教育学复习资料

第一节 教育及其产生发展

★一、教育的概念：是培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的基本途径。（教育最基本的功能是培养人才）；“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

广义的教育：包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。

狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、教育的基本要素及其关系

1、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

2、教育要素间的关系：⑴教育者是教育影响和学生间的中介；⑵教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；⑶爱教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。

三、教育的功能：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。可分为：⑴个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用；⑵正向功能和负向功能。正向功能是指教育有利于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极功能。⑶显性功能和隐性功能。

四、教育的起源：⑴神话起源说；⑵生物起源说；代表人物勒图尔诺和沛西能。⑶心理起源说；认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄。⑷劳动(社会)起源说；马克思

五、教育的发展历程

1、奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

2、夏代，我国就有了学校教育的形态。西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

3、西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投、打猎、下棋&吟诗）。

★4、20世纪后期教育 特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 六、学校教育制度

1、概念：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。其包括两个方面：⑴各级各类教育机构与组织的系统；⑵教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。

2、教育制度在形式上的发展 经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 ⑴前制度教育：教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。教育实体的产生是文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。⑵制度化教育 是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。中国近代完善的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》。⑶非制度化教育 推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。

★★3、现代教育制度的发展趋势：⑴加强学前教育并重视与小学的衔接⑵强制普及义务教育，延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流。

第二节 教育学的发展

教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。

一、历史上的教育学思想★ 1、中国古代的教育学思想：

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。 2.西方古代的教育学思想：

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1、苏格拉底 以其雄辩和与青年智者的问答法著名。把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。

2、柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；

3、亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。

PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

二、教育学的建立与变革★★ (一)教育学学科的建立

1、夸美纽斯：⑴1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门学科的标志；⑵在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。⑶在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。

2、卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。

3、康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 4、洛克：在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）名词解释：白板说★。洛克提出了完整的绅士教育体系。

(二)规范教育学的建立

1、赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）⑴1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。⑵赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上(将心理学引入教育学的第一人)，奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。⑶赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。

2、杜威★ ⑴代表作《民主主义与教育》⑵是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。⑶杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

三、当代教育学的发展

1、马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）。1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

2、我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。 四、教育学的研究方法★1、历史法；2、调查法；3、实验法；4、统计法

第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度

一、教育与政治经济制度★

教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。⑴政治经济制度决定着教育的领导权；⑵政治经济制度决定着受教育的权利；⑶政治经济制度决定着教育的目的；⑷教育相对于政治经济制度，政治、经济无法取代教育。

二、教育对社会政治经济制度的影响★

教育受政治经济制度的影响，同时又对政治经济产生积极的作用。⑴教育培养出政治经济制度所需要的人才；⑵教育是一种影响政治经济制度的力量；⑶教育促进民主化进程。

Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。

第二节 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用★★

1、生产力发展水平决定着教育的规模和速度；教育的规模和速度取决于：⑴物质资料生产能为教育

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的发展提供的物质基础⑵生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。2、生产力发展水平制约着教育结构的变化；教育结构指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段；4、教育相对于生产力的发展。 Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系。

二、教育对生产力的促进作用及人力资本理论

1、教育对生产力的促进作用★ ⑴教育促进劳动力的生产与再生产。劳动力的质量和数量是教育发展重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任；⑵教育促进科学知识的生产与再生产。教育可使年经一代掌握已有的科学知识，所以教育是实现科学知识再生产的重要手段。

2、人力资本理论 1960年12月，美国经济学家舒尔茨提出了“人力资本投资”的讲演并推算出教育水平对国民经济增长的贡献为33%。

第三节 教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用；其次科学的发展还能为教育的发展指明方向。科学对教育的作用表现为：⑴科学技术能够改变教育者的观念；⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；⑶科学技术能够影响教育的内容、方法和手段；

二、教育对科学技术发展的作用

⑴、教育能完成科学知识再生产；学校教育是科学知识于生产的最主要途径。⑵教育推进科学的化；⑶教育具有科学研究的功能(高校尤其明显)⑷、教育具有推进科学技术研究的功能。

三、信息技术与教育

⑴、信息技术改变着人们关于知识的观念；⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台；信息技术对教育的影响经历了三次性的突破：①是电报、电话和无线电的诞生与推广应用；②电视机、计算机和人造卫星的发明和应用；③以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，对教育的影响将是根本性的，教育开始迈向网络时代。

四、教育与文化

1、教育与文化的关系 ⑴教育是一种特殊的文化现象(传递和深化文化与构成文化本体)；⑵教育与文化相互依存、相互制约，这种关系表现为①文化对教育发展的制约作用；a、文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念；b、文化影响教育内容；c、文化还具有非正式的教育作用；②教育对文化的影响；a、教育的文化传承功能b、教育的文化选择功能c、教育的文化融合功能d、教育的文化创新功能。

2、学校文化 ⑴学校文化的分类：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。按学校文化的呈现形态进行分类，可分为显性文化(是指校园物质环境)和隐性文化(如校风、班风、人际关系等)；⑵学校文化的特征：①学校文化是一种组织文化；②学校文化是一种整合性较强的文化；③学校文化以传递文化传统为已任；④校园文化是学校文化的缩影。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

3、学生文化 ⑴学生文化的成因①学生个人的身心特征②同伴群体的影响③师生的交互作用④家庭社会经济地位；⑵学生文化的特征①学生文化具有过渡性②学生文化具有非正式性③学生文化具有多样性④学生文化具有互补性。

五、教育的相对性 1、教育具有质的规定性 2、教育具有历史继承性

3、教育与社会政治、经济发展的平平衡性

第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展概述

一、个体身心发展的概念及特殊性★★★

1、个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部

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人生过程中，不断发生的产业化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括两方面：⑴生理的发展⑵心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2、个体身心发展的特殊性 ⑴个体的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵个体的身心发展具有能动性。

二、个体身心发展的动因★ 个体身心发展的动因可表述为：遗传决定论、环境决定论、作用作用论 1、内（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）

2、外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生

3、多因素相互作用论（共同作用论） 三、个体身心发展的一般规律★★★

1、个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的顺序发展。

2、个体身心发展的阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。

3、个体身心发展的不平衡性：表现：⑴不同的年龄段身心发展是不平衡的；⑵不同方面发展的不平衡。有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。★

