《狼》教学设计
［教学说明］
北师大版七年级语文上册所选的《狼》一文，是清代文言短篇小说巨匠蒲松龄的《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。其中第一则写的是屠户为狼所迫，把肉吊在树上，狼为了食肉而被吊死，屠户所获颇丰的故事；第三则写屠户被狼困在一个席棚内，狼将爪子伸进去，结果被屠户割破皮肉、吹气涨死的故事。本文写屠户与狼斗智斗勇，以刀先劈前狼之首，后断打洞狼之股，从而将两狼击毙的故事。文章赞扬了屠户的机智勇敢，揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性，并预示了狼的必然下场。
因之，教学该文，不妨结合课文的前文和后段一起解读——尽管，这三则故事从某种角度讲是完全可以分开的。本设计在解读课文的过程中从逆向思维的角度考虑，既从屠户的角度分析，又从狼的角度理解；这样，一则可以将文章理解、领悟的更为透彻一些，二则也可以培养学生的 发散思维能力。
教学时，要在掌握课文译注和体会人狼相斗中屠户（人）的勇敢、聪明和睿智，以及狼（兽）的贪婪、凶狠和狡诈的基础上，对上述解读做以探究。
［教学目标］
1、掌握和积累常见的文言实词、虚词及文言句式，学习词类活用的语法知识，培养学生学习文言文的基本能力。
2、品味课文用词的考究、用于的凝练，分别从“人—兽”两个角度理清文章的情节和脉络。进而熟练背诵本文。
3、引领学生从课文所描写的屠户对付狼的方法、策略，体味先有平时的积累，方能有应手的得心，从而培养学生从日常生活的点滴积累起认认真真，扎扎实实做好一件事、一项工作，以备需勃发时灵活运用。
［教学过程］
第一课时
一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们怕狼吗？ 生：怕！（齐声答） 师：那，怕他什么呢？ 生：凶残！ 生：残暴！ 生：吃人肉！ „„
从前，一个屠户傍晚回家。路上遇到一只狼。那只狼，一直尾随着他，不离不弃。屠户边走边想“退敌”之策。忽然发现路边有座简陋的房屋，于是快速跑过去直入草房，关上门，埋伏好。狼追上来，进不了门，将一只爪子从门缝探了进来。屠户情急之下抓住了狼爪。看看身上的刀子，还不满一寸。一时想不出办法如何杀死它。突然，他想到平日杀猪的法子。于是，屠户把狼爪下的皮，用这把不满一寸的刀子将其割了个口子，然后用吹猪的方法，卯足劲吹了起来。吹了好一阵子，发现狼不动了，也没了声息；出门来看，狼已是肚子胀的像头牛了。
师：同学们，，屠户战胜狼的方法是什么啊？ 生：吹猪的方法。
师：那，屠户是干什么的呢？ 生：杀猪的。
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师：哦。原来是用平日所学所练，用在了自己命悬一线的危急时刻。大家还想不想知道，别的屠户是如何对付狼的呢？
生：想！
师：好。今天我们就一起学习清代短篇小说巨匠蒲松龄先生的这篇《狼》。 （板书课题）
二、自由读课文，初步感知课文
思考：请同学们用一句话概括这则故事的梗概。
明确：文章讲述了一个屠户与两只狼斗智斗勇，最后将他们全部击毙的故事。 三、扫除朗读障碍，注译全文
1、同学们朗读全文，提出自己在朗读的字音、停顿方面不明确的地方和不会解释的文言词语。（过程略）
2、翻译全文。（过程略） 3、齐读课文。
四、理清文脉，把握情节 请同学们以屠户的口吻，用凝练的词语概括，除了结尾段外课文主体的故事的情节。 老师示范——第一段：屠户遇狼 那么，其它各段呢？
（马上，班里像炸开了锅。这个提醒，很有效地降低了问题的难度。学生在老师的引领下很快形成了明确的答案。）
讨论：（颇长时间） 明确：
第二段：屠户惧狼 第三段：屠户御狼 第四段：屠户杀狼
那么，结尾段是在起什么作用呢？
明确：作者发表评论，点名故事的主题。 五、布置作业
1、以狼的角度与口吻，故事情节的概括又该是怎么样的一番景象呢？ 2、书面
“阅读练习.探究”三
第二课时
一、全班交流上节课所布置的思考题 讨论：（可否用文中词语加上自己的理解概括呢？） 明确：
第一段：两狼“缀行甚远” 第二段：两狼紧追不放 第三段：两狼前后夹击 第四段：两狼“顷刻两毙” 二、检查课文朗读情况 1、检查（略） 2、教师范读 3、学生齐读 三、质疑问难
教师像讲述蒲松龄的《狼三则》的第三则故事一样，栩栩如生的讲述“第一则”。（内
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容略）
同学们，这三则故事都是关于狼的故事，根据刚才我们从狼的角度分析课文的故事情节，你认为狼本性如何啊？（请大家不要把你想当然的想法说出，而是以狼的角度分析的故事情节为依据！）
讨论（生生互动） 明确： 贪得无厌 凶狠残暴 狡黠诡诈
师：当然这三则故事的主角的身份都是—— 生：屠户
他们的身上又都有哪些闪光点可以让我们也学习一下呢？ 讨论： 明确： 沉着镇定 善于周旋 抓住时机 机智勇敢
从某种角度上讲，这三个屠户都是在命悬一线的危急关头，急中生智杀死“敌狼”。那么，他们所用的方法有什么共性呢？
讨论： 明确：
都与屠户的杀猪技艺分不开。 师：“急中生智”。可是，三个屠户“急中”所生之“智”，是凭空臆造，无端而来的吗？
生：不是！ 师：那么，“急中生智”是如何才会生成呢？ 讨论：（生生互动，颇长时间） 明确：
蒲松龄在他的这三则关于狼的故事的结尾这么说：“”非屠户乌能做此谋也？三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。可见，从“三句话离不开其本行”的这句俗谚论，我们能够得出这样的共识：干一行，爱一行，钻一行，是何其重要！问题的关键就在于，日常生活中的所谓“急中生智”其所生之“智”绝非共穴来风，胡乱臆造，而是平时日常生活所深经历者，方能用之于命悬一线之时，施之于累卵倒悬之刻，从而最终能够化险为夷。我们对敌如是，学习工作又何尝不是这样！
四、再读全文，练习背诵 要求：
1、题目、作者及其朝代。
2、声音响亮，脑海中显现故事的全过程。 3、可以两人一组互背。 五、布置作业
展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。
［教后反思］
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继承与创新，人们经常用瓶与酒来打比方。这篇教学设计，该算是旧瓶装新酒，更为确切点说，是旧瓶装了部分新酒。教学本课，最大的创意的确就如“教学说明”的后半部分所言：在理清文章的故事情节，从狼的角度来教学；教学结束时，用人生的历练，从平日所苦学、苦练中方能致用的“得心用手”的高度，培养学生认识到积累的重要性与必要性。人们常说，教师理解得有多深，学生才能理解得有多深，我在教学本课时，对此感触良深。
第二，作为学生一开始接触文言文，一定要过好朗读这一关，教师的范读、领读都是必不可少的（如：其一/犬坐/于前）；若能再利用多媒体音像辅助教学，效果可能会更佳。
第三，文言文的学习，词句理解翻译是重点。对于课文中出现的通假字、词类活用（如：①其一犬坐于前②一狼洞其中，意将隧入以攻其后也）、特殊句式（倒装句：“屠．．．惧，投以骨”）等都要通过反复练习，使学生加深理解，牢固记忆。
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