幼儿园教师资格教知识与能力模
拟试卷
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分) 1.提出儿童具有“有吸收性的心智”观点的教育家是（ ）。 A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.皮亚杰 D.杜威
2.有的幼儿不太喜欢与他人交往。他们平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性行为。他们属于（ ）幼儿。
A.被抛弃型 B.被忽略型 C.被拒绝型 D.受欢迎型 3.关于学前儿童注意的发展，下列说法正确的是（ ）。 A.定向性注意随年龄的增长占据越来越重要的地位 B.有意注意的发展先于无意注意的发展 C定向性注意的发生先于选择性注意的发生
D. 随着年龄的增长，儿童选择性注意的范围逐渐扩大，定向性注意的范围逐渐缩小
4.小明模仿当医生的爸爸手拿“听诊器”为病人“看病”。小明玩的游戏是（ ）
A.角色游戏 B.建构游戏 C.表演游戏 D.语言游戏
5.在幼儿思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是( )。
A.动作在其中的作用是由大到小，语言是由小到大
B.动作在其中的作用是由小到大，语言是由大到小 C.动作在其中的作用是由大到小，语言也是由大到小 D.动作在其中的作用是由小到大，语言也是由小到大 6.儿童在2-3岁时，掌握代词“我”，标志着儿童( )。 A.自我评价的萌芽 B.自我体验的萌芽 C.自我控制的萌芽 D.自我意识的萌芽
7.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教育活动的组织与实施过程是教师( )地开展工作的过程”。
A.自主性 B.创造性 C.合理性 D.灵活性 8.下列结束角色游戏的方式不适当的是( A.“现在时间到了，该下班了。” B.“没看好病的病人请明天再来吧。” C.“时间到了,游戏结束，老师要收玩具了。” D.“请还没卖完东西的售货员明天再来。” 9.教师组织幼儿午睡时，不适宜的做法是( )。 A.培养幼儿正确的睡眠姿势，纠正不良的睡眠习惯 B.估计幼儿对唾眠需要的差异性 C.随时唤醒幼儿，以免遗尿 D.注意环境的动态变化
10.关于幼儿园区域活动、以下看法正确的是( )。 A.区域活动进行中，幼儿不能更换区域
B.要加强对幼儿园区域活动的指导和管理，幼儿教师可以随意介入
C.为了充分发挥区域活动的价值，区域活动材料投放得越多越好 D.区域活动中规则的制订需要幼儿的参与
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分,共30分) 11.简述幼儿同伴交往的意义。
12.如何理解幼儿园环境创设的参与性原则? 三、论述题(本大题1小题，20分)
13.为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分制的?
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分) 14.材料:
某中班幼儿(男孩儿)是插班生，转来大约有两个月了。该幼儿的特点主要表现为不合群，也听不进老师的话，缺乏规则意识;情绪不稳定，容易哭闹，且不易平复。另外他还会往教室外边跑，需要有一位老师时刻看着他。该幼儿在幼儿园的一整天活动中，几乎不能按照班里的一日流程进行活动:语言表达不清，可以听懂他人的话，在与人交流上存在一定程度的障碍;不打人，没有很强的攻击性;有跟同伴交流的欲望，但是又胆怯、退缩。另外， 教师通过与家长沟通还了解到，该幼儿从小在老家跟着始姥姥爷生活，直到上幼儿园才回到爸爸妈妈身边。平时妈妈上班比较忙，爸爸照领得要多一些。由于小孩从小没有在父母身边，所以家长
总是尽可能地满足孩子，对待孩子更多的是包容，很少批评。 问题：
（1）请结合材料对孩子的问题行为进行分析。 （2）提出相应的教育措施。 15.材料:
活动课上，中班的孩子们在玩“十字路口”的游戏。其中小星星和大虎只对玩具车感兴趣，一点儿都不管其他小朋友怎么玩。他们拿着“车”一会儿开进路边的“商店”，一会儿撞倒“行人”。其他小朋友看到了，也拿着“车”撞来撞去,整个活动区闹翻了天。一直在一旁观察的看到后，赶紧以“交警”的身份介入游戏，说道:“你们这是在干什么，交通秩序都被破坏了。”小朋友都纷纷指着小星星和大虎说:“都怪他们俩‘开车’乱撞。”在“交警”的指导下，大家把破坏的“商店”“马路”整理好。大家的“车”都只在马路上行驶，游戏又正常进行起来…… 问题：
（1）是通过什么方式介入游戏对孩子进行指导的?介人的时间是否恰当?