4、个体身心发展的互补性：⑴指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿；⑵互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

5、个体身心发展的个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。⑴不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；⑵不同儿童不同方面的发展存在差异；⑶不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

第二节 影响个体身心发展的因素

一、遗传对个体发展的影响★（生物因素）

1、遗传素质的概念 是退休金从上代继承下来的生理解剖上的特点为，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫做遗传素质

2、遗传的意义 ⑴遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。⑵遗传素质的差异对人的发展有一定的影响作用。⑶、不能夸大遗传在人的发展中的作用，遗传素质是人的发展的必要基础，但遗传素质不能预定或决定人的发展。

二、成熟对个体发展的影响

1、成熟的概念 是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有自主的自我意识。

2、成熟的意义 教育受成熟制约，对人的发展又具有积极的能动作用。教育既要以成熟为前提，又

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要积极地、能动地促进成熟。

三、环境对个体发展的影响

1、环境的概念 泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

2、环境对个体发展的影响 ⑴环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分；⑶人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

四、学校教育对个体发展的特殊功能

1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；2、学校教育具有加速个体发展的功能；3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值；4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

五、个体发展中主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的活动可分为⑴人作为生命体进行的生理活动；⑵个体的心理活动；⑶也是最高层次的法是社会实践活动。

第三节 教育对人类地位的提升

一、教育对人的价值的发现 二、教育对人的潜能的发掘 三、教育对人的力量的发挥 四、教育对人的个性发展的作用

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

1、少年期的年龄特征 13、14～16、17岁，属于个体发展中的少年期。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，精神的加强，是少年期表现出来的总体性的特征。

2、初中教育的个体发展任务★★★ 对少年的要求给予尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的标准。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

1、青年期的年龄特征 是个体身心发展逐步走向成熟的时期。

2、高中教育的个体发展任务★★★ 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，使学生学会对今后人生道路做出正确的自主选择，为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题：⑴过分欣赏自我和苛求社会；⑵心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在价值观上，高中生也存在两种极端表现：⑴以个人利益为中心只求生存适应，缺乏社会责任感；⑵看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。这一时期，学校教育的目标是使青年认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可靠的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。

第四章 教育目的

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念、意义和作用

1、概念：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。

2、意义：⑴是教育工作的出发点和归宿。⑵它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。⑶教育的最高理想是通过教育目的体现的。

3、作用★★：⑴导向作用；⑵激励作用；⑶评价作用。教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据

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和标准

二、教育目的的层次结构

1、教育目的的基本层次 教育目的包括三个层次：⑴国家的教育目的；⑵各级各类学校的培养目标；⑶教师的教学目标。

2、教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

3、培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求。 4、教学目标★：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。教育目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。教育目的反映的是对人才培养规格总的、普遍的、一般的要求；而培养目标则显得较为具体，且具有一定的针对性和现实的可行性；而课程与教学目标则更为具体，最能在实践层面上进行操作和实施。

二、教育目的的价值取向

教育目的价值取向在教育学史上有两种理论，即个体本位论和社会本位论。个体本位论认为：教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养全面发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。代表人物为孟子、卢梭、福禄贝尔、裴期泰洛齐、乌斯洛、罗杰斯等；社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员或公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。

第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的 教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性；

2、不同的社会制度有不同的教育目的 ⑴美国的教育目的①自我实现的目标；②人际关系的目标；③经济效率的目标；④公民责任的目标。⑵苏联的教育目的 ①保证学生的身体正常发展，培养健康和生气勃勃的一代

3、不同国家的文化背景下教育培养的人出各具特色 教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性。

二、我国教育目的的建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上★★

马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的基，这一学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础之上的，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也看成是以主义新人的理想描绘

第三节 我国的教育目的

一、我国教育目的的表述

1、新中国不同历史时期的教育目的

2、现阶段我国的教育目的及基本精神 教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和人。”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：⑴要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一；⑵要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；⑶适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；⑷教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。

二、全面推进素质教育

1、素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

2、素质教育是提倡全面发展的教育★★★ 素质教育要做到学生在德、智、体、美等方面全面发展。⑴德育 是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育；⑵智育 是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；⑶体育 是授予学生关于健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的

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自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；⑷美育 是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育有助于学生成为一个懂得生活，并具有高尚情趣的人；⑸劳动技术教育 是引导学生掌握基本的劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

3、素质教育是鼓励学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新为重点的教育 ⑴创新能力不仅是一种智力特征，更是一种价格特征，是一种状态；⑵创新精神与创新能力相辅相成，对教育来说，培养创新精神和创新能力还是一般性的要求，更不是可有可无的，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心；⑶重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别报在。

第五章 学生与教师

第一节 学 生

一、学生的本质属性★

1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 ⑴学生具有发展的可能性与可塑性 中学时期的学生，他们的身体发育正处于关键时期，学生的心理发育和形成都还处于变化之中，是一个人从不成熟到基本成熟的时期。⑵学生发展的可能性和可塑性转变为现实的是个体与环境的相互作用。

2、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 二、学生的社会地位

1、学生的身份和法律地位 学生是的社会个体，有的法律地位。只有正确认识学生的身份，尊重学生的权利，才能科学地教育和管理学生。19年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则。⑴学生的身份①中小学生是国家公民；②中小学生是未成年的公民；③中小学生是接受教育的未成年公民。⑵学生的法律地位

2、学生的权利★ 未成年学生享有的主要权利有⑴人身权 是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。对未成年学生的身心健康权、人身自由权、价格尊严权、隐私权、名誉权等进行特殊保护。⑵受教育权 是学生最主要的权利，我国的《》、《义务教育法》和《未成年人保》等一系列法律法规都对此进行了规定。

三、学生的义务

1、遵守法律、法规；2、遵守学生作为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3、努力学习，完成确定的学习任务；4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节 教 师

一、教师职业的性质与特点

1、教师职业的性质 是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和人、提高民族的使命。⑴教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；⑵教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2、教师职业的特点★★ 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。⑴传道者角色；⑵授业、解惑者角色；⑶示范者角色；⑷管理员角色；⑸朋友角色；⑹研究者角色。

二、教师职业专业化的条件

1、教师的学科专业素养 是指教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。⑴精通所教学科的基础性知识和技能；⑵了解与该学科相关的知识；⑶了解该学科的发展脉络；⑷了解该学科领域的思维方式和方。

