作 76篇（8万字） 36篇（4万字） 六年级 70万字 300万字 86篇（10万字） 36篇（5万字）
（三）在延伸阅读教学课堂模式以及课外延伸阅读的推动下，学生写作的兴趣和水平都得到很大的提高，发表作品量大，学生在区市级以上刊物发表文章成为常态，并在各种阅读和写作比赛中取得一定的成绩。
2009年9月-2011年1月五（5）、六（1）班学生作品发表文章汇总表：
2010.3.30 刘 格 把家里种的鲜花灌醉了 《蛇口消息报》 2010.4.17 刘 格 寻找没有电的快乐 《深圳晚报》 2010.5.25 陈慧萍 吃零食也“低碳” 《蛇口消息报》 2010.6.22 黄捷宁 因为很幸福，所以很珍惜 《蛇口消息报》 2010.6.29 何 选 小风筝 大学问 《蛇口消息报》 2010.5.13 何 选 《有志者事竟成》 《深圳青少年报》
市级 区级 区级 区级 市级 区级 2009-2010六（1）、五（5）学生参加阅读与写作比赛获得奖项： 陈曼忻 夏雨菲 吴文青 夏雨菲 何睿 六（1） 2009年度南山区小学生现场作文竞赛 六（1） 2009年度南山区小学生现场作文竞赛 六（1） 2009年度南山区小学生现场作文竞赛 六（1） 2010年4.23读书日“今日城市”征文活动 六（1） 2010年4.23读书日“今日城市”征文活动 一等奖 二等奖 三等奖 优胜奖 佳作奖 区 区 区 市 市 黄捷宁 读书月2010年度南山区小学生现场作文竞五（5） 三等奖 赛 区
（四）课题研究小组成员在教学研究中认真上好每节课，积累了大量的 教学设计、学生的阅读材料数据。课题组成员善于探索、努力学习，教学和教研水平均得到了提高，在关于延伸阅读教学的教学案例、论文、以及对学生的写作指导方面，均获得了一些奖项。
课题组教师在课题开展期间获得的比赛奖项： 2009、11 2009、9 2010、4 2010、8 2010、8 2010、8 2010、5 袁茵 何颖 袁茵 袁茵 何颖 何颖 袁茵 “南山书城杯书香宝贝”优秀指导教师 广东省优秀论文评比三等奖 在2010年中小学阅读课指导案例评选中荣获二等奖 跨越课题第七届研讨会作品评比一等奖 跨越课题第七届研讨会作品评比二等奖 跨越课题第七届研讨会作品评比二等奖 深圳市中小学阅读指导课教学案例三等奖 2010、4 2010、4
袁茵 何颖 深圳市第四届童话节童话创作大赛优秀指导老师 深圳市第四届童话节童话创作大赛优秀指导老师 八、课题对教育教学的促进作用
1、“讲读写评”四环节教学模式中的“读”，是语文课堂内的延伸阅读，这个环节也是整节课的两个核心环节之一。以此为契机，使学生以教材文本为基本点，利用网络平台为学生提供8—10篇优秀的课外阅读材料，与课文内容相互补充，既拓宽又拓深。同时，利用电子阅读批注工具，语文课堂学生自主研读课文。批划、批注、朗读、演讲都能充分展示学生的个性，还可以将阅读方法的指导、兴趣的培养落实到学生的阅读行动中，学生自主学习语文能力也得到了增强，
2、在同样的教学时间条件下，学生用四十分钟完成课文内容的学习，并增加了阅读量和写作量，不增加学生负担的拓展读写的教学模式，大大提高了语文课堂的教学效率。 成长打下了良好的基础。