（2）教师应如何判断介人游戏的时机? 五、活动设计题(本大题1小题，30分)
16.请围绕“再见，幼儿园”为大班幼儿设计主题活动，应包括三个子活动。要求:
(1)写出主题活动的总目标。
(2)设计一个具体的活动方案，包括活动的名称、目标、准备和主婴环节。
(3 )写出另外两个子活动的概要，包括名称、目标。
幼儿园教师资格教知识与能力模拟试卷参考
答案及解析
一、单项选择题
1.[答案]B。解析:蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“有吸收性的心智”。
2.[答案]B。解析:被忽略型幼儿的典型特征是不喜欢交往，常常独处或一个人活动，在交往中表现得退缩或畏惧。他们很少对同件表现出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为。因此既没有多少同伴主动喜欢他们。在观察教学活动中发现，被忽视幼儿表现的内向和被动，他们不会积极地回应老师的提问，每当教师向幼儿提问或是有互动情节出现时，被忽视幼儿往往会低着头者眼睛 不会直视教师，更或者发生的情况好像与他无关一样。而当教师请被忽视幼儿回答问题时，他们往往也是慢慢地站起来，表情有些痛苦，然后摇摇头，久而久之教师也会有意无意地忽视被忽视幼儿，教师叫到被忽视幼儿回答问题的次数也是少之又少。这就形成了一个恶性循环。被忽视幼儿性格内向，不善于表达和交流，不爱在他人面前表现自己，做事小心谨慎，他
们很难引起他人的注意，是教师最晚交出名字的一部分。 3.[答案]C.解析:学前儿童定向性注意的发生先于选择性注意的发生，儿童注意发展是指儿童注意由低级向高级发展的过程。注意本身不是一种心理过程，但总是与心理过程相互伴随，相互影响。与知觉、记忆的发展成正相关，对儿童坚持性和学习效果提高的影响尤为显著。C项正确。随着儿童年龄的增长，选择性注意占据越来越重要的地位，A项错误。幼儿期无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展，无意注意先于有意注意的发展，B项错误。随着儿童年龄的增长，不论选择性注意还是定向性注意，注意范围均扩大,D项错误。
4.[答案]A。解析:角色游戏是幼儿通过粉演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。角色游戏通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。所以又称为主题角色游戏。题干中小明玩的游戏正是角色游戏。教师可以以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，却无人前往超市购物，该幼儿不准备怎么办时，教师可以扮演顾客前往购物，和售货员进行交流除此之外，教师还可以通过邀请的方式请幼儿一同进入游戏，如“我们一起去超市买东西吧”带领幼儿进入游戏情境，体验角色游戏的乐趣。
5.[答案]A。解析:在幼儿思维的发展过程中，语言体现思维的间接性和概括性，其作用越来越大；而动作是在直觉行动思维中起主要作用的，其作用越来越小。
6[答案]D.解析:自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在2-3岁的时候，掌握代词“我”，是幼儿自我意识萌芽的标志。
7.[答案]B.解析:(幼儿园教育指导纲要(试行)中“组织与实施”部分第三条指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。
8.[答案]C.解析:在角色游戏中，教师需要让幼儿在愉快的情绪下结束游戏，同时对第二天的游戏有期待。结束游戏的时机应该是幼儿情绪尚未低落前，再玩就会进入倦怠的时候。一般情况下，教师可以用游戏中的情节或线索结束游戏，避免生硬地结束。 9.[答案]C.解析:教师组织幼儿午睡时，在睡前应提醒幼儿先大小便，而不能为了避免遗尿随时唤醒幼儿，影响幼儿睡眠质量。 10.[答案]D.解析:教师应尊重幼儿游戏的意愿。区城活动中，幼儿可以更换区城，A项错误。教师应在观察幼儿的戏的基础上采用适当的方法适时地介入幼儿的游戏，不可随意介入，B项错误。区城活动的材料并不是越多越好，材料除了要丰富之外，还要有层次性、可操作性和适宜性等，C项错误。幼儿参与制订游戏规则，尊重了幼儿的想法和意见，体现了幼儿游戏的主体性，D项正确。 二、简答题 11.[参]
(1)同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略。
与亲子交往相比，同件交往中同伴的反馈更真实、自然和及时。幼儿正是在与同件交往的过程中通过不断地调整、修正自己的行为方式，掌握、巩固较为适宜的交往方式。 (2)同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾。
幼儿之间良好的交往关系能使幼儿产生安全感和归属感，进而成为幼儿的种情感依赖。对动儿具有重要的情感支持作用。 (3)同伴交往促进幼儿认知能力的发展。
同伴交往为幼儿提供了分享知识经险、相互模仿和学习的机会。 (4 )同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展。