2、教师的职业道德素养 教师的道德是一种职业道德，是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，教师的职业素养包括：⑴热爱教育工作；⑵热爱学生；⑶自身的首先修养。

3、教师的教育专业素养 教师的职责是教书育人，老师不仅要具备所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。⑴具有先进的教育理念。是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和更改信念；⑵具有良好的教育能力。教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育活动的方式、方法和效率；⑶具有一定的研究能力。研究能力是综合地、灵活地运用己有的知识

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进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程；⑷掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术。

三、老师的人格特征 人格牲是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质。

1、教师优良的个性品质 如热情慷慨、乐于助人、仁慈友善、合群合作、有责任心、耐心周到、公平客观、有幽默感等。

2、教师不良的个性品质 如冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。

第三节 学生和教师的关系

师长关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

1、“教师中心论”与“儿童中心论”

⑴“教师中心论”认为教师在教育过程中居于主导地位，强调教师在教育过程中的权威作用，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的绝对服从。代表人物为赫尔巴特、凯洛夫。

⑵“儿童中心论”认为儿童在教育过程中处于中心地位，强调儿童的自主和主动，儿童是学习的主体，老师处于辅助地位。代表人物为卢梭、杜威。

2、对师生关系的多重理解★

⑴师生在教育内容的教学上构成授受关系；⑵师生在人格上是发证平等的关系；⑶师生在社会道德上是相互促进的关系。

第六章 课 程 第一节 课程概述

一、课程的一般概念 “课程”，指课业及其进程。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。我们研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

二、课程内容 课程的构成通常包括课程标准、教材、教师用书、练习册等。

1、课程标准 是由国家或地方教育主管部门颁布的规定学校课程的培养目标和对各学科教学作纲要性规定的指导性文件。其发挥着教学工作的“组织者”作用。中学课程标准是近按学段设计颂布的，其结构一般包括总纲和分科课程标准两部分。

⑴总纲 是关于一定学校课程的总体设计，是课程标准的核心部分。包括课程总体设计的指导思想、培养规格、课程设置、学时分配、课程模式、考试制度、课程实施的要求和课程评价的部署。

⑵分科课程标准 规定各科教学目标、各科内容的要点及基本的学习要求、教材纲要、教学时间的分配、教材编写与选用的要求、教学设备与设施以及教学建议和学业评价，它是编写教材、组织教学、进行课程教学质量评估的主要依据。①说明部分；②本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。③实施学科课程标准的要求。

2、教材 双称课本和教科书，是依据学科课程标准和学生的接受能力编写的系统学科内容的教学用书。它的广度和深度必须体现课程标准与学生的可接受性的一致性。

⑴教材编写的要求①形式要求。要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求；②内容要求。内容阐述要层次分明；③文字要求。文字表述要简练、准确、生动、流畅；⑵教材编写的改革①教材编写的内容呈现时代特征；②教材编写形式发生较大改变；③教材编写正在由“教程”式向“学程”式发展。

三、课程类型★★★ 是按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。 1、根据课程任务划分

⑴基础型课程 注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

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⑵拓展型课程 注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

⑶研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力。 2、根据课程固有的属性划分

⑴学科课程 以文化遗产为基础组织起来的课程形态的总称①学科课程与分科课程 学科有时也称为分科课程，但与分科课程有区别，学科课程还含有学科综合性的意思。②演变历程：a、科目本位学科课程；b、学术性学科课程；c、综合性学科课程。③优点与不足 优点：有利于学生获得系统的科学文化知识；有利于发展学生的智力；有利于组织教学和评价。不足：所提供的教材注重逻辑系统，易导致重记忆而轻理解的倾向。

⑵活动课程 亦称“经验课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，是为了打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心组织的课程。

3、根据课程的显隐程度划分

⑴显性课程 是一个教育系统内部或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或者资格证书的课程。

⑵隐性课程 也称潜在课程、隐蔽课程。是学校及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。

4、根据课程内容的组织方式划分

⑴综合课程 是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种课程形态。①学科本位综合课程；②儿童本位综合课程；③社会本位综合课程。

⑵分科课程 是一种单学科的知识组织模式，它强调不同学科门类之间的相对性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

5、根据课程设计、开发和管理主体划分★★ ⑴国家课程 亦称“国家统一课程”，是由教育行政部门负责编制、实施和评价的统一课程。 ⑵地方课程 亦称“地方本位课程”。是省、自治区、直辖市教育行政部门和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

⑶样本课程 亦称“学校本位课程”、“学校课程”，即某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目标，在分析本校外部和本校内部环境的基础上，针对本校我、本年级或本班组特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

四、制约课程的主要因素

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平；⑶学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

第二节 课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。

1、教育目的 是指一定社会培养人的总要求，反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

2、培养目标 是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对各级各类学校提出的具体培养要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性程度不同。培养目标位于第二层次，是教育目的的具体化。

3、课程目标 是指特定阶段的学校课程所在达到的预期结果。是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。通过每门课程的设置来体现培养目标，是学校和教师具体执行的教育标准，因而是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。课程目标的规定性：①时限性；②具体性；③预测性；④操作性。

4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。特征：①教学目标具有可操作指标体系；②教学目标体现学生学习

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行为及其变化；③教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。

二、制定课程目标的基本依据

1、对学生的研究 包括了解学生身心发展的现状、了解学生个体的需要、了解学生的兴趣和个性差异等方面的内容。

2、对社会的研究 应包括健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民七项内容。

3、对学科的研究 要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识最主要的支柱。研究学科是学校和老师的重要任务，每一个学科知识领域不同，教学就要采用不同的方式和方法。

第三节 课程设计

一、课程设计的概念及意义

1、概念 是有目的、有计划、有结构地产生教学计划、课程标准以及教科书等系统化的活动。 2、意义 ⑴课程设计是制定课程新方案的活动；⑵课程设计是修订课程方案的活动。

二、课程文件的三个层次★★ 课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。教学计划、教学大纲(学科课程标准)、教科书是课程文件的三个层次。

1、教学计划

⑴概念：是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。特征：①强制性②普遍性③基础性。⑵构成： 主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求等几部分构成。

2、学科课程标准

⑴概念 又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、尝试和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

⑵构成要素 新课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分，在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。①前言部分对课程的性质、价值、功能做了定性的描述，并详细说明了课程标准设计的思路；②确立了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程目标；③内容标准部分；④课程标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者准确理解课程标准，减少课程标准在实施过程中出现差错；⑤附录部分。

3、教科书

⑴教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用，是课程标准的具体化。

⑵教科书的作用①是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；②是老师进行教学的主要依据；③对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；④可以研究本学科与其他学科的关系、理论与实际相联系的基本途经和最佳方式。

⑶教科书的编排要求 ⑷教科书的编排原则

第四节 课程实施

一、概念 是指将课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途经。 二、结构★★

⑴安排课程表 是课程理论与实践相结合的产物，应当科学、合理地进行安排。应遵循的原则：①整体性原则②迁移性原则③生理适宜原则

⑵分析教学任务 ①学生所要掌握的基础知识和基本技能②学生所要形成和发展的智力、能力和体力③学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

⑶研究学生的学习特点 主要体现在独特性、稳定性、发展性和灵活性四个方面；影响学生学习特点的因素主要：①基础因素 包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理品质、个性特征等②内部因素包括学生在学习过程中积累的学习经验、掌握的学习方法以及学习动机和学习积极性等③外部因素包括学习内容、教师教学风格、社会传统。时代要求和教育环境等。

⑷选择并确定教学模式 是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的

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课程目标所形成的相对稳定、系统化的教学活动的基本范式。

⑸规划教学单元和课 教学单通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。 ⑹组织教学活动 是课程实施计划的展开过程。

⑺评价教学活动的过程与结果 是课程实施的最后一项任务或环节。

第五节 课程评价

一、概念 是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

二、主要模式★★ 课程评价之父的教育家是美国著名教育学、课程理论家泰勒

⑴目标评价模式 强调要用明确、具体的行为方式来陈述目标，并以预告规定的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，找出实际结果与课程目标之间的差距，有针对性地修订课程计划或课程目标计划。这一模式的优点在于操作方便且容易见效。但是，它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到许多人的批评。

⑵目的游离评价模式 本模式指出除了要关注预期结果之外，还应关注非预期的结果，是由美国学者斯克里文针对目标证明人模式的弊病而提出的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来，评价者不应受预期课程目标的影响。

⑶背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 CIPP是背景(content)、输入(input)、过程(process)、成果(product)这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。CIPP模式包括的步骤：①背景评价 应根据评价对象的需要对课程目标本身做出判断，看两者是否一致。②输入评价 主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，对各种可供选择的课程计划进行评价。③过程评价 是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。④成果评价 要测量、解释和评判课程计划的成绩。

三、课程评价的过程

1、课程评价过程中的基本问题 ⑴评价概念是否合适⑵搜索和加工信息是否合适⑶报告评价结果的信息是否合适。

2、课程评价的基本阶段★ 步骤：⑴把焦点集中在气概研究的课程现象上⑵搜索信息⑶组织材料⑷分析资料⑸报告结果。

第七章 教学(上)

第一节 教学工作的意义和任务

一、概念 是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途经。

二、本质与特点

教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。基本特点为：⑴教学以培养全面发展的人为根本目的；⑵教学由教与学两方面活动组成；⑶教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

三、意义

教学不仅是实现智育的主要途经，也是德育、体育、美育等的基本途经。教学在学校教育系统中处于中心地位。其作用：⑴教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；⑵教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；⑶教学是学校教育的基本途经，学校工作必须以教学为主。

四、一般任务★★★

教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学的根本目的是促进学生德、智、体、美等方面全面发展。一般任务为：

⑴传授系统的科学基础知识和基本技能。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。知识，是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结。

⑵发展学生智力、体力、创造力和实践能力。智力是指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。

⑶培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。世界观是对世界的总的看法和态度，科学的世界观的形成，必须建立在科学知识的基础之上。

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⑷促进学生个性发展 个性是一个人的意识倾向和稳定而独特的心理特征的总和。

第二节 教学过程

一、概念 是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

夸美纽斯认为一切知识都是从感官的知觉开始的；赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；杜威认为教学过程是以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础；凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。

我国把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。主要观点为：

⑴教学过程主要是一种认识过程。教学过程主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途经认识现实世界并发行主观世界、发展自身的活动过程。一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，实际上是属于学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。

⑵教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程的特殊性表现为①认识的间接性 教学认识的客体是教材，教材是从人类知识宝库中挑选和提炼出来的最基本的材料，因此学生学习的内容是已知的间接经验。②认识的交往性 教学活动是教师的教和学生的学组成的双力活动，必然离不开教学双方的交往。③认识的教育性 教学中的学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全价格的养成。④认识的领导性 教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)—课程与教材(客体)—教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。

二、基本特点★★(2结合2统一) 1、间接经验与直接经验相结合

间接经验指的是他人的认识成果，是指书本知识。直接经验指的是学生亲身获得的感性知识。间接经验和直接经验的关系是教学过程中学生的认识由不知发展到知的一对基本的矛盾关系。⑴学生以学习冲撞经验为主；⑵学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2、掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。⑴掌握知识是发展智力的基础；⑵智力发展是掌握知识的重要条件；⑶掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

3、教学过程中知、情、意相统一

理性、情感和意志都是在知识的基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途经，主张把知识涵养和价格成长统一于教学过程中，这就是教学的教育性。学生是鲜活的处于发展中的人，注重在知识基础上培养学生的情感和意志，是学生实现全面发展的必然要求。

4、老师主导作用与学生能动性相结合

现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教、学生学，学生作为学习主体，是教师组织的教学活动中的学习主体，老师对学生的学习起主导作用。⑴教学过程中教师起主导作用；⑵教学过程中学生是学习的主体；⑶建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构★

1、引起学习动机 学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。引进学习动机是为了使学生明确学习目的，激发学生学习的积极性，所以这个阶段不宜费时过多。

2、引导学生领会知识 这是教学过程的中心环节。包括使学生感知和理解两个方面。①教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供研发知识的基础并发展学生相应的能力。②理解教材，形成科学概念。

3、巩固知识 通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。 4、引导和组织学生运用知识 学生掌握目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生

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动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

5、检查知识 检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。⑴根据具体情况灵活运用；⑵注意阶段之间的内在联系不要割裂；⑶每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则 1、概述