同伴的行为和活动就像一面镜子，为幼儿提供自我评价的参照，使幼儿能够通过对照更好地认识自己，对自身的能力做出判断。良好的同件关系可以促进幼儿人格的健全发展。 12.[参]
(1)环境创设的过程是幼儿与教师共同参与、共同合作的过程。 (2)教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。 (3)教师应将幼儿参与环境创设融人各项活动之中，以便对幼儿进行有针对性的教育。 三、论述题 13.[参]
(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在德、智、体、美诸方面全面和谐发展为宗旨，
并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我因幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。
(2)全面发展是针对片面发展而言的。偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展。全面发展并不意味着个体在德、智、体、美诸方面齐头并进地、平均地发展.也不意昧着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿德、智、体、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些，同时应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。
(3)德、 智、体、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中， 德、智、体、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。幼儿的全面发展不能偏废任何方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。德、智、体、美四育融汇在一起。 形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的关系，实施全面发展教育，才能实现教育价值的最大化。 四、材料分析题 14.[参]
(1)材料中的孩子问题行为产生的原因主要有以下两点: ①放任型的教养方式。在放任型教养方式下长大的幼儿，容易表
现出不成熟、适应能力以及自我控制能力差的特点。材料中幼儿家长的这种尽可能地满足孩子、无条件地包容孩子的现状。也是导致该幼儿的问题行为长期得不到纠正的原因。其次，由于该幼儿的父母工作繁忙，照顾幼儿、与幼儿沟通的时间有限，从而导致该幼儿的社会交往能力较差。
②早期亲子交往经验的缺乏。幼儿在与父母的交往过程中不但实际练习着社交方式，而且发现自己的行为可以引起父母的反应，由此可以获得一种最初的 “自我肯定”的概念。这种概念是幼儿将来自信心和自尊心发展的基础，也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件之一。 材料中的幼儿由于从小没有在父母身边，缺少与父母的亲子交往，使其在同伴交往方面存在障碍。 (2)教育策略:
①加强亲子互动和交流。增进亲子关系，尽可能亲自抚养和教育孩子。
②根据孩子自身发展情况采取适当的教养方式。父母不良的教养方式是造成幼儿心理及行为问题的重要原因，因此父母应结合孩子的具体情况采取适当的教养方式。
③加强师幼互动，增强幼儿的安全感和归属感。 15.[参]
(1)采用了交叉式介人法即以游戏者的身份介人幼儿的游戏。
介人的时间是恰当的。案例中，在对幼儿的游戏观
察了一段时间之后，找到了可以对幼儿进行暗示和指导的时机，便以“交警”的身份介人游戏，进行了及时的随机教育，使幼儿知道遵守交通规则的重要性 (2)教师介人幼儿游戏的时机:
①当幼儿游戏出现困难时介入。当幼儿不知道自己该做什么游戏、如何去游戏时，教师的介入是引导幼儿开始游戏的关键。 ②当必要的游戏秩序受到威胁时介入。当必要的游戏秩序受到威胁时，教师可用游戏口吻自然制止幼儿的干扰行为，并提出活动建议。
③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入。这时教师的介入可以帮助幼儿拓展游戏内容，提高游戏技能，进一步激发幼儿游戏的兴趣。
④在游戏内容发展或技巧方面发生问题时介入。在这种情况下.教师可以作为游戏伙伴介入游戏给以幼儿示范，或者让幼儿相互启发、相互影响，以帮助幼儿克服困难，拓展游戏。 五、活动设计题 16.[参考设计]
大班主题活动:再见，幼儿园
主题活动总目标:
1.通过回忆幼儿园的生活，加深对老师、同伴及幼儿园的感情。 2知道自己是幼儿园的大哥哥或大姐姐，是幼儿园的一员，增强责任感。
3.能够清楚、连贯地表达自己的想法和观点。
4.感知数学的有用和有趣，能够用数学知识解决生活中遇到的问题。
活动一:朋友电话号码我知道 活动目标:
1.感受数学的有趣和有用。
2知道电话在人们相互联系中的重要作用。 3.能进行10以内的简单加减运算。 活动准备:
1.幼儿知道自己爸爸或妈妈的电话。 2铅笔、纸，老师电话号码的算式。 活动过程: 1.活动导人。
教师提问:毕业以后，老师想念你们，怎么联系你们呢?从而引出本次活动的主题。 2.活动展开。
(1)了解日常生活中常用的联系方式，知道电话在人们相互联系中的重要作用。
(2)算算老师的电话号码。
①教师提问:你们知道老师的电话号码吗?想知道的话算算这些算式，然后按顺序排列起来，就知道了。 ②教师出示自己电话号码的算式，让幼儿计算。
③先算出来的幼儿，可以用其他老师的手机按一下电话号码，检验对错。
(3)我来写你来算。
幼儿把自己的电话号码做成答题卡，两两交换，计算同伴的电话号码。
(4)教师将答题卡收集起来，然后全班一起核对每张答题卡。 3.活动结束。
幼儿制作自己电话号码的答题卡，自由与同件交换，以获得好朋友的电话号码。 活动延伸:
教师可以将幼儿写的答题卡制作成册，投放在益智区。 活动二:难忘的幼儿园
1.回忆自己的幼儿园生活，感受师生情和同伴之间的友情。 2知道轮流发言，不随意打断别人的讲话。
3.能清楚、连贯地讲述自己在幼儿园生活中最难忘的事情。 活动三:为弟弟、蛛蛛做点事
1.有初步的责任感，愿意关心、帮助他人。
2知道自己是幼儿园的大哥哥或大姐姐.萌发自信心和自豪感。 3. 能够根据自己的想法为弟弟、妹妹制作礼物。
附件：幼儿思维发展的主要特征复习资料
(一) 儿童思维发展的趋势儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。主要特点是：①思维是在直接感知中进行的;②思维是在实际行动中进行的;③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，这种幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。严格说，幼儿学前期只有这种方式的萌芽。
(二) 儿童思维发展的阶段性1.直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：(1)思维依赖于一定的情境2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出;3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行，常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。2.具体形象思维具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。3～6、7岁儿童的思维，以
具体的形象思维为主。3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。6、7岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。
(三) 幼儿思维发展的特点儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。2.思维的具体形象性具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。3.思维的抽象逻辑性开始萌芽随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。 (四)幼儿掌握概念的一般特点：①内涵不精确。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。②外延不适当。往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。2.幼儿对事物判断的特点(1)判断形式间接化。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系，制约思维的基本关系是因果关系。(2)判断内容深入化。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，即从直接判断向间接判断发
展。幼儿能把客体的关系分解，并概括出来;开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。(4)判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。3.幼儿对事物推理的特点幼儿推理发展的一般趋势：①推理过程随年龄增长而发展;②推理过程划分为不同水平的等级;③儿童推理方式由展开式向简约式转化。(五)幼儿理解事物的特点儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解;②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解;③从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解;④从情绪性的理解发展到比较客观的理解;⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。