⑴概念 是根据一定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是人们从教学实践中总结出来的。

⑵教学原则与教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。

2、我国中学教学原则及运用★★★

⑴直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确正解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。

⑵启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性；②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养解决问题的能力；④发扬教学民主，它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问、质疑。

⑶巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并长久在保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

⑷循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本要求是：①按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

⑸因材施教原则 是指老师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

⑹理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求是：①书本知识的教学要注意联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

二、教学方法 1、概念与特点

教学方法是在某种教学模式下，教师和学生共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括老师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

特点：⑴教学方法体现了教师教学活动和学生学习活动的相互联系；⑵教学方法是为达到目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。

2、我国中学常用的教学方法★★★

⑴、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

①讲授法★ 概念：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满

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堂灌”的教学效果。基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性；b.讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平。

②谈话法 概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过思考去获得新知识的教学方法。优点：a.能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整。基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话结束后应结合学生回答的情况进行小结。

③讨论法 概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和思考的能力，因此高年级运用较多。优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。

④读书指导法 概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。

⑵、以直接感知为主的教学方法 此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。

①演示法 概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。

②参观法 概念：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。基本要求：a.参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；b.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。

⑶、以实际训练为主的教学方法 主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。

①练习法 概念：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的教学方法。优点：可以有效的发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用。基本要求：a.教师要使学生明确练习的目的和要求；b.练习的题目要能促进学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；c.教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；d.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；e.练习方式要多样化。

②实验法 概念：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。优点：a.可以把理论与实践结合起来，利于激发学生的求知欲望；b.利于培养学生使用仪器进行科学实验的基本技能；c.可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。基本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。

③实习作业法 概念：指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外进行实际的操作，将知识运用于实践的教学方法。此法在自然科学的教学中占有重要的地位。优点：利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要意义。基本要求：a.要在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行；b.实习中，教师要加强指导；c.实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或者体会，并进行评阅和评定。

④实践活动法 概念：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能

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力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的参谋或者顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。

⑷、以引导探究为主的方法 指教师组织和引导学生通过的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。

概念：发现法又称探索法、研究法。是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。优点：能够使学生的性、探索、活动&创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。基本要求：a.依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； b.严密组织教学，积极引导学生的发现活动；c.努力创设一个利于学生进行探索发现的良好情境。

⑸、以情感陶冶（体验）为主的教学方法

概念：指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。优点：改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点：应用的范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。因此，他更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。 主要包括：

①欣赏教学法 概念：指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。

②情境教学法 概念：指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以一起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，是学生的心理机能得到发展的教学方法。一般包括：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等。

第八章 教学(下)

第一节 教学工作的基本程序

一、备课★★

教师课前的准备是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：

1、钻研理解教材

准确完整深刻地理解教材，是每位教师必备的基本功。

⑴方法：①整体把握法；②单元教学法；③单篇钻研法；④教例收集法；⑤专题比较法；⑥立体展现法。⑵具体操作：①抓重点，抓关键；②突破难点；③找出规律；④关注习题。

2、分析研究方法

⑴分析研究方法的内容 教师研究所教学生的内容丰富多彩，主要包括：①学生个体已有的知识性结构，也就是学生基础知识水平；②学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括解决问题的能力、班集体同讨论学习的能力、创新能力等；③学生的非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。

⑵分析研究学生的方法 在工作实践中研究所教学生的方法要根据学生的具体情况，灵活运用，不断创新。主要有①观察法(全局、细微、比较、多角度、追踪、实验观察法)；②问卷法：问卷法一般用于教师为新学生上课时，面对新学生，教师要根据所教学科的特点，设计若干问题，让学生作答，通过这些问题的答案了解学生已有的学科知识基础和多方面的学习习惯，为自己制定正确的教学策略提供一手资料。问卷形式主要有：a、封闭型或结构型问卷；b、开放型或非结构型问卷；c、综合型问卷。③谈话法；④自我介绍法；⑤总结法。总之教师了解学生可通过多种途经和方法，了解得越快、越多、越具体，就越有利于教育教学工作的展开。

⑶分析研究学生必需的技能 ①教师要学会与学生沟通；②教师要学会分析和观察；③教师应明确了解学生是一个双向互动的过程。

⑷分析研究学生应处理好的几个关系 确定教学的起点，确保从学生的实际出发，让全体学生积极主动地参与学习，老师要正确地处理好几个关系：①学生实际五教学目标的关系；②学生实际与教学思想的

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关系；③学生实际与教学内容的关系；④学生实际与教学方法的关系。

3、制订教学进度计划

⑴学期教学进度计划 这计划应该包括：学生情况的简要分析，本常年度或本学期教学的要求，学科课程标准、教科书的章节或课题，各个课题的教学时数和和时间的具体安排，各个课题所需要的主要直观教具等。

⑵课题计划 课题计划的内容包括：课题名称，本课题的教学目的，本课题的计划及各个课时的教学任务，本课题各课时上课类型和教学方法，本课题的必要教具。

⑶课时计划 即教案，往往在写课题计划时一同编写。一个完整的课时计划，其内容格式一般为：①一般情况，包括上课班级、学科名称、授课时间、题目、教学重点、教学难点、教学方法等；②教学内容和教学过程，包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法的具体运用和时间的分配。

二、上课

1、课的类型与结构 按照上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做“课的类型”，简称“课型”。一节课如果主要完成一种教学任务，这属于“单一课”。单一课又视所完成的主要任务而分为传授新知识课，巩固知识课、培养技能课、检查知识技能课等。如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个经上，这种课就叫做“综合课”。课的结构指课的组成部分及其各部分的顺序和时间分配。⑴综合课的结构，①组织教学；②检查复习；③讲授新教材；④巩固新教材；⑤布置课外作业。⑵单一课的结构，①传授新知识的课——新授课；②培养技能的课——练习课、实验课；③巩固知识的课——复习课；④检查知识技能的课——测验课或考试课。

2、上好课的基本要求★★★ ⑴教学目的明确，①教学目的要完整，应该包含知识传授、能力培养和思想教育等若干方面；②教学目的必须具体、明确，避免大而不当、空泛含糊；③课堂上师生的一切活动都必须紧紧围绕教学目的进行。⑵教学内容正确，①教师的讲授要保证教材内容的科学性和思想性；②教师的讲授要掌握好教材的重点和难点，并以重点和难点为突破口，带动学生掌握课程的基本内容。⑶教学方法得当①所采用的方法能保证教学目的的实现和教学任务的完成；②所采用的教学方法要富有启发性，能充分调动学生学习的积极性，达到师生配合默契；③要把多种教学方法有机地结合起来。⑷教学组织严密；一堂课的结构可划分为课的开始、课的进行和课的结束三个阶段。⑸教学语言清晰，教师要掌握好语言的艺术：说话要清楚、准确、鲜明、有条理；讲授要通俗易懂、深入浅出、生动形象，富有启发性、感染力和表现力；语速语音语调快慢适中、高低恰当，抑扬顿挫、富有情感。⑹双边活动积极，双边活动积极是指在课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分激发学生学习的主动性和积极性。达到师生关系融洽、双边活动默契、教学交融共鸣、思维碰撞共振、课堂气氛热烈、师生教学相长。

三、作业检查和批改 四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定★★

通过对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。

1、学业成绩检查的方式 ⑴考查 是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等；⑵考试 是对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定，包括期中考试、期末考试和毕业考试。方式有口试和笔试，笔试又分为开卷和闭卷两种形式。考试主要包括命题、监考、阅卷三个阶段，其中命题是核心环节。它又包括选择题类型、编拟试题、确定评分方法、编制测验说明等。

2、试题类型 依据试题评分是否客观，可将试题分为主观性试题和客观性试题两大类。主观题包括作文题、论述题等；客观题最常见的有选择题、是非题、填空题等。

3、测验的效度、信度、难度和区分度★

测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，即是否测出了它所要测出的东西。测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度是指测验包含的试题难易程度。测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度人关。

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4、评价

评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

1、教学评价的种类

⑴根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。①诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价；②形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价；③总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称为终结性评价。

⑵根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。①相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，也称为常模参照性评价；②绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别的目的，帮绝对性评价也称目标参照性评价。

2、教学评价的方法 ⑴观察法。是直接认识被评价者行为的最好方法。适用于在教学中评价那些不易量化行为表现和技能性的成绩；⑵测验法。主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。适用于学生学习文化科学知识的成绩评定。

第二节 教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合下来进行活动的结构。在教学史上出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。

一、个别教学制 古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学制。优点：在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：在于一个教师所能教的学生数量有限，教学速度慢、效率低。

二、班级授课制★★★

班级授课制是一种集体教学形式，它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。

1、班级授课制的产生和发展

16世纪，在欧洲的经济发达地区，出现了班级授课制。1632年，夸美纽斯在前人和自己实践经验的基础上出版了《大教学论》。该书从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在我国，最早采用班级授课制的是清于1862年设于北京的的京师同文馆。

2、班级授课制的主要优缺点★ ⑴优点：①有利于经济有效地、大面积地、高效率地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。⑵缺点：①强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；②强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

三、分组教学制

19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，可分为两类：外部分组和内部分组。

1、外部分组 是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

2、内部分组 是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组，也叫班内分组。内部分组有：⑴按不同学习内容和不同学习目标进行分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成甲乙丙丁组。⑵各小组的学习目标和学习内容是一样的，但不同小组的学习方法和教学手段不一样。即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。

四、设计教学法和道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。由美国教育家克伯屈在1918年创立的。

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学

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生自觉和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

这两种教学组织形式的特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

第三节 教学策略

一、概念

1、对教学策略的基本理解 是指在教学目标确定后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。它是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征 ⑴综合性；⑵可操作性；⑶灵活性。 二、教学策略的主要类型

教学策略的制定一般是以教学过程的某个主要构成因素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。椐此可按教学策略的构成因素区分出内容型、形式型、方法型和综合型四种主要类型。

1、内容型策略 有强调知识结构和追求知识发生过程两种类别，即结构化策略和问题化策略。⑴结构化策略 强调整知识的结构，主张抓住知识的主干部分，削技强干，构建简明的知识体系。结构化策略在的排列上可分为直线式、分支平等式、螺旋式和综合式等；⑵问题化策略

2、形式型策略 是以教学组织形式为中心的策略。美国的肯普提出三种形式：集体教/学形式、个别学习的形式和小组教/学的形式。英国的波西瓦尔则提出两种形式：以教师/学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

3、方法型策略 是以教学方法和技术为中心的策略。教学方法是教育学最古老、最基本的核心。 4、综合型策略 它不是按教学的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。

第四节 说 课

一、说课概述

1、定义 是以教育科学理论为依据，针对每一节课的具体特点，授课教师向同行教师或教育行政领导，口头表述该课题的具体教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

2、类型 按时间分为课前说课、课后说课；按功能分为教学研究型说课、等级评比型说课、典型示范型说课；按人员组合的多少与规模分为组内随机型说课、群体展示型说课、小组互动型说课。

3、基本构成要素 ⑴理念⑵主体⑶客体⑷中介⑸形式。 二、怎样说课

⑴说出该课的教学目标在课标中表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。

⑵说出该课在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课性。

⑶说出该课的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详解，安排教学的进度。 ⑷说出该课课堂实施的预设方案，包括所选用的课型、新课导入、各个教与学环节的先后安排。 ⑸说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。 三、说课的原则 ⑴理论性原则⑵科学性原则⑶逻辑性原则⑷创造性原则 四、说课的内容★ ⑴说课标⑵说教材⑶说教法⑷说学法⑸说教学过程

五、说课的评价 ⑴背景分析⑵教学目标设计⑶课堂结构设计⑷教学媒体设计⑸教学过程设计⑹教学评价设计⑺说课时。

六、说课的具体操作程序 ⑴开场白⑵教材分析⑶学情分析⑷教学设计理念⑸教学设计目标⑹教学的重难点⑺教学方法⑻教学过程安排。

七、说课的基本要求 ⑴语言准确、简练、科学；⑵依据教材课标，符合学生实际；⑶重点突出，层次分明，内容具体；⑷说理透彻，理论与实践相结合。

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第九章 德 育

第一节 丢弃的意义、目标和内容

一、概念 是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。德育的关注点主要是学生思想道德品质的形成和发展，培养德才兼备的学生是社会发展的要求。

二、意义★

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 2、德育是青少年健康成长的条件和保证。 3、德育是实现教育目标的条件和保证。 三、德育目标

1、德育目标的概念 是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。德育是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容。形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

制定德育目标的主要依据：⑴时代与社会发展需要；⑵国家的教育方针和教育目的；⑶民族文化及道德传统；⑷受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

2、我国中小学的德育目标的总要求 3、初中阶段德育目标的要求

⑴思想政治方面的基本要求 热爱祖国、热爱家乡，关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心；⑵道德行为方面的基本要求 尊重、关心他人，爱护、帮助他人。⑶个性心理素质和能力方面的基本要求 养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步人分辨是非的能力。

4、高中阶段德育目标的要求 四、德育内容

德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

1、选择德育内容的依据 ⑴德育目标；⑵受教育者的身心发展牲征；⑶德育所面对的时代特征和学生思想实际；⑷选择德育内容还应考虑文化传统的作用。

2、我国中学的德育内容 ⑴政治教育。政治教育主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求，对公民进行系统的政治理论教育、法制教育和社会行为规范教育；⑵思想教育。思想教育是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观及人生观教育、理想和传统教育、劳动教育、自觉纪律教育。⑶道德教育。⑷心理健康教育。心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。

第二节 德育过程

一、德育过程的概念

1、概念 是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2、德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别，从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育的因素的影响；德育过程是从外部对受教育者施加影响的过程，属于教育的组成部分，实施德育属于一种教育活动，是在受教育者与外界教育影响相互作用下进行的。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种。

二、德育过程的结构和矛盾★★

1、德育过程的结构 是指德育过程中不同质的各种要素或各个组成部分相互联系、相互作用的方式 。德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

2、德育过程的矛盾 是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立

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统一关系。德育过程的主要矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

3、德育过程的规律

⑴学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ①知、情、意行是构成思想品德的四个基本要素 a、知，即道德认识。是人们对道德规范及其意义的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种首先观。b、情，即道德情感。是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。c、意，即道德意志。是为实现道德目的所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。d、行，即道德行为。是人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行为，是衡量人们品德的重要标志。②知情意行之间的关系及其发展 道德过程的一般可以概括为知情意行，四个基本要素是相互作用、密不可分的，道德中要注意发挥知情间行的本体功能。其中“知”是基础，“行”是关键。

⑵学生在活动和交往中形成思想品德的规律 ①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的；②德育过程中活动和交往的主要特点a、具有引导性、目的性和组织性；b、不脱离学生学习这一活动和主要交往对象的老师和同学。c、具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

⑶学生思想矛盾转化规律 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。无论是“内化”还是“外化”都必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。

⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律 在德育过程中，教育者既要对受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓。

第三节 丢弃的原则、途径和方法

一、德育原则

１、德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。我国的学校德育原则制定的依据是：社会主义教育目的和德育目标；社会主义德育实践经验；对历史上国内外德育原则的有益经验的批判继承、吸收和借鉴。

２、我国中学德育的基本原则★★★

⑴导向性原则 是退休金进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则的基本：①坚持正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针、和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来。⑵疏导原则 是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持下面教育，对他们表现出的积极性和微小进步，都要注意肯定，这样才能更好地调动学生的主动性，有助于培养他们的优良品质。⑶尊重学生与严格要求相结合原则 是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长；③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。⑷教育的一致性与连续性原则 是指进行德育应当把来自各方面对学生的教育影响加以组织。调节，使其相互配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的要求：①要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向，统一教育的计划和步骤；②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连续一致。⑸因材施教原则 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。贯彻这一原则的要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

二、德育途径

德育途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。我国的德育途径主要有：⑴政治课与其他学科教学；⑵课外活动与校外活动；⑶劳动；⑷共青团、学生会组织的活动；⑸班主任工作。

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三、德育方法

１、概念 是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

２、我国中学常用的德育方法★

⑴说服法 是通过摆事实、讲道理、提高学生思想认识，形成正确观点的方法。说明包括运用语音进行说服的方式(主要有讲解、谈话、报告、讨论、阅读报刊书籍等形式)的运用事实进行说服的方式(主要有参观、访问、调查等形式)

⑵榜样法 是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括传人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。

⑶锻炼法 是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。

⑷陶冶法 是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

⑸表扬奖励与批评处分法 表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方面。表扬一般可分为赞许和奖励两种方式。批评处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，以帮助其改正缺点与错误的方法。处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍等几种。

第四节 德育模式

一、认知模式

认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，是由皮亚杰提出，而后由柯尔伯格进一步深化的。特征有：⑴人的本质是理性的；⑵必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用；⑶注重研究个体道德认知能力的发展过程。

１、理论假设 ⑴道德发展论 道德判断有内容与形式之别。其中道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断形式是指判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。⑵道德教育论 该模式强调道德教育我，首先在于促进学生的道德判断向更高水平和阶段发展；其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。

２、对认知模式的评价

⑴认知模式的缺陷 ①过于强调认知力的作用，忽视了对道德行为的研究，而德育的重要内容就是培养学生的道德品质；②强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；③阶段理论有缺陷；④在批评传统道德靠机械重复训练的做法时，完全排斥了道德习惯的作用。

⑵认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示

该模式的特色在于：①提出以公正观发展为主线的道德发展阶段理论，并做出了完整的理性阐述；②建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；③通过实验建立了崭新的学校德育模式，提出课堂讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。

对我国学校德育改革的启示：①柯尔伯格对道德判断发展的研究方法和研究结果总的来说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正；②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开；③我国学校在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式可以提供有益的借鉴。

二、体谅模式

体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国彼得·麦克费尔和他的同事所创。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。该理论的特征：⑴坚持性善论，主张儿童是德育的主体；⑵坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；⑶把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此建构起各自的德育理论体系；⑷大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想情感，以促进者或引导者身份出现，倡导平等民主的师生关系。

１、理论假设 ⑴与人友相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责；⑵道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，学生学会关心、学会体谅；⑶鼓励青少年试验各种不同的角色和身份；⑷教育即学会关心。

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２、对体谅模式的评价

⑴理论上的缺陷 麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。

⑵体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示

体谅模式的特色在于：它的理论假设是在对学生广泛调查的基础上提出的，它的教材也取自对学生的调查，有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题时的各种可能反应，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动进行讲座或角色扮演的主题。

三、社会模仿模式

社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。

１、理论假设 该理论主张用替代性学习概念，建立观察学习的理论体系来说明个体对的反应和对行为体系的建构。认为只需要通过观察他人在相同环境中的行为进行体验学习，所以，建立在替代基础上的观察学习是学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

２、围绕社会学习论的道德教育 ⑴人类学习必须有个体品德参与才能完成；⑵道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段；⑶道德教育应从人的人格形成出发；⑷榜样对品德的作用；⑸提出环境、行为和人的交互作用论。

３、对社会学习模式的评价

⑴理论上的缺陷 该理论为当代学校德育提供了一种颇有启迪的新理论和新方法，但作为一种新理论，还有许多不完善之处，理论拼凑的痕迹很明显，缺乏深入细致、持之以恒的贯穿力；许多观点沿缺乏进一步的认证，一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校德育中实施。

⑵社会学习模式的特色及对我国学校德育改革的启示

特色在于：①在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为做出更合理的阐释，对德育工作有很大意义；②系统论述了榜样示范对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径，这是在文化环境与人的道德发展的相互作用方面的重要成果；③自我评价和自我交通的理论给学校德育研究开辟了新的领域，把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来，从中可以看到学生是如何内化外部作用，从而逐渐发展起自我评价能力的；④注重理论与实践相结合。

第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义

一、班级

⑴概念 是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的正式组织。

⑵班级组织的产生和发展

文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清开办的京师同文馆。 二、班级管理

1、概念 是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的好坏直接关系到学生的生活、学习和教学质量，因而在学校工作中处于极其重要的地位。

2、班级管理的功能 ①有助于实现教学目标，提高学习效率；②有助于维持班级秩序，形成良好班风；③有助于锻炼学生能力，学会自治处理。

3、班级管理的意义 ①贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证；②提高教学效率的重要手段；③为学生健康、全面、和谐发展提供条件。

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第二节 班级管理的几种模式

一、常规管理

1、概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

2、内容：开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。班级的规章制度有：①由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度；②由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；③班集体根据学校要求和班级实际情况讲座制定的班级规范。

二、平行管理

1、概念：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。该理论源于马卡边柯的“平行影响”的教育思想。

2、要求：①要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；②要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。

三、民主管理

1、概念：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。其实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事物。

2、要求：①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等。

四、目标管理

1、概念：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。此方法由美国管理学家德鲁克提出的

2、要求：要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标，将学生个体发展与班级进步紧密地联系在一起；并在目标的引导下，实施学生的自我管理。

第三节 当前班级管理中存在的问题及其对策

一、当前我国学校班级管理中存在的问题 1、班主任对班级的管理方式偏重于专断

2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低 二、建立以学生为本的班级管理机制

1、以满足学生的发展为目的 学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。

2、确立学生在班级中的主体地位 发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自己的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

3、有目的地训练学生进行班级管理的能力 实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。

第四节 班集体的教育价值与形成

一、班集体的教育价值

1、基本特征 是学校中开展各类活动的最基本的组织形式，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。只有将班级转化为班集体，才能发挥集体的作用，促进学生的健康成长。⑴明确的共同目标；⑵一定的组织结构；⑶一定的共同生活的准则；⑷集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

2、班集体的教育作用 良好的班集体对学生健康成长是非重要的。⑴有利于形成学生的群体意识；⑵有利于培养学生的社会交往与适应能力；⑶有利于形成学生的自我教育能力。

二、班集体的形成与培养★★★

1、确定班集体的发展目标 目标是集体发展的方向和动力。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种；

2、建立得力的班集体核心 班集体是维护和推动班级工作的有利助手，是带动全班同学实现集体

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发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。⑴教师要善于发现和培养积极分子；⑵教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

3、建立班集体的正常秩序 是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。

4、组织形式多样的教育活动 班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。

5、培养正确的和良好的班风 班集体是班集体生活与成员意愿的反映。是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

第五节 班主任与班级管理

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

一、班主任在班级管理中的地位与作用 1、班主任是班级建设的设计者 ⑴班级建设设计的内涵

是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。

⑵班级建设目标的确立

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计依据的因素：①国家的教育方针，学校的培养目标；②班级群体的现实发展水平。

2、班主任是班级组织的领导者 ⑴班主任的领导影响力

班主任要充分利用个性特征和人寿魅力来影响学生。班主任实施职权影响力的依据是①国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等；②班级的目标、规范、、纪律、班风等。

班主任的个性影响力取决于：①班主任自身对教育工作的情感体验；②对学生产生积极影响的能力；③高度发展的控制自我的能力。

班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对性，同时又是密切相关的。 ⑵班主任的领导方式

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。权威型的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响；民主型的班主任比较善于倾听学生的意见，不以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。放任型的班主任主张对班级管理不要过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。

3、班主任是协调班级人际关系的艺术家

班级是学生交往的眼高手低场所，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

⑴班级中学生交往的类型 ⑵班主任对学生交往的指导

交往是班级人际关系形成和发展的手段。①要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差异性，指导学生建立积极的交往环境；②设计内容充实、频率高的交往结构；③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

二、班主任班级管理的内容与方法

1、了解学生，研究学生 学生是班主任工作的对象。

⑴了解和研究学生的内容 ①了解和研究学生个人。包括：思想品德状况、人际关系、集体观念、劳动态度、日常行为习惯；学习态度、学习方法、思想特点、智力水平、学习成绩；体质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等；②了解学生的群体关系。包括：班级风气、倾

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向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等；③了解和研究学生学习和生活环境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。

⑵了解学生的方法

①通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等；②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等；③在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

2、组织和培养班集体

组织和培养班集体是班级管理的中心工作。⑴确定班集体的发展目标；⑵建立班集体的核心队伍；⑶建立班集体的正常秩序；⑷组织形式多样的教育活动；⑸培养正确的和良好的班风。

3、协调校内外各种教育力量

班级是一个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的。

⑴充分发挥本班任课教师的作用 班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力量。

⑵协助和指导班级团队活动 协助团队组织制订工作计划；帮助团队组织落实计划，帮助团队干部提高思想认识和工作能力。

⑶争取和运用家庭和社会教育力量

家庭和社会是学生成长的产，班主任要积极争取家庭、社会对学校学校教育的支持，形成学校、家庭、社会一体化的教育力量。具体做法包括定期对学生家庭进行访问，举行家长座谈会，接待家长等。

万波

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